老師，你有自己喜歡的課文嗎

朱燕芬

調(diào)查：折射教師之心理

《老師，您好》是蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)第一單元中的一首抒情詩(shī)，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了學(xué)生對(duì)老師的崇敬、感激、贊美之情，文質(zhì)兼美，朗朗上口。作為一名教育工作者，讀到這樣的文章，也覺(jué)得表述真實(shí)，貼近自身，絲毫沒(méi)有做作之感，然而小青年的“不喜歡”倒也讓我思考了一番：這首詩(shī)該不該喜歡呢？能不能喜歡呢？

新課標(biāo)中對(duì)詩(shī)歌教學(xué)并沒(méi)有具體的要求，中年級(jí)學(xué)習(xí)詩(shī)文的要求是：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)達(dá)到這個(gè)課程目標(biāo)就可以了。那老師們真的不喜歡詩(shī)歌嗎？于是我設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，隨機(jī)抽查了30名語(yǔ)文老師，比如就課文的體裁，設(shè)計(jì)了這樣的題目：

你上公開(kāi)課喜歡選擇詩(shī)歌類(lèi)、記敘文、說(shuō)明文中哪一種類(lèi)型的課文？結(jié)果選擇詩(shī)歌的老師占10%，選擇記敘文的老師占70%，選擇說(shuō)明文的老師占20%。

日常教學(xué)中，你在這三類(lèi)課文教學(xué)中投入的精力比是多少？就課堂教學(xué)效果而言，收效比是多少？結(jié)果發(fā)現(xiàn)在詩(shī)歌教學(xué)中投入了比較大的精力，卻收效甚微。

這樣的調(diào)查很容易讓人尷尬，于是我再對(duì)老師們做了一次詩(shī)歌教學(xué)的采訪。老師們總感覺(jué)詩(shī)歌零散含蓄，很難備課，很難備透。老師費(fèi)盡口舌地對(duì)一首詩(shī)全面分析講解，卻把本來(lái)完整、優(yōu)美的詩(shī)歌給肢解了，學(xué)生并沒(méi)有感受到詩(shī)歌的魅力，反而因?yàn)楦砂桶偷姆治龈械剿魅粺o(wú)味，因此逐漸喪失了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣和熱情，從而造成教師不愿教、學(xué)生不想學(xué)的局面。細(xì)細(xì)分析，這里有多種原因：

第一，實(shí)用主義在作怪。詩(shī)歌教學(xué)是有難度的，它不一定是傳統(tǒng)逐字逐句的講解，往往通過(guò)情境的渲染，從意境走向意象，這樣，教學(xué)的自由度增大了，當(dāng)然難度也增加了。如果從標(biāo)題到詩(shī)人、從字詞到句段，都由教師滿堂灌，割裂了一個(gè)個(gè)意味深遠(yuǎn)的意象，拆開(kāi)了優(yōu)美的整體意境，致使學(xué)生的理解僅僅停留在詩(shī)詞的表象中而無(wú)法進(jìn)入作者的內(nèi)心世界。而一堂課學(xué)完只有少數(shù)學(xué)生與作者同喜同悲，多數(shù)學(xué)生處于了解大意，懂得其寫(xiě)作方法，但不能領(lǐng)略詩(shī)詞意境的狀態(tài)。所以，老師們對(duì)于自己一眼就能發(fā)現(xiàn)其奧妙的課文，當(dāng)然喜歡，對(duì)于不能一眼發(fā)現(xiàn)文本奧妙的文章就少了一絲興趣。

第二，畏難情緒在蔓延。由于有的教師對(duì)詩(shī)詞的特點(diǎn)和規(guī)律缺乏比較全面的了解，或者缺乏想象力和激情，甚至不認(rèn)真鉆研教材，致使他們教學(xué)時(shí)感到力不從心，不知從何講起，或者講起課來(lái)平鋪直敘，一首非常優(yōu)美的詩(shī)歌經(jīng)自己一講味同嚼蠟。因?yàn)闊o(wú)法駕輕就熟地把握詩(shī)歌，所以，老師們視詩(shī)歌鑒賞為畏途。

