建設(shè)有型有色的幸福課堂

王曉婧

在學(xué)校開展的蘇州市級《從“關(guān)注效度”走向“關(guān)注人本”：構(gòu)建幸福課堂的實踐研究》課題中發(fā)現(xiàn)，目前音樂課程改革呼喚關(guān)注人本，同時教師專業(yè)發(fā)展也要求教師能自覺追求教學(xué)特色。因此，教師應(yīng)自覺樹立“專業(yè)發(fā)展”和“教學(xué)特色化”意識，并把二者有機結(jié)合，實現(xiàn)特色化發(fā)展的課堂教學(xué)，以主動適應(yīng)音樂基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革需要，讓音樂教育職業(yè)成為彰顯自身生命價值和藝術(shù)追求的舞臺，讓音樂課堂煥發(fā)出生命活力。筆者試從通過特色化的識譜教學(xué)設(shè)計入手，改進(jìn)小學(xué)音樂識譜教學(xué)問題，促進(jìn)音樂教學(xué)特色形成，構(gòu)建幸福課堂。

一、全面解讀課標(biāo)，理清識譜教學(xué)特色設(shè)計要素

小學(xué)音樂課中的識譜教學(xué)不同于培養(yǎng)專業(yè)人才的音樂學(xué)校中的視唱練耳。對小學(xué)生進(jìn)行識譜教學(xué)，我們首先要結(jié)合《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確識譜教學(xué)要求，再開展特色的識譜教學(xué)設(shè)計。

1.合理設(shè)計識譜教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了識譜的具體要求。因此，識譜教學(xué)特色化設(shè)計的第一個要素是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計要合理，能符合學(xué)生的基本學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，不脫離學(xué)生實際，能達(dá)到課標(biāo)提出的基本要求。

2. 融合設(shè)計識譜教學(xué)的載體與方法

在進(jìn)行特色設(shè)計時要避免單一性的識譜教學(xué)，要能融合在演唱、演奏等多樣化的音樂活動中，指導(dǎo)學(xué)生識譜方法，使學(xué)生在體驗、模仿、探究、合作、綜合中獲得識譜學(xué)習(xí)的愉悅感和成功感，掌握基本的知識和技能。

3. 創(chuàng)新設(shè)計識譜教學(xué)的重點與難點

以音樂審美為核心是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在識譜教學(xué)中教師會碰到作品的重難點，不同教師會采取不同的解決方法，體現(xiàn)對作品的理解深度和對教學(xué)藝術(shù)的追求，形成了特色迥異的教學(xué)。對識譜的重難點突破，應(yīng)牢牢抓住以音樂審美為核心這一基本要求，這是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。特色的教學(xué)設(shè)計更要強調(diào)音樂的情感體驗，抓住作品中的審美表現(xiàn)特征，在節(jié)奏、情緒、速度等音樂要素中引導(dǎo)學(xué)生解決識譜的重點和難點。

二、低年級唱游式識譜，愉悅型教學(xué)特色奠定識譜基礎(chǔ)

低年級學(xué)生有著好動、好玩、模仿力強、理解力差的特點，需要教師們在識譜教學(xué)中突出學(xué)習(xí)的趣味性，站在培養(yǎng)學(xué)生興趣的角度去設(shè)計識譜活動和環(huán)節(jié)，形成愉悅型識譜教學(xué)特色。

1.故事情境，聽聽故事認(rèn)認(rèn)譜

科學(xué)研究表明，注意力是兒童學(xué)習(xí)的重要因素。當(dāng)注意力強時，感知到的信息將促進(jìn)兒童形成長期記憶。3～6歲的兒童以無意注意為主，強烈的聲音、鮮明的顏色、生動的形象、符合幼兒興趣的事物容易引起注意。教師在音樂教學(xué)中營造與教學(xué)內(nèi)容相融、符合學(xué)生特點的故事情境，可提高他們的識譜興趣。根據(jù)兒童自然發(fā)展法的音樂教學(xué)實踐，音高順序的教法是：5→3→6→1→2→4→7。例如，在一年級教唱名 5 （Sol）、3（mi）時，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個充滿童趣的故事情景：在美麗的草地上，有兩位很要好的朋友在聊天?！肮u大哥，你的聲音真亮、真好聽！”“喔-喔-喔！你的聲音細(xì)細(xì)的才好聽！”卡片出示 5 （Sol）。小貓也很謙虛：“喵！我們一起唱歌更好聽！咪-咪-咪！”卡片出示 3（mi）。老師告訴學(xué)生兩個好朋友在一起真有趣！然后請學(xué)生聽音或看音名猜是哪個動物在說話。如果是五線譜教學(xué)還可以形象地比喻公雞大哥住在五樓，小貓弟弟住在三樓，它們可是很要好的鄰居哦。通過故事情境，學(xué)生能輕松愉快地學(xué)習(xí)單音進(jìn)行識譜。

