享受閱讀的過程

劉庭芳

虞大明是浙江省著名特級教師，在全國小語界，他的課受到很多一線語文教師的喜愛，他“務實創(chuàng)新，大氣靈動”的教風也給大家留下了深刻印象。虞大明老師多次在大型教學觀摩研討會上執(zhí)教過《麥哨》一課。筆者曾在活動現(xiàn)場觀摩，后來又多次觀看教學錄像，從中領略大師的風采，感受這堂課帶來的快樂，反復琢磨虞老師這一課的精妙之處。虞老師語言準確、生動、幽默，上課時，會場上總是笑聲朗朗。其中有些特別精彩的片段，我在電腦上反復播放，總覺得百看不厭。反復回味，我認為虞老師這堂課有以下特點值得我學習。

一、簡約的結構、豐厚的內容

簡潔，是教學的大氣度、大智慧！在《麥哨》一課的教學中，虞老師充分利用課文前面的“閱讀提示”，引導學生進行自主閱讀，展開課堂對話，這樣既可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，有的放矢地進行學習，提高學習實效；又可以使整個教學過程顯得大氣、簡約，避免了教學內容的囫圇吞棗，教學環(huán)節(jié)的繁瑣復雜，使整個教學結構粗線條化。

縱觀虞老師的《麥哨》一課，“揭示課題，交流預習——整體感知，梳理內容——聚焦重點，感受快樂——成果梳理，總結全課”只有四個教學環(huán)節(jié)，但這份“簡”卻為學生提供了“留下方法、留下語言、留下感悟、留下真情”的廣闊空間，給予略讀課文以從容推進的充裕時間，從而彰顯了課堂的豐厚與精彩，切實有效地達成了虞老師課前制定的教學目標。

二、以生為本、順學而導

我們知道編者安排略讀課文最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學生“獨立閱讀”的能力，讓學生自己把課文讀懂，在閱讀實踐中掌握讀書方法。在《麥哨》一課的教學中，虞老師以交流預習成果開始，了解學生在預習中讀課文的情況，了解孩子們遇到的問題及解決問題的情況，了解學生對課文的整體感知，了解學生喜歡的活動，再引導學生體會“采集茅茅針”的快樂，感受“吹麥哨”的快樂，讓每一位孩子親歷學習的過程，從而讓學習活動真實地發(fā)生在學生的身上，課堂上充分展現(xiàn)了學生的學習過程。

這堂課上，虞老師在充分了解學生學的基礎上順學而導，他的“導”重在授之以法，一方面凸顯了“學法”的引領：引導學生學習略讀課文時要多關注文前的“導讀提示”；憑借快速瀏覽，用“圈關鍵字”的方法梳理課文內容。另一方面凸顯了“寫法”的感悟：感受作者選材的獨特性。這樣，教師的引導就起到有的放矢、拋磚引玉的作用，從而激活學生的閱讀思維，調動學生的方法儲存，引領學生走向文本深處。

三、真切的體驗、實在的享受

虞老師的《麥哨》一課，課堂上充盈著陣陣歡笑，孩子們學得開心，學得快樂！這份快樂，源于教師的幽默與智慧。

第斯多惠曾經(jīng)說過：“師者要做的僅僅是‘激勵、喚醒和鼓舞。”在虞老師的“名師慧語”中，我讀到這樣一段話：“在教學過程中，充分觀照兒童的心理，多管齊下，有效激勵，讓學生充分體驗閱讀的滋味，享受閱讀的快樂，從而‘愛上閱讀并養(yǎng)成自主閱讀的習慣。”

虞老師這樣說，也是這樣實踐的。其中“吹麥哨”一課就給我留下了深刻的印象，可以稱之為“讓學生充分體驗閱讀的滋味”的典范。虞老師先出示課文中的象聲詞“嗚卟，嗚卟，嗚……”讓學生試吹，等學生在幾次試吹之后，他又出示了這樣一組句子：（1）.嗚卟——，嗚卟——（2）.嗚——卟，嗚——卟（3）.嗚——卟——，嗚——卟——，先是老師吹，學生猜是哪一句，然后再讓學生來試吹，學生在趣味盎然的吹麥哨中，不僅理解了文中的“忽高忽低，那么歡快，那么柔美”“一個麥穗，就是一個跳動的音符”，體會到文中“吹麥哨”的快樂，還自然而然地理解了破折號在文中的作用，并且知道破折號可以使自己文中的象聲詞變得更有意思。

