加強(qiáng)大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教育的必要性與路徑分析

王玉秋+顧成青

摘 要：大學(xué)作為知識生產(chǎn)的重要基地，在以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的時代背景下，普及知識產(chǎn)權(quán)教育尤為迫切。目前，我國大學(xué)的知識產(chǎn)權(quán)教育不能滿足知識經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新的時代要求。分析當(dāng)前我國大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教育的現(xiàn)狀和問題，并從完善專業(yè)和課程設(shè)置、加強(qiáng)師資培養(yǎng)、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合等方面尋找有效路徑和對策，對加強(qiáng)大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教育具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；知識產(chǎn)權(quán)；教育；師資建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-6835（2014）11-0110-02

知識產(chǎn)權(quán)的開發(fā)與保護(hù)對促進(jìn)科技創(chuàng)新、推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有不可忽視的作用。大學(xué)是知識生產(chǎn)和傳播的主陣地，也是知識產(chǎn)權(quán)成果的主要產(chǎn)源地，加強(qiáng)大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前，我國大學(xué)教育中的知識產(chǎn)權(quán)教育尚處于探索階段，對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的定位和知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)模式還沒有一個清晰的架構(gòu)，并且在實(shí)施過程中還存在諸多問題，與知識經(jīng)濟(jì)時代的要求不相符。因此，及時了解、明晰當(dāng)前我國大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教育的現(xiàn)狀、問題，并提出可行性對策，對促進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，提高國家自主創(chuàng)新能力，激活創(chuàng)新活力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 我國大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教育的現(xiàn)狀

知識產(chǎn)權(quán)是基于創(chuàng)造性智力成果和工商業(yè)標(biāo)記依法產(chǎn)生的權(quán)利的統(tǒng)稱，是人們對自己的智力活動創(chuàng)造的成果和經(jīng)營管理活動中的標(biāo)記、信譽(yù)依法享有的權(quán)利，是民事主體依據(jù)法律的規(guī)定，支配其與智力活動有關(guān)的信息，享受其利益并排斥他人干涉的權(quán)利。知識產(chǎn)權(quán)的主體是指各類知識產(chǎn)權(quán)的持有者；知識產(chǎn)權(quán)的客體包括創(chuàng)造性成果及其傳播媒介，經(jīng)營性標(biāo)記和經(jīng)營性資信。知識產(chǎn)權(quán)的利用包括基于合同約定而產(chǎn)生的利用以及基于法律規(guī)定而產(chǎn)生的利用。

在2008年國務(wù)院制定的《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》（以下簡稱《綱要》）中，將“加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍建設(shè)”列為我國實(shí)現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略目標(biāo)的重大舉措之一。在《綱要》中，我國規(guī)劃在小學(xué)和中學(xué)階段就應(yīng)該分別完成知識產(chǎn)權(quán)的啟蒙教育和基礎(chǔ)教育。在當(dāng)前條件下，我國加強(qiáng)對大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)教育尤為迫切?！毒V要》同時指出，在高等學(xué)校開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程，將知識產(chǎn)權(quán)教育納入高校學(xué)生素質(zhì)教育體系中。

1986年，我國高等教育體系將知識產(chǎn)權(quán)法列為法學(xué)本科專業(yè)，開始培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)的本科生。但碩士和博士的專業(yè)設(shè)置中沒有知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，而是設(shè)在二級學(xué)科民商法、經(jīng)濟(jì)法，或是國際法專業(yè)和管理理論專業(yè)的法律碩士和法學(xué)碩士。2006年，北京大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)開始招收知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的法科碩士。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)作為法學(xué)的一個二級學(xué)科，開始被列為法學(xué)基本學(xué)科，知識產(chǎn)權(quán)法被列為單獨(dú)設(shè)置的專業(yè)，知識產(chǎn)權(quán)教育與人才培養(yǎng)在規(guī)模和數(shù)量上呈現(xiàn)快速發(fā)展的勢頭，我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的發(fā)展由此步入一個新的階段。

