構(gòu)建思想政治課多元化作業(yè)評價體系

汪海剛

作業(yè)是思想政治課教學的補充，是學生對課堂所學知識的鞏固。有效的作業(yè)，有利于學生梳理課堂所學內(nèi)容，掌握重難點知識，從而對所學知識加以運用；同時，還能提高學生自主學習和探究學習的能力，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生對思想政治課的學習興趣。然而部分教師在應試教育思想的影響下，缺乏對政治作業(yè)有效性的認識，在對作業(yè)的布置和評價過程中違背了新課程的理念，如簡單重復、盲目濫練、形式單一、作業(yè)評價單一，最終加重了學生的學習負擔，導致了作業(yè)的低效甚至無效。為了提高思想政治課作業(yè)的有效性，就要構(gòu)建思想政治課多元化作業(yè)評價體系，其主要包括以下幾個方面。

一、評價主體多元化

在傳統(tǒng)的思想政治課教學中，作業(yè)評價的主體通常只有教師，沒有突出學生的主體地位，影響了思想政治課作業(yè)的有效性。為了更好地提高思想政治課作業(yè)的有效性，評價主體應多元化。

1.教師評價

教師評價是學校教學采用最多的手段，在思想政治課作業(yè)中，教師評價發(fā)揮著特有的功能。教師要對學生的作業(yè)給予一定的指導，并提出合適的意見。教師評價除了要關注學生知識與技能的達成情況，還要重視對學生的情感、價值觀等方面的評價。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，教師在批改學生政治作業(yè)的時候，要認真批閱，對每一個學生的作業(yè)打好等級，并寫好評語。評語主要以激勵性語言為主，挖掘?qū)W生作業(yè)的亮點，如“這次作業(yè)進步很大，老師希望你下次做得更好！”“非常好，下次繼續(xù)保持！”“如果字能寫得漂亮一點，那就更棒了！”“答題非常規(guī)范，如果思考更深刻一些就更完美了！”……教師的評價要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，以正面評價為主，讓每一位學生體驗成功的樂趣。教師要對每一次的作業(yè)做出總結(jié)，除了要關注對學生個體的評價外，還應對小組進行整體的評價，評出本次作業(yè)的最佳個人和最佳小組，從而為其他學生和小組樹立榜樣，使作業(yè)在思想政治課教學中發(fā)揮更大的作用。

2.學生評價

在思想政治課作業(yè)中，學生評價體現(xiàn)了對學生主體地位的尊重。學生對政治作業(yè)普遍以完成任務為目標，尤其主觀題的完成情況更不理想，如有的學生答題不規(guī)范，字跡潦草，從書本上隨便摘抄部分知識點填在答卷上等等?？偠灾?，學生對政治學科的學習缺乏責任心。學生通過自己評價作業(yè)，能夠?qū)ψ约旱淖鳂I(yè)情況有真實的感受，反思在作業(yè)中存在的問題。教師在學生批改作業(yè)之前，先說明作業(yè)評價的標準，讓學生明白作業(yè)是如何批改的。在學生完成對自己作業(yè)的評價后，教師把作業(yè)收上來，根據(jù)學生的自評最終確定成績。學生評價有利于培養(yǎng)學生對思想政治課作業(yè)的責任心，重視完成作業(yè)的質(zhì)量，反思在作業(yè)中出現(xiàn)的問題，從而增強思想政治課作業(yè)的有效性。

3.家長評價

引入家長評價是提高思想政治課作業(yè)有效性的一個重要途徑。由于高中學生主要以寄宿生為主，所以家長評價主要是指家長在周末以及各類節(jié)假日作業(yè)中的評價。家長對思想政治課作業(yè)的評價主要圍繞以下幾個方面：完成作業(yè)時是否專心致志，是否在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，對孩子完成作業(yè)的總體狀況是否滿意等等。讓家長參與思想政治課作業(yè)的評價，有助于家長更好地了解孩子的學習情況，家校聯(lián)合可以幫助孩子更好地完成作業(yè)，提高思想品德課的教學效率。