虞老師的課堂，充滿了童趣的鼓勵：自己給自己打上“五角星”，獎勵“茅茅針棒棒糖”。這樣的激勵既有精神的，也有物質的。于是，我們看到了學生一只只高高舉起的小手，看到了學生一張張歡樂的笑臉，聽到了學生一聲聲快樂的話語。每一位聽課老師仿佛也隨著課堂上那歡快的麥哨聲，走進了鄉(xiāng)村，感受著鄉(xiāng)村孩子的快樂。

在這節(jié)洋溢著歡聲笑語的課堂上，學生實實在在、真真切切地收獲著。他們收獲著語文學習與表達的方法，學會了標劃、批注，學會了抓重點段品味，感受選材的獨特。學生還能循法而學，在鏈接閱讀《可愛的草塘》時，學生運用“圈畫關鍵字”概括了事件，并再次感受著選材的獨特。這樣的教學，也體現(xiàn)了略讀課文教學作為聯(lián)系課內外閱讀橋梁的作用。

品味著虞大明老師的《麥哨》，我深切地感悟到略讀課文的教學，為師者一定要擺正自己的位置，適時隱退，用更加開放的胸懷引領學生享受閱讀的過程。endprint

虞大明是浙江省著名特級教師，在全國小語界，他的課受到很多一線語文教師的喜愛，他“務實創(chuàng)新，大氣靈動”的教風也給大家留下了深刻印象。虞大明老師多次在大型教學觀摩研討會上執(zhí)教過《麥哨》一課。筆者曾在活動現(xiàn)場觀摩，后來又多次觀看教學錄像，從中領略大師的風采，感受這堂課帶來的快樂，反復琢磨虞老師這一課的精妙之處。虞老師語言準確、生動、幽默，上課時，會場上總是笑聲朗朗。其中有些特別精彩的片段，我在電腦上反復播放，總覺得百看不厭。反復回味，我認為虞老師這堂課有以下特點值得我學習。

一、簡約的結構、豐厚的內容

簡潔，是教學的大氣度、大智慧！在《麥哨》一課的教學中，虞老師充分利用課文前面的“閱讀提示”，引導學生進行自主閱讀，展開課堂對話，這樣既可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，有的放矢地進行學習，提高學習實效；又可以使整個教學過程顯得大氣、簡約，避免了教學內容的囫圇吞棗，教學環(huán)節(jié)的繁瑣復雜，使整個教學結構粗線條化。

縱觀虞老師的《麥哨》一課，“揭示課題，交流預習——整體感知，梳理內容——聚焦重點，感受快樂——成果梳理，總結全課”只有四個教學環(huán)節(jié)，但這份“簡”卻為學生提供了“留下方法、留下語言、留下感悟、留下真情”的廣闊空間，給予略讀課文以從容推進的充裕時間，從而彰顯了課堂的豐厚與精彩，切實有效地達成了虞老師課前制定的教學目標。

二、以生為本、順學而導

我們知道編者安排略讀課文最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學生“獨立閱讀”的能力，讓學生自己把課文讀懂，在閱讀實踐中掌握讀書方法。在《麥哨》一課的教學中，虞老師以交流預習成果開始，了解學生在預習中讀課文的情況，了解孩子們遇到的問題及解決問題的情況，了解學生對課文的整體感知，了解學生喜歡的活動，再引導學生體會“采集茅茅針”的快樂，感受“吹麥哨”的快樂，讓每一位孩子親歷學習的過程，從而讓學習活動真實地發(fā)生在學生的身上，課堂上充分展現(xiàn)了學生的學習過程。

這堂課上，虞老師在充分了解學生學的基礎上順學而導，他的“導”重在授之以法，一方面凸顯了“學法”的引領：引導學生學習略讀課文時要多關注文前的“導讀提示”；憑借快速瀏覽，用“圈關鍵字”的方法梳理課文內容。另一方面凸顯了“寫法”的感悟：感受作者選材的獨特性。這樣，教師的引導就起到有的放矢、拋磚引玉的作用，從而激活學生的閱讀思維，調動學生的方法儲存，引領學生走向文本深處。