經(jīng)過近30年的完善與發(fā)展，我國高校不斷探索知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)模式，知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)模式呈現(xiàn)日益多樣化的趨勢，形成了專業(yè)教育與普及教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式。專業(yè)教育模式是指系統(tǒng)培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)或者知識產(chǎn)權(quán)方向的大學(xué)生、研究生等知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的教學(xué)和培養(yǎng)模式；普及教育模式是指對高校其他任何專業(yè)的大學(xué)生、研究生進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)課程或者講座等形式的教學(xué)活動，以及對社會在職人員進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)課程或者講座教學(xué)活動的教學(xué)和培養(yǎng)模式。

但多數(shù)高校對知識產(chǎn)權(quán)教育還存在著誤讀現(xiàn)象，將知識產(chǎn)權(quán)僅視為一種法律概念，將《知識產(chǎn)權(quán)法》歸為法學(xué)類專業(yè)學(xué)生的課程，沒有認(rèn)識到其與其他專業(yè)的聯(lián)系。只有少數(shù)知識產(chǎn)權(quán)教育基礎(chǔ)比較好的高等院校開設(shè)了相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)選修課。即便在這類學(xué)校中，也由于師資力量有限、學(xué)生自身意識等因素而導(dǎo)致選修人數(shù)較少，沒有將系統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)教育覆蓋到大部分學(xué)生。

我國高校知識產(chǎn)權(quán)教育設(shè)置的課程主要有三類：①基礎(chǔ)課程，比如《知識產(chǎn)權(quán)法概述》；②某一實(shí)體領(lǐng)域的高級課程，比如《商標(biāo)法》《專利法》《版權(quán)法》《商業(yè)秘密》《國際知識產(chǎn)權(quán)法》《知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語》等；③實(shí)踐性課程，比如《知識產(chǎn)權(quán)申請和注冊》《知識產(chǎn)權(quán)交易》《知識產(chǎn)權(quán)訴訟》《專利情報(bào)分析》《知識產(chǎn)權(quán)許可》《知識產(chǎn)權(quán)診所課程》等。在知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域，主要有三方面的實(shí)踐，分別為知識產(chǎn)權(quán)的申請和注冊、知識產(chǎn)權(quán)的訴訟和知識產(chǎn)權(quán)的交易。

目前，在我國大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教育中前兩類課程開設(shè)得比較多，而實(shí)踐性課程開設(shè)得不夠，不能滿足我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和知識產(chǎn)權(quán)專門人才實(shí)踐技能的需要，以至于我國的高校大學(xué)生在很大程度上存在藝術(shù)、新聞專業(yè)的學(xué)生不懂版權(quán)，工科學(xué)生不懂專利，商科學(xué)生不懂商標(biāo)的情況。正如深圳市知識產(chǎn)權(quán)局局長徐友軍所說：據(jù)我們統(tǒng)計(jì)，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生供需情況是供大于需，想要找到對口工作顯得格外困難。而企業(yè)方面卻是求才若渴，互挖墻腳、爭搶人才。之所以會出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)閷＠芾砹?0%外流，且知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生供大于需。目前我國高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)人才不能適應(yīng)企業(yè)參與全球競爭的需要，實(shí)踐應(yīng)用型人才匱乏。

2 我國大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教育存在的問題

2.1 學(xué)生知識背景與人才需求的矛盾

由于知識產(chǎn)權(quán)是對所有知識產(chǎn)權(quán)成果所有權(quán)的一種統(tǒng)稱，其涉及的領(lǐng)域非常寬泛，包括法律、經(jīng)濟(jì)、管理、文學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容，因此，對知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)“復(fù)合型”。但我國目前的大學(xué)專業(yè)設(shè)置和人才規(guī)格還是強(qiáng)調(diào)“專業(yè)分工”而綜合能力不足，學(xué)生的知識面比較窄，視野不夠開闊。例如知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生只能系統(tǒng)地接受到知識產(chǎn)權(quán)方面的知識，而對與知識產(chǎn)權(quán)密切相關(guān)的其他專業(yè)知識了解不多。同樣，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)之外的學(xué)生要想系統(tǒng)掌握知識產(chǎn)權(quán)知識也存在諸多限制。

