上課和聽(tīng)課前不可忽略“教材分析”

莫月香

作為教研組長(zhǎng)，我經(jīng)常組織開展全鎮(zhèn)性的教研活動(dòng)。課前還需與執(zhí)教者一起備課、試教，并作理論指導(dǎo)。幾次下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)課前備課時(shí)，分析并吃透教材非常重要。不但執(zhí)教者課前，應(yīng)透徹分析教材，聽(tīng)課評(píng)課者，課前，也應(yīng)透徹分析教材。對(duì)執(zhí)教者來(lái)說(shuō)，課前分析吃透教材，是為了上課時(shí)更好地把握好教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用。對(duì)于聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，如果課前不了解教材，聽(tīng)課時(shí)就難以發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者上課時(shí)的亮點(diǎn)和不足。比如，執(zhí)教者在課堂教學(xué)中確定了怎樣的教學(xué)目標(biāo)，滲透了哪些教學(xué)思想；學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能，達(dá)到什么程度，教學(xué)目標(biāo)采用何種方式呈現(xiàn)，教師采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段，新課的導(dǎo)入應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合哪些生活實(shí)際，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合，如何把知識(shí)系統(tǒng)化，設(shè)計(jì)了怎樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究，如何探究，等等。如果聽(tīng)課者課前不了解教材，就會(huì)導(dǎo)致“內(nèi)行看熱鬧”。

下面結(jié)合初中物理《摩擦力》教學(xué)，說(shuō)說(shuō)課前“教材分析”。

一、對(duì)教材進(jìn)行整體分析，把握知識(shí)的整體網(wǎng)絡(luò)

本節(jié)課內(nèi)容包括：①由生活事例引出摩擦力的存在，得出摩擦力的概念；②科學(xué)探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”；③增大與減小摩擦力的方法。

本節(jié)課內(nèi)容可安排兩個(gè)課時(shí)完成。①②點(diǎn)內(nèi)容可安排在第一課時(shí)完成，第③點(diǎn)內(nèi)容可安排在第二個(gè)課時(shí)完成。

二、對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行整體分行，以學(xué)定教

學(xué)生現(xiàn)狀分析：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的初步知識(shí)，對(duì)力的三要素已經(jīng)有所了解，同時(shí)還懂得了二力平衡的相關(guān)知識(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的使用等。加上學(xué)生日常生活中經(jīng)常與摩擦力接觸，所以對(duì)于接受摩擦力的相關(guān)知識(shí)并不難。

摩擦力是一種很常見(jiàn)的力，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)是比較豐富的。但要他們把生活中存在的摩擦力歸納起來(lái)，尋找它們的共同點(diǎn)，從而形成概念，還需要教師的逐步引導(dǎo)。所以在介紹摩擦力概念時(shí)，有必要給學(xué)生做一些體驗(yàn)活動(dòng)（手壓桌子然后前進(jìn)；推拉課本，使之在桌面上移動(dòng)，感悟手與桌子、課本與桌子在相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力）。在引出摩擦力后，還應(yīng)該讓學(xué)生列舉生活中摩擦力的例子，以鞏固所學(xué)知識(shí)。

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，在新課引入時(shí)，可增設(shè)一兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)：如“拔河比賽”、“筷子夾球比賽”。

三、對(duì)教法和學(xué)法進(jìn)行整體分析，落實(shí)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用

在探究“摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，（1）在有限的一節(jié)課里要面面俱到地探究科學(xué)探究的七個(gè)要素是不現(xiàn)實(shí)的，所以側(cè)重探究其中的某兩三個(gè)要素即可。本實(shí)驗(yàn)可側(cè)重在“猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”這三個(gè)環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)可由教師帶過(guò)。（2）本實(shí)驗(yàn)探究用到了“控制變量法”和“替換法”，教師可在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生使用這些方法。（3）“猜想”環(huán)節(jié)是本實(shí)驗(yàn)探究的難點(diǎn)，如果讓學(xué)生漫無(wú)目的地猜想，可能會(huì)出現(xiàn)很多答案，如接觸面的粗糙程度；接觸面的大小；運(yùn)動(dòng)速度；接觸面之間的壓力；運(yùn)動(dòng)方向；重力等。由于產(chǎn)生摩擦力的原因本身就是有爭(zhēng)議的，它與以上因素的關(guān)系，要解釋清楚并不容易，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平還無(wú)法接受，但要是不讓學(xué)生猜想而直接探究，又太牽強(qiáng)。因此猜想前教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)（手壓桌子前進(jìn)、手推課本前進(jìn)），或設(shè)計(jì)一些生活實(shí)例，如泥鰍很滑，怎樣抓住它？登山時(shí)怎樣做才能順利到達(dá)頂峰等，讓學(xué)生討論，并說(shuō)出辦法，找出猜想的方向。（4）為了降低“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”的難度，可采用分課題的辦法。（5）“探究摩擦力的大小是否與接觸面積有關(guān)”是近兩年來(lái)考試的熱點(diǎn)，所以課堂上教師要注意引導(dǎo)。

另外，在講述摩擦力時(shí)，為了不使問(wèn)題復(fù)雜化，教材中沒(méi)有提出靜摩擦的問(wèn)題，而是統(tǒng)稱為摩擦。教材對(duì)滾動(dòng)摩擦也沒(méi)有單獨(dú)講述，而是作為減小摩擦的方法來(lái)介紹的。教材中沒(méi)有具體講述摩擦力產(chǎn)生的原因，教學(xué)中使學(xué)生有所了解即可，不必引申。

增大和減小摩擦的方法，課本列入了“科學(xué)世界”，雖然不是正文內(nèi)容，但由于它的實(shí)用性強(qiáng)，而且方法多是由影響摩擦力大小的兩個(gè)因素引出，很能體現(xiàn)從“生活走向物理、從物理走向社會(huì)”的物理新課程理念，故有必要向?qū)W生介紹這些內(nèi)容。

雖然教學(xué)的重點(diǎn)在于應(yīng)用摩擦知識(shí)解釋實(shí)際現(xiàn)象，學(xué)會(huì)根據(jù)不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應(yīng)用都是基于對(duì)影響摩擦力大小因素的理解，因此，應(yīng)充分重視研究影響摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)。

有了以上對(duì)《摩擦力》一課的教材分析，執(zhí)教者就可以準(zhǔn)確定位本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，并找到突破難點(diǎn)的辦法。聽(tīng)課者也不難發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者上課的亮點(diǎn)和值得大家商討的問(wèn)題。

（責(zé)任編輯 易志毅）endprint