三、真切的體驗、實在的享受

虞老師的《麥哨》一課，課堂上充盈著陣陣歡笑，孩子們學得開心，學得快樂！這份快樂，源于教師的幽默與智慧。

第斯多惠曾經(jīng)說過：“師者要做的僅僅是‘激勵、喚醒和鼓舞。”在虞老師的“名師慧語”中，我讀到這樣一段話：“在教學過程中，充分觀照兒童的心理，多管齊下，有效激勵，讓學生充分體驗閱讀的滋味，享受閱讀的快樂，從而‘愛上閱讀并養(yǎng)成自主閱讀的習慣?！?/p>

虞老師這樣說，也是這樣實踐的。其中“吹麥哨”一課就給我留下了深刻的印象，可以稱之為“讓學生充分體驗閱讀的滋味”的典范。虞老師先出示課文中的象聲詞“嗚卟，嗚卟，嗚……”讓學生試吹，等學生在幾次試吹之后，他又出示了這樣一組句子：（1）.嗚卟——，嗚卟——（2）.嗚——卟，嗚——卟（3）.嗚——卟——，嗚——卟——，先是老師吹，學生猜是哪一句，然后再讓學生來試吹，學生在趣味盎然的吹麥哨中，不僅理解了文中的“忽高忽低，那么歡快，那么柔美”“一個麥穗，就是一個跳動的音符”，體會到文中“吹麥哨”的快樂，還自然而然地理解了破折號在文中的作用，并且知道破折號可以使自己文中的象聲詞變得更有意思。

虞老師的課堂，充滿了童趣的鼓勵：自己給自己打上“五角星”，獎勵“茅茅針棒棒糖”。這樣的激勵既有精神的，也有物質的。于是，我們看到了學生一只只高高舉起的小手，看到了學生一張張歡樂的笑臉，聽到了學生一聲聲快樂的話語。每一位聽課老師仿佛也隨著課堂上那歡快的麥哨聲，走進了鄉(xiāng)村，感受著鄉(xiāng)村孩子的快樂。

在這節(jié)洋溢著歡聲笑語的課堂上，學生實實在在、真真切切地收獲著。他們收獲著語文學習與表達的方法，學會了標劃、批注，學會了抓重點段品味，感受選材的獨特。學生還能循法而學，在鏈接閱讀《可愛的草塘》時，學生運用“圈畫關鍵字”概括了事件，并再次感受著選材的獨特。這樣的教學，也體現(xiàn)了略讀課文教學作為聯(lián)系課內外閱讀橋梁的作用。

品味著虞大明老師的《麥哨》，我深切地感悟到略讀課文的教學，為師者一定要擺正自己的位置，適時隱退，用更加開放的胸懷引領學生享受閱讀的過程。endprint

虞大明是浙江省著名特級教師，在全國小語界，他的課受到很多一線語文教師的喜愛，他“務實創(chuàng)新，大氣靈動”的教風也給大家留下了深刻印象。虞大明老師多次在大型教學觀摩研討會上執(zhí)教過《麥哨》一課。筆者曾在活動現(xiàn)場觀摩，后來又多次觀看教學錄像，從中領略大師的風采，感受這堂課帶來的快樂，反復琢磨虞老師這一課的精妙之處。虞老師語言準確、生動、幽默，上課時，會場上總是笑聲朗朗。其中有些特別精彩的片段，我在電腦上反復播放，總覺得百看不厭。反復回味，我認為虞老師這堂課有以下特點值得我學習。

一、簡約的結構、豐厚的內容

簡潔，是教學的大氣度、大智慧！在《麥哨》一課的教學中，虞老師充分利用課文前面的“閱讀提示”，引導學生進行自主閱讀，展開課堂對話，這樣既可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，有的放矢地進行學習，提高學習實效；又可以使整個教學過程顯得大氣、簡約，避免了教學內容的囫圇吞棗，教學環(huán)節(jié)的繁瑣復雜，使整個教學結構粗線條化。