我國高校在課程設(shè)置上沒有充分考慮到學(xué)生知識背景的“單一性”與知識產(chǎn)權(quán)人才需求的“復(fù)合型”之間的矛盾，依然采用傳統(tǒng)的普通法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式或者是簡單地將某一學(xué)科與知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科相加，其在課程設(shè)置上表現(xiàn)為1/3自然科學(xué)、1/3基礎(chǔ)法學(xué)和1/3知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)，與知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型專業(yè)人才endprint

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*[基金項(xiàng)目]臨沂大學(xué)2013年度博士基金項(xiàng)目“科學(xué)、民主與自由——科技哲學(xué)探索”的階段性成果（編號：4313031）

培養(yǎng)模式還存在一定的差距。

2.2 公共教育中知識產(chǎn)權(quán)教育的缺乏

進(jìn)入21世紀(jì)以來，以美國、日本為首的西方國家普遍推崇知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，重視知識產(chǎn)權(quán)教育。近年來，我國黨和政府也開始重視和關(guān)心知識產(chǎn)權(quán)教育，教育部于2004-11出臺的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)工作的若干意見》，其目的在于加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)，為國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的實(shí)施提供強(qiáng)大的人才保障。但在微觀層面，知識產(chǎn)權(quán)教育并沒有統(tǒng)一的目標(biāo)，國家、社會和高校都缺乏一個系統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)教育思路。國家知識產(chǎn)權(quán)局曾對全國12所重點(diǎn)高校知識產(chǎn)權(quán)的教育情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果卻差強(qiáng)人意。調(diào)查結(jié)果表明，大部分高校領(lǐng)導(dǎo)以及科技管理人員對知識產(chǎn)權(quán)重視不足，知識產(chǎn)權(quán)的專業(yè)設(shè)置被忽視，而且大多數(shù)高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)方向的師資極度匱乏。

2.3 教育理念陳舊，重理論、輕實(shí)踐

當(dāng)前，我國大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教育所面臨的突出問題是教育理念陳舊，大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)中對創(chuàng)新能力的重視度不夠，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。知識產(chǎn)權(quán)教育不僅包括對著作權(quán)、專利權(quán)等法律規(guī)范的傳授、講解，更應(yīng)注重對知識的創(chuàng)造、管理和運(yùn)用能力的培養(yǎng)以及知識產(chǎn)權(quán)意識的養(yǎng)成。當(dāng)前，我國高校知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)內(nèi)容偏重知識產(chǎn)權(quán)法律知識的教學(xué)，《知識產(chǎn)權(quán)法》又偏重專利、商標(biāo)、著作權(quán)等傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)，而對現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)權(quán)關(guān)注不夠，對知識產(chǎn)權(quán)管理、知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造等內(nèi)容更是忽略不計(jì)。知識產(chǎn)權(quán)通識教育沒有根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教育內(nèi)容。此外，知識產(chǎn)權(quán)教材也是按照一個樣板選用的，沒有根據(jù)專業(yè)特色來設(shè)置，致使各院系和學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)教育的興致不高。

2.4 大學(xué)教師自身知識產(chǎn)權(quán)意識不足

我國大學(xué)教師中很多人沒有知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識背景，知識產(chǎn)權(quán)意識不強(qiáng)，這也導(dǎo)致了大學(xué)教師——一個原本在創(chuàng)造知識產(chǎn)權(quán)成果方面極具優(yōu)勢的群體，漸漸失去了自己的群體優(yōu)勢。一些教師在教學(xué)過程中還固守著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有注意到其所教學(xué)科與知識產(chǎn)權(quán)之間的關(guān)系，不能很好地將知識產(chǎn)權(quán)知識滲透于學(xué)科教學(xué)中，這無形中阻斷了一條知識產(chǎn)權(quán)教育的有效途徑，不利于學(xué)生將兩者有機(jī)融合、學(xué)以致用。

3 加強(qiáng)我國大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教育的路徑

3.1 準(zhǔn)確定位知識產(chǎn)權(quán)的學(xué)科性質(zhì)