2.趣味游戲，玩玩游戲識識譜

游戲是兒童時期知識獲得的主要途徑，可以幫助學(xué)生在活動中獲得知識的強化。例如，開火車音樂游戲設(shè)計：老師將各音符制成卡片，隨意抽取，學(xué)生們根據(jù)卡片上的音符說出唱名進(jìn)行歌唱。再如，小音符找家游戲：根據(jù)老師給的小音符，填到空缺的旋律中。游戲活動設(shè)計先從簡單的個音開始，在游戲中慢慢積累和鞏固，逐漸增加難度。到二年級就可以設(shè)計一些聽音、唱音相結(jié)合的識譜游戲，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打好識譜基礎(chǔ)。

3.肢體活動，做做動作唱唱譜

德國作曲家、兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫曾經(jīng)說過，原始的音樂不是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的。用肢體動作來輔助低年級學(xué)生唱譜是非常有效的一種方法。教師可以通過柯爾文手勢（curwen hand-sign）設(shè)計肢體動作配合學(xué)生識譜。固定好肢體動作和音名后結(jié)合教材中一些簡單的歌曲開展邊唱邊做動作的識譜活動，也是非常有效的愉悅型識譜活動設(shè)計。

三、中年級即興式識譜，啟發(fā)型教學(xué)特色培養(yǎng)識譜能力

中年級學(xué)生的注意力、理解力等學(xué)習(xí)能力有了很大提高，因此識譜教學(xué)不能僅停留在簡易唱游的愉悅型識譜特色中，要向即興識譜的啟發(fā)型特色發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在識譜活動中積極思考，主動探索。識譜教學(xué)時間也可比低年級有所延長，關(guān)鍵是要讓識譜成為中年級音樂教學(xué)的常態(tài)活動。啟發(fā)型的識譜教學(xué)要遵循簡單、易操作、能即興開展的設(shè)計原則，可以從以下幾個方面進(jìn)行設(shè)計。

1. 巧畫圖形樂譜，理解樂譜結(jié)構(gòu)

柯達(dá)伊理論主張：“兒童音樂教育的重點不應(yīng)該放在感性上?！毙陆滩闹?，許多歌曲都被設(shè)計成內(nèi)容豐富、富有創(chuàng)意的圖形譜的形式，這種以圖形譜的形式表現(xiàn)出來的音樂深受學(xué)生們的喜愛，不僅能減輕學(xué)生對音高和節(jié)奏的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐中，教師可以合理有效地引導(dǎo)學(xué)生運用圖形譜來幫助視唱歌譜。例如，蘇教版第六冊教材中的歌曲《如今家鄉(xiāng)山連山》中，教師根據(jù)音高設(shè)計了大小和高低皆不同的谷垛，展示音的高低和時值長短，學(xué)生不僅能唱準(zhǔn)個音，而且在清晰明了的圖譜中，形象直觀地了解到旋律的高低和走向，減輕了直接唱譜的學(xué)習(xí)難度。

另一類圖形譜是根據(jù)音樂旋律的整體特征簡化成曲線、圓形、三角形、點狀等組合圖形譜，通過組合圖形學(xué)生清晰地理解樂譜的結(jié)構(gòu)和旋律特點。例如，在欣賞課《打字機》教學(xué)設(shè)計中，打字機的“噠噠”聲用黑點表示，換行的叮聲用直線表示，教師設(shè)計了圖形譜“……— ……—”，學(xué)生欣賞時直接通過看組合圖形譜就能把旋律準(zhǔn)確地哼唱出來。音樂教師通常是周課時比較多的學(xué)科教師，所以這些圖譜可以在教學(xué)中即興繪畫，節(jié)約寶貴時間和精力，也可鼓勵學(xué)生根據(jù)樂譜特點即興設(shè)計不同顏色和形狀的圖形譜輔助教學(xué)。endprint

