課堂提問現(xiàn)狀與策略初探

呂曉勝

人們常說，學問，學問，要學到知識，就必須善問。作為師者，我們總是鼓勵學生勤問、好問，善于開動腦筋發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是求知明理的途徑。在要求學生善問的同時，教師也應做到善問，因為“問”不僅是學生學的重要方法，也是教師教的重要手段。

從心理學角度看，思維是從問題開始的。精當?shù)膯栴}最能引起學生集中精神，容易激發(fā)他們的好奇心，點燃他們強烈的求知欲望，以及促進他們運用自己已有的知識和能力，去探索新知識、新問題。正因為如此，凡是有經(jīng)驗的教師不但精心設計課堂問題，而且還善問。但是，在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，有的教師卻沒有做到這一點。

先來看看課堂提問的一些現(xiàn)狀：

1.以警告性或懲罰性為目的進行提問，學生用“沉默”“不知道”來作答。

2.不加思考，胡亂提問。這表現(xiàn)在教師沒有結合教學重難點，沒有結合課堂實際，更沒有注意學生的個體差異。這樣的提問對理解重點，突破難點無多大幫助。

3.習慣于“選擇式”或“是非式”的提問。這樣的提問是在“對不對”“是不是”“哪一個”的選擇中，使課堂流于表面活躍熱鬧的形式，而實際上學生只是對問題不加思考，隨心所欲地說出一個答案以應對差事，思維得不到激發(fā)。

4.不考慮學生的認知規(guī)律，提問無層次性、無遞進性。主要表現(xiàn)在教師對知識點的跨度、跳躍性不做層次分解，不考慮學生的思維方式，其結果造成學生思維困難，甚至思維恐懼。

這些課堂提問不僅無助于教學，而且在一定程度上給學生增加了難度，激不起學生的思維火花。

那么，如何才能改變以上現(xiàn)狀呢？在十來年的教學中，筆者總結和采用了以下的應對策略。

一、注意提問的情感方式

好的問題同樣需要一個好的提問方式，才會讓學生樂于接受，欣然思考，積極回答。好的提問方式，教師首先必須做到將真誠的情感傳遞給學生，架起師生間情感溝通的橋梁。課堂提問時，教師的誠懇熱情能讓學生增添回答的勇氣和信心，無拘無束地思考問題；反之，如果教師板著臉用生硬的語氣向學生提問，此時學生考慮的不是如何去分析問題，而是在猜測教師的心態(tài)。尤其是那些以懲罰學生為目的的提問，學生大都以沉默來應對，即使設計的問題再好，也不能調動學生思維的積極性。

有什么幫助教師將情感真誠地傳遞給學生呢？我認為，一個是豐富的肢態(tài)語言，另一個就是改變對學生的稱呼。

現(xiàn)代教育學認為，語言符號系統(tǒng)和非語言符號系統(tǒng)，是師生所使用的最主要的交往工具。美國心理學家戴爾曾對口頭語交往和書面語交往的效果進行研究。實驗結果證明，口頭語交往的效果比書面語交往的效果更好。這是因為口頭語交往還伴有手勢、體態(tài)變化以及面部表情等輔助手段，有親切感，而且能迅速得到反饋。而在非語言交往的最主要形式視—動符號系統(tǒng)中，心理學家也研究認為，人的臉部能做出大約二十五萬種不同的表情。無論是動態(tài)無聲的皺眉、微笑、撫摸，還是靜態(tài)無聲的站立、倚靠等視—動符號系統(tǒng)，都載有認識和情感信息。教師依靠這些身勢語言將個人的動機、態(tài)度、情緒、暗示、期待等情感傳遞給學生。學生獲得這些信息后，就理解了教師傳遞的認識信息和情感信息。

可見，這些動—視符號系統(tǒng)即豐富的肢體語言是最能表現(xiàn)內心活動和精神狀態(tài)的，是傳遞情感信息的最佳傳播工具。課堂提問時，教師就必須充分運用肢態(tài)語言。在平時的課堂教學中，誠懇而專注的目光，熱情而溫和的語氣，是最能把教師的信任和鼓勵傳遞給學生的。教師的一個微傾、一個眼神、一個手勢、一絲會心的微笑、一個暗示性的點頭，都會有意無意地讓學生明白：老師是那么希望我來回答。