知識產(chǎn)權(quán)是一門復(fù)合型學(xué)科，傳統(tǒng)的針對法學(xué)專業(yè)學(xué)生的單一培養(yǎng)模式顯然只能培養(yǎng)一些精通法學(xué)理論層面的人才，而面對科技專利、著作版權(quán)、商標(biāo)注冊等方面的具體案例卻無從下手。另外，“一刀切”式的普及知識產(chǎn)權(quán)教育無疑會大大加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，通識課只是簡單的知識拼盤，收不到理想的通識育人和專業(yè)精神啟蒙的效果。因此，各大高?？梢愿鶕?jù)各專業(yè)自身的特點(diǎn)增設(shè)相應(yīng)的與其專業(yè)有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)課程。比如文學(xué)院的學(xué)生增設(shè)著作權(quán)法相關(guān)知識；工學(xué)院學(xué)生增設(shè)專利法相關(guān)課程；商學(xué)院學(xué)生增設(shè)商標(biāo)法相關(guān)課程等。同時，以專業(yè)選修的形式開設(shè)應(yīng)用性較強(qiáng)的諸如專利申請與注冊、知識產(chǎn)權(quán)交易等相關(guān)課程，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.2 突出知識產(chǎn)權(quán)專門人才的實(shí)踐性

3.2.1 變革現(xiàn)有的課程形式

傳統(tǒng)的教育方式主要是以教材、講義為主，容易使學(xué)生變得死板、墨守成規(guī)和缺乏個性。教師可以借鑒國外的學(xué)習(xí)共同體、論壇、研討和案例教學(xué)等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。

3.2.2 與企業(yè)、知識產(chǎn)權(quán)中介機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系

學(xué)校可以向企業(yè)派遣專利特派員或類似人員，幫助企業(yè)進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)管理和保護(hù)，為企業(yè)完成指定內(nèi)容的知識產(chǎn)權(quán)維權(quán)課題。同時，企業(yè)可以為學(xué)校提供知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研基地。校企之間還可采用“定單式”人才培養(yǎng)模式，共同培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專門人才。

3.2.3 聘請校外有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的高層次人才

學(xué)校可以聘請企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)中有大量實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的高層次人才為學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程或進(jìn)行專題講座，將他們多年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到課堂教學(xué)中來，也可以緩解大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)師資短缺的現(xiàn)狀。

3.3 提高大學(xué)教師的知識產(chǎn)權(quán)意識

學(xué)校可以從增強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識、加強(qiáng)專利申請和建設(shè)與規(guī)范專利申請管理三個方面提高大學(xué)教師的知識產(chǎn)權(quán)意識，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透，并將其更好地融入到自己的研究與教學(xué)中去。學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦各種形式的培訓(xùn)和講座，增強(qiáng)教師的知識產(chǎn)權(quán)意識；學(xué)校在教師業(yè)績考評中，可以嘗試將專利申請與發(fā)表論文放在同等重要的位置，并將其作為學(xué)校在人事聘任、職稱評定中的重要依據(jù)；學(xué)校還需加大對知識產(chǎn)權(quán)工作的支持，可以專門從辦公經(jīng)費(fèi)中劃撥專款，并根據(jù)實(shí)際情況建立科技經(jīng)費(fèi)專利費(fèi)用實(shí)報(bào)實(shí)銷制度，為教師的知識產(chǎn)權(quán)成果保護(hù)提供資金支持。

3.4 開設(shè)面向全體學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)選修課

知識產(chǎn)權(quán)的學(xué)科特性決定了其與其他任何專業(yè)都具有密切的關(guān)聯(lián)性，因此開設(shè)面向全體學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)選修課，并且在教學(xué)中加強(qiáng)針對性，結(jié)合具體的專業(yè)背景對內(nèi)容進(jìn)行增減，有利于提高學(xué)生選課和學(xué)習(xí)的積極性，提高知識產(chǎn)權(quán)教育的普及面。在具體實(shí)施過程中要注意課堂教學(xué)形式的多樣性和內(nèi)容的適切性，在讓學(xué)生了解知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識的前提下，提高與原專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化實(shí)踐性和案例教學(xué)，鼓勵創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，將知識產(chǎn)權(quán)教育與創(chuàng)新推動結(jié)合起來。

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〔編輯：劉曉芳〕endprint