二、評價方式多元化

思想政治課作業(yè)的評價方式有很多，教師要依據(jù)不同作業(yè)的實際狀況采用合理的評價方式。

1.小組合作評價法

政治作業(yè)一般都是以小組為單位，由各組組長負責收齊，小組長負責督促檢查組員作業(yè)的完成情況，組織組員“對答案”和討論本次作業(yè)存在的問題，并對本次作業(yè)總體情況做出書面總結(jié)交給教師。

2.循環(huán)評價法

各小組成員循環(huán)互評其他組員的作業(yè)，用鉛筆打分，并寫上對本次作業(yè)的評語，教師對學生已批改的作業(yè)作出最終評價。

3.異質(zhì)交換評價

教師將政治學習成績分成不同的檔次，然后由處于不同層次的學生結(jié)對，對彼此作業(yè)進行評價，也可以相互交換作業(yè)本，再進行交換評價。

4.隨機交換評價

每一個學生拿到的作業(yè)本是隨機派發(fā)的，政治課代表提出評價標準，組織學生批改作業(yè)，打好分數(shù)簽好名字后統(tǒng)一收齊交給教師批改。

5.講批結(jié)合式評價

對于難度系數(shù)較高的政治作業(yè)，教師在課堂上講評時學生自我批改，即教師指導學生發(fā)現(xiàn)自己在作業(yè)中存在的問題，并組織學生進行小組討論，找到答題的思路，并組織正確答案。

以上評價方式，學生都參與了評價，充分發(fā)揮了學生的主體作用，有利于提高學生自主、合作、探究學習的能力。

三、評價標準多元化

在對思想政治課作業(yè)進行評價時運用不一樣的評價標準，對學生學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也會有著不同的影響。什么樣的評價能夠讓每一個學生都能體驗到成功呢？首先應當是標準參照評價。標準參照評價是將個體的表現(xiàn)與客觀標準進行比較，個體只要努力就可能達到標準。這個標準通常是“死標準”，即對同一次作業(yè)的評價所有學生都是一個標準。但每個學生的學業(yè)水平是不同的，因此，在思想政治課作業(yè)評價標準的制訂過程中，應該突出多元性，即每個人的標準都有所不同。每個學生應該根據(jù)自己當前的學業(yè)水平制訂一個目標作為標準，通過一段時間，標準會隨著學生達到新的水平而逐漸升高。學生制訂的這個標準應既有一定的挑戰(zhàn)性，又能使學生通過一定努力后能獲得成功，這樣才能激發(fā)學生學習政治的動力。當學生經(jīng)過努力獲得進步時，評價標準也會隨之提高。這相當于學生同自己比賽，把原來的自己作為競爭對手，學生在不斷超越自己的過程中獲得進步。思想政治課作業(yè)評價標準的多元化，促進了每一個學生的進步，體現(xiàn)了“人人成功”的理念。

四、評價激勵多元化

在思想政治課作業(yè)的批改過程中，教師要對學生的作業(yè)情況加以適當?shù)募睿匾暸c學生的交流，采用多元化的激勵方式促進學生樹立學習自信心，增強學生對作業(yè)的重視程度，從而提高他們的學習成績。蘇霍姆林斯基說：“成功帶來的愉快是強大的精神力量，兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這股力量。老師幫學生搭建舞臺，幫學生發(fā)現(xiàn)自我并肯定自我，用成功來激勵學生獲得更大的成功?！本唧w的評價激勵可以概括為以下幾個方面：1.等級激勵。教師在批閱學生作業(yè)時，通過優(yōu)秀、良好、合格等對學生的作業(yè)及時進行評價，讓學生了解自己對已學知識的掌握程度及存在的問題。2.評語激勵。教師在批改學生的作業(yè)時，要善于發(fā)現(xiàn)作業(yè)中出現(xiàn)的閃光點，對此予以肯定，鼓勵學生。3.作業(yè)展評激勵。教師在批閱學生作業(yè)后，評選出一批優(yōu)秀的作業(yè)在教室展示，讓全班學生觀摩學習。

本文主要闡述了思想政治課作業(yè)的評價體系，對于增強思想政治課作業(yè)的有效性有一定的借鑒意義，但也存在不足之處，筆者還將在教學實踐中不斷完善。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]伍新春，管琳.合作學習與課堂教學[M].北京：人民教育出版社，2010.

（責任編輯 袁 妮）