縱觀虞老師的《麥哨》一課，“揭示課題，交流預習——整體感知，梳理內容——聚焦重點，感受快樂——成果梳理，總結全課”只有四個教學環(huán)節(jié)，但這份“簡”卻為學生提供了“留下方法、留下語言、留下感悟、留下真情”的廣闊空間，給予略讀課文以從容推進的充裕時間，從而彰顯了課堂的豐厚與精彩，切實有效地達成了虞老師課前制定的教學目標。

二、以生為本、順學而導

我們知道編者安排略讀課文最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學生“獨立閱讀”的能力，讓學生自己把課文讀懂，在閱讀實踐中掌握讀書方法。在《麥哨》一課的教學中，虞老師以交流預習成果開始，了解學生在預習中讀課文的情況，了解孩子們遇到的問題及解決問題的情況，了解學生對課文的整體感知，了解學生喜歡的活動，再引導學生體會“采集茅茅針”的快樂，感受“吹麥哨”的快樂，讓每一位孩子親歷學習的過程，從而讓學習活動真實地發(fā)生在學生的身上，課堂上充分展現(xiàn)了學生的學習過程。

這堂課上，虞老師在充分了解學生學的基礎上順學而導，他的“導”重在授之以法，一方面凸顯了“學法”的引領：引導學生學習略讀課文時要多關注文前的“導讀提示”；憑借快速瀏覽，用“圈關鍵字”的方法梳理課文內容。另一方面凸顯了“寫法”的感悟：感受作者選材的獨特性。這樣，教師的引導就起到有的放矢、拋磚引玉的作用，從而激活學生的閱讀思維，調動學生的方法儲存，引領學生走向文本深處。

三、真切的體驗、實在的享受

虞老師的《麥哨》一課，課堂上充盈著陣陣歡笑，孩子們學得開心，學得快樂！這份快樂，源于教師的幽默與智慧。

第斯多惠曾經(jīng)說過：“師者要做的僅僅是‘激勵、喚醒和鼓舞?！痹谟堇蠋煹摹懊麕熁壅Z”中，我讀到這樣一段話：“在教學過程中，充分觀照兒童的心理，多管齊下，有效激勵，讓學生充分體驗閱讀的滋味，享受閱讀的快樂，從而‘愛上閱讀并養(yǎng)成自主閱讀的習慣?！?/p>

虞老師這樣說，也是這樣實踐的。其中“吹麥哨”一課就給我留下了深刻的印象，可以稱之為“讓學生充分體驗閱讀的滋味”的典范。虞老師先出示課文中的象聲詞“嗚卟，嗚卟，嗚……”讓學生試吹，等學生在幾次試吹之后，他又出示了這樣一組句子：（1）.嗚卟——，嗚卟——（2）.嗚——卟，嗚——卟（3）.嗚——卟——，嗚——卟——，先是老師吹，學生猜是哪一句，然后再讓學生來試吹，學生在趣味盎然的吹麥哨中，不僅理解了文中的“忽高忽低，那么歡快，那么柔美”“一個麥穗，就是一個跳動的音符”，體會到文中“吹麥哨”的快樂，還自然而然地理解了破折號在文中的作用，并且知道破折號可以使自己文中的象聲詞變得更有意思。

虞老師的課堂，充滿了童趣的鼓勵：自己給自己打上“五角星”，獎勵“茅茅針棒棒糖”。這樣的激勵既有精神的，也有物質的。于是，我們看到了學生一只只高高舉起的小手，看到了學生一張張歡樂的笑臉，聽到了學生一聲聲快樂的話語。每一位聽課老師仿佛也隨著課堂上那歡快的麥哨聲，走進了鄉(xiāng)村，感受著鄉(xiāng)村孩子的快樂。

在這節(jié)洋溢著歡聲笑語的課堂上，學生實實在在、真真切切地收獲著。他們收獲著語文學習與表達的方法，學會了標劃、批注，學會了抓重點段品味，感受選材的獨特。學生還能循法而學，在鏈接閱讀《可愛的草塘》時，學生運用“圈畫關鍵字”概括了事件，并再次感受著選材的獨特。這樣的教學，也體現(xiàn)了略讀課文教學作為聯(lián)系課內外閱讀橋梁的作用。

品味著虞大明老師的《麥哨》，我深切地感悟到略讀課文的教學，為師者一定要擺正自己的位置，適時隱退，用更加開放的胸懷引領學生享受閱讀的過程。endprint