課堂提問時，教師總是習慣性地直呼學生的姓名，如果教師經(jīng)常對學生用親切的稱呼，會取得意想不到的效果。筆者在教學中就經(jīng)常這樣做，效果是很好的。班上有個同學姓甘，大家都昵稱他為“阿甘”。這些稱呼減少了直呼學生姓名的嚴肅性，沒有做作，沒有嘻哈，在特擬的語氣中透出一種親切感，帶給全班會心一笑，它拉近了師生間的距離，使課堂更輕松更活躍。在這種氛圍中被提問，學生同樣收到教師傳遞的情感信息，也就不會有回答的拘謹冷漠了。筆者到柳州市二十一中掛職跟班學習時，在一個全新的班級中授課，也用上了這一類的稱呼（課前從學生、教師了解中收集到的），很好地調動了學生的情緒，激發(fā)了師生的情感效應，消除了師生間的陌生感，得到了師生的肯定。當然，用哪一種稱呼，都應結合不同的對象與情景，考慮交往的內容、條件、氣氛和場合，而且要真誠自然，使學生樂意接受。

“感人心者，莫先乎情”，這句話是相當有道理的。只要教師在提問時，致力于激發(fā)師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應，創(chuàng)設愉悅的情境獲得學生的主動配合，這樣就能設計好的問題。

二、捕捉最佳的提問時機

好的問題還需要一個好的提問時機。同樣的問題，在不同的時機發(fā)問，其效果也不同?？鬃又鲝垺安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，即在學生“心求通而未得，口欲言而未能”之時提問效果最佳，這就是提問的好時機。

【案例一】

教學《孔乙己》，在引導學生討論孔乙己的社會地位和命運時，我問道：“孔乙己是誰的名字，大家說說?！贝蠖鄶?shù)學生被我這一問，似乎傻了似的說：“什么？孔乙己還不是他自己的名字？”一下子便被引入沉思。接著一些學生說：“孔乙己不是他的名字，而是他的綽號?！庇钟袑W生補充說：“孔乙己這個綽號是從描紅本上的‘孔乙己大人截取下來的?！蔽覞M意地點頭并飽含深情地說：“是呀！可見孔乙己是一個連自己的名字都沒有的多余的人。”這樣，很快使學生關注并同情孔乙己命運的感情被激發(fā)出來，為教師講析課文，學生理解課文提供了很好的條件。

【案例二】

導入《小石潭記》教學，我開門見山地給全班學生拋出了兩組問題。

問題一：在廣西柳州市，有一個專為紀念唐代著名文學家而修建的祠廟，誰知道它叫什么名字，這位文學家又是誰？又因在柳州，這地方又名什么？

問題二：這位文學家被貶到柳州做官前，已被貶到永州做司馬，寫了一組山水游記散文，這組游記散文名叫什么？

這兩組問題一出現(xiàn)，立刻引起學生的極大興趣，大有一“知”為快的欲望。在教師的講解下，學生便對柳侯祠、柳州、《永州八記》有了了解，知道作者的生平、遭遇以及寫作背景和意圖，對課堂產(chǎn)生了興趣，自然而然地融入課堂教學。

以上兩個教學案例中設計、運用的問題是比較科學的，它們都抓住了教學的重難點和教學目的。要是這兩個問題在講析課文中或在結束課文教學后提出，那還有上述的效果嗎？

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！边@興趣就是學生對課堂的情感?？梢哉f，情感時時支配著學生的學習行為，制約著學生的學習效果。教學的情感也要求教師的教學充滿感情色彩，不但“曉之以理”，還要“動之以情”，以真摯的情感去感染學生，使學生參與到學習活動中來。所以，在課堂上精心設計好一個問題后，教師還應該調動真誠的情感去感染學生，捕捉好的時機適時提問，這樣才能使學生形成接受知識的最佳情感狀態(tài)和最佳心理狀態(tài)，并達到提問的目的。

課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。高質量的課堂提問，可以說是一門教育藝術。希望每個教師都做一個“善問”的教師，都有一個活躍的高效的課堂。

（責任編輯 陳劍平）