淺談高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

韓芳慧

【摘 要】高中英語課堂教學，是高中英語教學的主要陣地。課堂教學實現(xiàn)了英語教學的集中性和專注性。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師是課堂的主體。隨著教學改革的深入，我們不斷探討在課堂教學中開發(fā)學生自主學習的模式。自主學習旨在提高學生學習英語的主動性，讓學生在學習中提高多方面能力，知識學習和能力學習共同進步。

【關鍵詞】英語自主學習；能力培養(yǎng)；個體發(fā)展

近幾年來，伴隨著“新課改”的提出，實行，改進，在其指導下的英語學科的教學工作重心也有所變化，“新課改”的核心內(nèi)容為尊重學生個性，喚起學生主體意識，促進學生綜合能力的發(fā)展，要求教師在教育教學活動中側(cè)重發(fā)揮學生的“主體”作用，將課堂真正的放手給學生。以此促進學生在觀察，思維，想象，交往等方面的綜合能力的提高。最終實現(xiàn)教育的真正目的：“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。它具體要求英語教師能夠在常規(guī)的英語基礎知識的傳授訓練上，促進學生積極主動地進行英語學習，拓展語言知識面，進而提高英語的學習，應用技能，使學生具備對英語的“應用”，而非“應試”能力。并以此確定了教師的工作重心是在于培養(yǎng)學生具備高效的學習能力——自主性學習能力。

一、英語自主性學習及能力

“自主性學習”是一種高品質(zhì)的學習，學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主發(fā)展的過程。它區(qū)別于其他“他主”學習，其本質(zhì)為“獨立”學習。“自主性學習能力”，就是指學生在獨立獲取知識技能，思想觀點能力的基礎上，不依賴他人而能運用一定學習方法的能力。概括地講，就是“自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控”的學習能力。

創(chuàng)新

孔子曰“學而不思則罔，思而不學則殆”，語言學習需要借助于發(fā)展性思維和邏輯推理能力，即創(chuàng)新思維。而擁有自主性學習能力的學生可以做到在日常的學習生活中積極地運用英語思維，運用各種資源和學習方式，能動地發(fā)揮自己的特長，采用自己所擅長的學習方法，更好地理解和掌握語言，將自己所學到的知識進行重新整合，進行吸收消化。并創(chuàng)造性地加入自己的獨到見解，以多種形式在多種語境輸出，使用所學所思。從而真正達到語言的實際交際功能。

興趣

教師在教學中的一大難題就是怎樣來調(diào)動學生對學習的興趣。擁有自主性學習能力的學生在英語學習的課內(nèi)課外都能保持有極大的熱情性和積極性，能對不太理解和擅長的學習死角更能作細致入微地探討和研究。擁有興趣的伴隨，在學習中學生的注意力能夠高度集中，持之以恒地自覺學習。并準備隨時發(fā)問，隨時進入自主性學習的程序。

融洽

現(xiàn)代的師生關系秉承了“權威”的傳統(tǒng)模式，限制了學生與老師之間的交流和合作。而新型學習模式（自主性學習）下的學生更加善于“挑戰(zhàn)權威”，與老師平等對話，建立“融洽”的師生關系，因此擁有自主學習能力的學生能夠更有信心和勇氣與老師進行密切的學術以及情感的交流，并且在接受知識上更加地獨立化。

差異

教育的目的是培養(yǎng)有“差異”的人，不同的學生個體的智力因素存在有很大的差別，具體表現(xiàn)在動手、觀測、查閱、記憶、思維、想象、表達七種能力的不同。不同的智力天分和發(fā)展水平?jīng)Q定了學生的學習能力千差萬別，而學生個體在不同學科的不同發(fā)展也具有不平衡性。擁有自主學習能力的學生能夠看到自己在不同方面的差別以及差距，并能夠自主的設定計劃目標，自主地進行查漏補缺，從而從自身出發(fā)，完善和發(fā)展自己的知識能力水平，達到自我效能最大化。

二、英語自主性學習能力培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)換教師角色

培養(yǎng)融洽的師生關系式轉(zhuǎn)換教師角色的目標，只有在學生“親其師”的基礎上才能做到“信其道”。英語教學相對于其他學科有著更強的交流優(yōu)勢，可以在語言的交流過程中使師生關系更為親密，并在親密的關系中加強語言的交流，達到語言應用的目的。

同時，朋友型的師生關系還要求教師能想學生所想，憂學生所憂，和學生產(chǎn)生心理上的共鳴，從學習，生活上時時刻刻關心愛護學生，并且要將學生看作不成熟的，需要進一步完善的個體，指導幫助他們克服所遇到的困難，在學生和自己中間構建好信任的橋梁。為共同的進步打好基礎。

2.培養(yǎng)學生自主學習動機

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學生學習動機的關鍵所在就是激發(fā)學生的學習興趣，英語作為一門語言學科，具有很強的吸引力，教師可以通過利用學習資源的吸引點，使學生投注更多的精力，創(chuàng)造性地接受改造所學知識，并應用到具體的實踐中。

3.完善評價機制

采用教師評價和學生自我評價相結合的機制，淡化終結性評價，注重過程性、階段性、綜合性評價。這樣有利于激發(fā)學生的成功欲望，保護學生的自主性學習熱情。

在評價過程中，英語教師尤其要注重與學生的自我評價相結合，教師對學生的評價往往是帶有個人色彩，學生對自我的評價常常更為客觀和真實。通過兩種評價相結合的方式，教師更能全面地了解學生，公平公正地做出評價。這樣的結果更能為學生所接受，學生學習英語的積極性才會得到保護，進而在老師的幫助下形成自主學習的良好習慣。

4.指導學習方法

自主性學習能力的高低，往往取決于學生的學習方法。而在自主性學習過程中，英語教師往往忽略了方法的指導，一味強調(diào)學生自主性地發(fā)揮?！澳サ恫徽`砍柴工”，好的學習方法能夠起到事半功倍的功效。指導學生學習方法，可通過實踐入手，讓學生了解多種學法，并選擇自己所最為擅長的一種去采用。

英語學習方法多樣化，比如歸納法，對比法，設置情境法，討論法，聽說結合法等。而英語作為一門語言，需要得到發(fā)展的是聽、說、讀、寫的各方面能力。針對不同學生的學習特點，教師應該加強指導，將自主學習能力進行最大優(yōu)化發(fā)展。

總之，英語學習提倡自主大大解放了學生的思想，使學生獲得了學習英語的自信，提升了學習的能力，大大優(yōu)化了課堂結構。但學生的學習習慣終不能一蹴而就，需要教師不斷地培養(yǎng)和引導，更需要教師長時間精力的投入，最終促進學生進一步地養(yǎng)成自主學習的習慣。相信我們的學生能夠在新課改的春風下，在自主學習的土壤中開出更美麗的花朵。

【參考文獻】

[1]靳燕，高敬龍.高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng).內(nèi)蒙古電大學刊，2006（12）：139

[2]劉波萍.高中英語的自主學習策略分析.成功（教育），2011（09）：51

（作者單位：甘肅省酒泉中學）