2.轉(zhuǎn)換識譜模式，凸顯學(xué)生本位

中年級學(xué)生已具備初步的音樂素養(yǎng)和技能，如音的高低、長短和強弱等，也能對短小旋律進(jìn)行模唱和聽辨，但要達(dá)到完整的歌曲視唱還有難度。所以啟發(fā)型教學(xué)特色的設(shè)計要以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)計識譜活動。俗話說教無定法，只求得法。我們可突破傳統(tǒng)的一些識譜模式，根據(jù)學(xué)生實際即興轉(zhuǎn)換不同教學(xué)法，提高實效。

（1）先唱歌后識譜

課堂教學(xué)中，教師往往先教學(xué)生唱歌曲的曲譜，讓學(xué)生識譜后再跟唱歌曲，一些朗朗上口的作品，學(xué)生會迫不及待地想唱出來，此時部分教師非常教條地阻斷學(xué)生的積極性，強迫學(xué)生先唱譜再唱歌。在這種對立的教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦，帶著被動的情緒參與學(xué)習(xí)。設(shè)計識譜教學(xué)時，對學(xué)生喜歡的歌曲作品，可用先唱歌再唱譜的教學(xué)方法，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。實踐證明，學(xué)生如果先學(xué)唱歌曲對整首曲有了一定印象再跟琴唱譜，不僅降低了視唱的難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得更為主動。

（2）解決難點后識譜

在五年級歌曲《跳柴歌》一課中，附點音符、一字多音是教學(xué)的難點。為突破難點，教師在設(shè)計中巧妙運用了一把筷子輔助識譜。設(shè)計中學(xué)生先用筷子打擊出符點節(jié)奏，解決節(jié)奏難點，隨后請學(xué)生用筷子打基本拍，穩(wěn)住節(jié)拍速度，嘴里唱譜，手、口并用。學(xué)生在解決節(jié)奏難點后，唱譜就更為流暢，加上筷子的輔助，課堂氛圍積極活躍。隨后對一些學(xué)生唱錯或唱不好的地方，教師啟發(fā)學(xué)生拿起筷子敲打易錯的節(jié)奏并糾正錯誤。這種即興學(xué)習(xí)非常靈動，化解了教學(xué)難點。除了傳統(tǒng)的教具外，筷子、水杯、多媒體課件等也是解決難點的良好學(xué)具?？梢?，在識譜教學(xué)設(shè)計前，教師首先要分析作品，找出難點，特別是學(xué)生容易唱錯混淆的地方，通過問答交流、教具開發(fā)、復(fù)習(xí)鞏固等綜合教學(xué)法運用讓學(xué)生先突破難點，這樣全曲的視唱就不會成為問題。

（3）分解作品后識譜

對一些較難的作品教師還可以嘗試分解作品，以起承轉(zhuǎn)合、樂句情緒、同異樂句等不同形式進(jìn)行劃分歸類。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聽辨出相同的樂句，然后通過比較進(jìn)行視唱學(xué)習(xí)，最后整首視唱。還可以用接唱的形式，老師唱一句學(xué)生接一句或男女生分角色接唱，在接唱中分解降低識譜難度，在交換傾聽與歌唱中獲得識譜鍛煉。教師只有重視與強化教學(xué)中的識譜訓(xùn)練，才能使識譜成為一種教學(xué)常態(tài)，使學(xué)生識譜能力獲得鍛煉與提高。

