淺談高中地理有效教學

張廷威

高中地理除了要擔當素質教育的重要角色外，還要適應課程變化和升學任務，因而教學過程面臨時間緊張、任務繁重的困難。這就要求地理教師關注課堂教學的有效性，積極鉆研有效教學的策略，保證新課程目標的實現(xiàn)。以下是我在教學實踐中對有效教學策略的些許認識和感受。

一、樹立有效教學的科學理念

（一）立足人文環(huán)境

隨著課程改革的不斷深入，很多人熱衷于研究中西教育現(xiàn)狀對比，他們拋開社會保障機制和教育投入的巨大差別，而去空談中西教育教學內容、組織、表現(xiàn)等方面的不同，是毫無意義的。因為地理學科是與國情、鄉(xiāng)情等人文環(huán)境結合最緊密的學科，因而組織有效教學，一定要從人文實際出發(fā)。

（二）強調教學效益

很多教師把應試教育時期的“緊箍咒”極端地發(fā)展成“大撒把”。課改初期，曾經看到過一則被輿論廣泛拍手稱快的報道：物理老師只拿一個彈簧秤進課堂。拋開物理課，我對于輿論的反應的確感覺一絲隱憂：大家太關注形式了！與過程和形式相比，教學效益更重要。

（三）關注學生發(fā)展

教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生”的思想，千萬不能低估地理的學科價值和教育價值，應熟悉并掌握不同學生的身心發(fā)展特點，根據(jù)學生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學活動。

（四）改善師生關系

教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提。首先，信息時代“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”；其次，學生是一個個獨立的個體，都渴望理解與尊重。因此，要改變過去教師是絕對主體、權威的狀況，使學生真正做到自主學習、觀察、思考，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，實現(xiàn)師生的共同成長。

二、提升地理教師的專業(yè)能力

（一）學習能力

高中地理是自然科學與社會科學緊密結合的一門學科，從其自身發(fā)展來看，無論是自然屬性還是人文屬性，都有較大的發(fā)展和變化，這種發(fā)展和變化必將一直持續(xù)下去。作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷豐富自己的知識內涵，拓寬自己的視野。

（二）加工能力

綜合性和區(qū)域性是地理學的兩大特征，解決地理學的問題要通過數(shù)學、天文、物理、化學、生物等自然科學的知識和技能，以及政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論來實現(xiàn)。所以，在新課程背景下，不能再照本宣科，而應在理解課標的基礎上學會加工，適當選擇、增刪教學案例和習題，科學設計教學活動，使地理教學內容深入淺出，有利于學生接受。

（三）反思能力

反思包括課堂教學反思、階段教學反思、教學活動反思、實驗反思、測試反思等。其中課堂教學反思是最重要的，我覺得至少要從以下三點進行反思：一是目標是否明確；二是內容是否適度；三是教法是否有效。

三、優(yōu)化高中地理課堂教學

（一）關注生活，走近現(xiàn)實

學習地理必須充分重視學生原有的生活經驗。教師應該把生活經驗應用到地理教學中，讓地理知識形象化，將教學與學生的真實生活聯(lián)系起來，使學生真正走向自然和社會，使課本中的靜態(tài)知識轉變?yōu)閯討B(tài)地理，這樣地理教學呈現(xiàn)出來的便是立體式、運動式的地理面貌和情感體驗過程的鮮活內容。例如在復習初中地理“地球和地圖”時，我利用學生切西瓜的經驗，展開一次“經緯線和經緯度”討論，把地理知識移植到生活中去，使學生自然地開啟形象思維的大門，收到事半功倍的效果。

（二）正視差異，因材施教

每個學生成長過程中形成的學習能力有很大差異，這就要求地理教師在課堂教學中實施差異教學。差異教學的實質即在地理教學中，有效利用和照顧學生個體之間的差異，學生個體內的差異以及個體成長各階段的差異，在教學指導思想、目標、內容、方法策略、過程、評價等方面實施“有差異”的教學，促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展。

（三）全面互動，情感交流

一位好教師應該使所有學生都受益。課堂互動具體可以表現(xiàn)在主體多元化、活動全程化、方式多樣化等方面。教師應通過與學生的交流，讓學生了解教師的正直、公平、真誠和熱情。例如高中地理必修一中的第一、二章難度偏大，很容易在起跑線上給學生當頭一棒，使許多學生很早就失去地理學習的興趣。因此在教學過程中，我特別重視情感教學，幫助學生正確認識困難，并通過多媒體手段，激發(fā)學生的興趣，培育學生積極、健康的情緒，使其主動學習，走出瓶頸。

有效教學是一個全新的概念。在新形勢下，地理教師應充分利用學科特點，不斷滲透新知識，同時樹立素質教育思想，以人為本，多層次開發(fā)學生的各種能力，促進學生的全面發(fā)展。

（責任編輯 陳劍平）