第三，陳舊思想在折騰。語(yǔ)文教學(xué)中，可以說(shuō)詩(shī)歌是教學(xué)難度較大的一種文體。就目前的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)情況而言，不是很理想，部分教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法還很保守和陳舊，直接影響了詩(shī)歌教學(xué)效果，老師們因此興趣不大。有的教師靠單純的講解和繁瑣的板書(shū)來(lái)教學(xué)，學(xué)生不太喜歡，課堂上很難產(chǎn)生共鳴，師生相看兩討厭。有的老師則在詞句和技法上過(guò)分糾纏，始終沒(méi)有很好的解決方案，吃力不討好。

因此，常聽(tīng)老師賽課前會(huì)討論：喜歡這篇課文，不喜歡那篇課文。感情真摯，修辭多樣、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)多的課文就受到了歡迎，詩(shī)歌就在這種情況下坐起了冷板凳。到底什么樣的課文是老師一眼就喜歡的呢？是不是不會(huì)教的課文就不喜歡，還是少了一份研究之心呢？

研究：尋找喜歡之理由

語(yǔ)文學(xué)科綜合性強(qiáng)，從思想內(nèi)容到篇章結(jié)構(gòu)、從寫(xiě)作方法到語(yǔ)言表達(dá)，可教給學(xué)生的很多。但《老師，您好》這篇課文，思想內(nèi)容一讀就明白，篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)很有特色，我們是否可以從這入手，設(shè)計(jì)清楚而準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，從而具體轉(zhuǎn)化課程目標(biāo)？從課文的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)，把握特色，把握個(gè)性，清清楚楚、明明白白地把自己的喜歡之心表現(xiàn)出來(lái)，把自己喜歡的情感傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生閱讀。我們來(lái)尋找喜歡《老師，您好！》這篇課文的理由。

1.研究文章主旨——價(jià)值美

這篇課文主題非常清楚——贊美老師的事業(yè)，課題《老師，您好》，是詩(shī)人對(duì)老師發(fā)出的由衷的問(wèn)候和贊美，也是課文的關(guān)鍵詞句；既是詩(shī)歌的題目，又是全詩(shī)的中心，這一課的課題看似平常，好像只是打個(gè)招呼，一聲問(wèn)候，且在文中出現(xiàn)兩次，感情真摯，情意綿長(zhǎng)。詩(shī)意的吟詠，指向課堂里的語(yǔ)用，指向師生的情感升華，蘊(yùn)含這樣一條主線——贊美人間美好的愿望和情感。抓住這一主旨，最大化地挖掘文章主旨的價(jià)值。

2.研究篇章結(jié)構(gòu)——形式美

這首現(xiàn)代詩(shī)歌自然分成兩段，就像兩段歌詞一般，無(wú)論是字?jǐn)?shù)的多少、句式的運(yùn)用，還是結(jié)構(gòu)形式都高度相似，給人一種回環(huán)的美。段末直抒胸臆，呼喚：“老師，您好！”既總結(jié)本段，又點(diǎn)明題目。我們可以從這方面入手，提示學(xué)生為什么要呼喚“老師，您好”，從而發(fā)現(xiàn)教師在時(shí)代發(fā)展、培養(yǎng)人才方面的作用是重要的，是承前啟后的，是任何人難以取代的，從而得出結(jié)論：教師的事業(yè)是崇高的，美好的?！俺绺摺笔恰耙印?，對(duì)全詩(shī)的中心意思起到一個(gè)提綱挈領(lǐng)的作用，也為后一個(gè)中心意思——“美好”作鋪墊。所以，“崇高”是“美好”的前因，“美好”則是 “崇高”的余韻和提升。理解了這層含義，再來(lái)理解教師的事業(yè)為什么崇高呢？從宏觀上了解，古今中外，地北天南，不管時(shí)間、空間，教師付出的心血是偉大的；教師的事業(yè)為什么美好呢？從微觀上體會(huì)，辛勤筆耕，默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)。正是這兩個(gè)角度的思考和理解，才會(huì)讓學(xué)生從內(nèi)心真正感謝老師，深刻體會(huì)“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的內(nèi)涵。