四、高年級遷移式識譜，創(chuàng)作型教學(xué)特色中發(fā)展識譜技能

識譜學(xué)習(xí)進(jìn)入高年級是一個轉(zhuǎn)折發(fā)展期，學(xué)生會出現(xiàn)分流現(xiàn)象，有的學(xué)生能流暢識譜且音準(zhǔn)極佳，而有的學(xué)生不僅識譜不流暢，音準(zhǔn)也很差。所以音樂教師要關(guān)注該階段學(xué)生的兩極分化，減小差距，建立學(xué)生的識譜自信和技能的遷移創(chuàng)造力。一方面教師可以通過組建學(xué)習(xí)小組，把音樂基礎(chǔ)差的學(xué)生分配到各小組中，并結(jié)對組員負(fù)責(zé)課堂課后的指導(dǎo)幫助。另一方面，教師通過對識譜知識和技能的遷移運用，在更高要求的學(xué)習(xí)活動中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使他們向識譜高階能力發(fā)展。下面主要探討用遷移的方法體現(xiàn)創(chuàng)作型教學(xué)特色的識譜教學(xué)設(shè)計。

1.結(jié)合器樂教學(xué)，識譜教學(xué)共發(fā)展

藝術(shù)教育逐漸被社會關(guān)注，課堂中的樂器學(xué)習(xí)也作為高年級音樂教學(xué)的一項重要內(nèi)容。抓住學(xué)生剛接觸樂器學(xué)習(xí)的新鮮感，教師要加強識譜教學(xué)力度，特別是幫助一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中提高識譜能力。在器樂教學(xué)中，教師還需鼓勵學(xué)生多唱譜，在反復(fù)的唱譜訓(xùn)練及聽音、演奏訓(xùn)練中，學(xué)生對音準(zhǔn)的概念更加了解，識譜能力也會隨之增強。研究發(fā)現(xiàn)，會樂器演奏的學(xué)生識譜能力明顯高于沒有學(xué)習(xí)過樂器演奏的學(xué)生。可見，器樂教學(xué)和識譜教學(xué)是一個相輔相成的共同發(fā)展體。

2.運用多媒體互動，識譜教學(xué)新途徑

傳統(tǒng)的音樂教育活動只是對學(xué)生進(jìn)行聽與唱的活動過程，忽略了學(xué)生對音樂形象的感知。要解決這一問題，現(xiàn)代化的教育媒體是最佳選擇。將多媒體課件互動功能運用到識譜教學(xué)中，對于突破教學(xué)重點，分散教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣均有很好的作用，大幅提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.指導(dǎo)作品創(chuàng)編，識譜教學(xué)結(jié)成果

（1）編寫節(jié)奏譜。節(jié)奏是學(xué)生最容易開展的音樂創(chuàng)編內(nèi)容，它可以讓學(xué)生了解掌握基礎(chǔ)的音符時值，體驗音樂創(chuàng)造的樂趣，在不同節(jié)奏型的組合設(shè)計中，體驗音樂創(chuàng)造的成功感。

（2）編寫旋律譜。這是學(xué)生在節(jié)奏譜創(chuàng)編基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。先可通過1-2小節(jié)短句進(jìn)行創(chuàng)編過渡，使學(xué)生能從簡易的認(rèn)譜唱譜到樂句創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生音樂的創(chuàng)作力和對更高學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求。曾觀摩過一位男老師上的五年級圓舞曲創(chuàng)編課，他的教學(xué)以創(chuàng)編十六小節(jié)的圓舞曲為目標(biāo)，通過節(jié)奏譜設(shè)計、旋律設(shè)計、曲式分析、修改歌唱四個步驟進(jìn)行設(shè)計。在不同學(xué)校的不同班級上課實踐后，證明通過一節(jié)課的創(chuàng)編指導(dǎo)，學(xué)生不僅能了解音樂創(chuàng)作方法，并且成功創(chuàng)編出了簡單的圓舞曲作品?？梢?，曲譜的創(chuàng)編在高年級完全可以開展，只要老師有發(fā)展學(xué)生音樂創(chuàng)造能力的意識，學(xué)生就能在其設(shè)計的音樂創(chuàng)編活動中不斷發(fā)展識譜技能。

總之，在識譜教學(xué)設(shè)計中，教師要始終以新課標(biāo)的思想為行動指引，并在教學(xué)設(shè)計中遵循以生為本，以音樂審美為核心，積極追求與塑造優(yōu)秀的教學(xué)特色。相信在探索靈活多樣的識譜教學(xué)特色中，學(xué)生的識譜能力、音樂審美、藝術(shù)素養(yǎng)也將有著顯著提升與發(fā)展。endprint