3.研究語(yǔ)言表達(dá)——內(nèi)涵美

語(yǔ)文非語(yǔ)言，而是言語(yǔ)，理解與表達(dá)是言語(yǔ)的一體兩翼，教語(yǔ)文就是教言語(yǔ)，即理解與表達(dá)。從語(yǔ)言切入，再好的詩(shī)歌內(nèi)容也是借助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，詩(shī)歌的魅力就是語(yǔ)言的魅力。古人講究煉字煉句，就是對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的錘煉。因此，教師在教詩(shī)時(shí)與其要求學(xué)生空洞地概括大意歸納主題，還不如先問(wèn)他們喜歡哪些句子？這首詩(shī)的語(yǔ)言樸實(shí)，句式整齊，長(zhǎng)短結(jié)合，節(jié)奏感強(qiáng)，很有特點(diǎn)。

段末“每當(dāng)……就……”的句式非常典型，為學(xué)生表達(dá)對(duì)老師的尊敬、感激、贊美之情作了很好的鋪墊，還可以結(jié)合平時(shí)的師生生活和學(xué)習(xí)，練習(xí)仿說(shuō)，充分激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的思想感情。

詩(shī)句是不能逐字逐句分析的，教師要結(jié)合學(xué)生的見(jiàn)聞、切身體會(huì)，幫助學(xué)生理解感悟，通過(guò)多讀這些重點(diǎn)句，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)讀整首詩(shī)的朗讀能力，進(jìn)而再通過(guò)不同形式的讀，激發(fā)學(xué)生讀出感情，讀出詩(shī)歌的韻味，在讀中加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。

歸宗：奔流到海不復(fù)回

怎樣才能有自己喜歡的課文呢？

首先，要對(duì)課文了然于心。有的課文，一讀就會(huì)喜歡，那是緣分；有的課文，要讀得滾瓜爛熟，才會(huì)有激情。對(duì)于執(zhí)教的課文，我們不僅需要一見(jiàn)鐘情的緣分，也需要日久生情的激情；我們不僅需要一種心動(dòng)的感覺(jué)，也需要理性的智慧。所以，老師們應(yīng)多讀一讀教材上的每一篇課文，不要隨便評(píng)判對(duì)課文的喜好。

其次，要有積極的鑒賞態(tài)度。像這樣特殊體裁的文章，可以從文體出發(fā)，文體包括體裁、語(yǔ)體、風(fēng)格三個(gè)層次，從文體的語(yǔ)言體制中提煉教學(xué)價(jià)值，從文本的話語(yǔ)體式中把握教學(xué)策略，從文本體式中挖掘教學(xué)價(jià)值，感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，融入自己的情感體驗(yàn)和思考。教學(xué)設(shè)計(jì)也可以從三個(gè)方面考慮：解讀文本——對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)著力點(diǎn)；解讀方法——抓實(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)；解讀學(xué)生——體現(xiàn)梯度目標(biāo)設(shè)計(jì)發(fā)展點(diǎn)，從而陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，這樣，才會(huì)慢慢喜歡每一篇課文。

第三，要有精進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。有一份預(yù)設(shè)完善、胸有成竹的教學(xué)設(shè)計(jì)，上課時(shí)才會(huì)充滿激情，充滿智慧，充滿靈動(dòng)，與學(xué)生交流才會(huì)心心相印。只有在課堂上產(chǎn)生思維的碰撞，靈感的沖擊，才會(huì)更加喜歡這篇課文，才會(huì)更愿意付出努力教好這篇課文。

如果你真心愛(ài)上每篇課文，必定會(huì)為它施展自己的教學(xué)才華。古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！比绻處煂?duì)教材上的每一篇課文都喜歡，那一定會(huì)把自己的喜歡之心和喜歡之情表達(dá)出來(lái)；如果教師帶著自己的喜歡之心和喜歡之情來(lái)上每一堂課，那必定是激情燃燒的課堂，學(xué)生必然會(huì)像點(diǎn)燃的火把一樣，燃起熊熊之火。endprint