互助探究，合作共贏

姜瑩瑩

在新課標(biāo)的精神指導(dǎo)下，教師們都在積極不斷地改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)行為。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、演、唱、做、玩”的課堂教學(xué)模式下，體現(xiàn)著新課標(biāo)對(duì)知識(shí)、情感價(jià)值態(tài)度、能力的三維要求。而合作教學(xué)以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和全員互動(dòng)三種形式體現(xiàn)了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，而且不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因而成為新課程改革的一大亮點(diǎn)。然而在小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中，許多教師只是片面追求教學(xué)的“新、奇、趣”，使得合作學(xué)習(xí)重形式、輕方法，表面熱鬧，卻收效甚微。因此、教師要冷靜地審視當(dāng)前的課堂合作教學(xué)，思考如何通過(guò)有效的合作教學(xué)來(lái)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、課前“未雨綢繆”

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。” 上課前全面、細(xì)致的預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，是開(kāi)展合作教學(xué)的有效保障。在合作教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生因?yàn)闆](méi)有預(yù)習(xí)而跟不上老師的講課速度，在合作活動(dòng)中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)保持沉默或不主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)的現(xiàn)象。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)，為上課做好知識(shí)的準(zhǔn)備，提高聽(tīng)課效率。

例如在單詞預(yù)習(xí)方面，教師可指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等，注意單詞的發(fā)音、構(gòu)詞法、詞的出處、詞的例句、詞的文化背景。在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，將有關(guān)話題的詞匯匯總到一起，學(xué)生的詞匯網(wǎng)絡(luò)就會(huì)像雪球一樣越滾越大，對(duì)于難理解或不會(huì)用的單詞和詞組，不必過(guò)分糾纏， 可在課堂上認(rèn)真聽(tīng)老師講解。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，我們不得不承認(rèn)，預(yù)習(xí)的實(shí)際效果很多時(shí)候都不太理想，小學(xué)生由于自控能力差，在預(yù)習(xí)時(shí)也較為盲目，需要教師作進(jìn)一步的引導(dǎo)。比如可以事先把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中將疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行注明等，在這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)自發(fā)地搭建起知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，達(dá)到發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)目的。

二、課中實(shí)戰(zhàn)演練

在學(xué)生自主預(yù)學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中開(kāi)始小組討論。不管是“捆綁”式、多輪分組式，還是活用自主式，教師都應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生樹(shù)立起自己是團(tuán)隊(duì)中的一分子的意識(shí)，才能突出合作教學(xué)的多樣性和互動(dòng)性，充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和潛能。

例如在學(xué)習(xí)Public Signs 一課時(shí)，單詞的記憶通常都是枯燥乏味的，如mean，danger，should，shouldnt， litter，park，cycle等，但由于小組長(zhǎng)的監(jiān)督，組員間的競(jìng)賽，反而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有增無(wú)減。在課文的朗讀合作環(huán)節(jié)，可以讓小組內(nèi)其他成員欣賞和模仿成績(jī)優(yōu)秀、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，幫助其他成員順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得小組成員共同進(jìn)步。在最后的合作歸納知識(shí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在合作中能聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)和會(huì)讀單詞和詞組，如：public，a，sign，grass，quiet，touch，keep，off，能正確聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)句型：What does it mean？ It means you shouldnt...

在小組討論后，還可以進(jìn)行組際交流，由各小組提出本組的疑難問(wèn)題，在組間進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，形成一致意見(jiàn)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，也能引導(dǎo)學(xué)生真正地走進(jìn)英語(yǔ)課堂。

三、課后溫故知新

在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，課后的復(fù)習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)是十分必要的。我們知道，人的記憶是一個(gè)曲線的過(guò)程，要想記得牢，就得反復(fù)地記憶知識(shí)并鞏固和強(qiáng)化，尤其是對(duì)一些單詞及語(yǔ)法點(diǎn)，不經(jīng)過(guò)一個(gè)課后鞏固的過(guò)程，很快就會(huì)忘記，這就需要有的放矢地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這是對(duì)上課學(xué)習(xí)的繼續(xù)，能幫助學(xué)生記憶所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，也是一個(gè)溫故而知新的過(guò)程，消除學(xué)習(xí)上的“欠債”，走向下一步更深入的學(xué)習(xí)。

在復(fù)習(xí)前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況明確目標(biāo)，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容及復(fù)習(xí)安排做到心中有數(shù)，避免復(fù)習(xí)的盲目性和知識(shí)點(diǎn)的疏漏。比如以教材為本來(lái)歸納語(yǔ)言點(diǎn)，注意基礎(chǔ)單詞、詞組、句型的過(guò)關(guān)，對(duì)各單元的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，而不是一味地把大量的時(shí)間和精力花在做練習(xí)、試題上，應(yīng)當(dāng)遵循精講多練的原則，以小組合作的形式復(fù)習(xí)教材上的對(duì)話和課文，通過(guò)練習(xí)在實(shí)踐中掌握重難點(diǎn)、易混淆、易出錯(cuò)的語(yǔ)言點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)讓他們重點(diǎn)消化吸收。

對(duì)于課后的作業(yè)，教師也可以采用小組內(nèi)學(xué)生自改及互改的方式，由成績(jī)較好的小組負(fù)責(zé)人監(jiān)督、指導(dǎo)。讓學(xué)生自己當(dāng)回“小老師”，他們也會(huì)更注意作業(yè)細(xì)節(jié)的把握，不僅可以指出他人的不足之處，也可以讓學(xué)生借鑒別人的思維方式，在比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足和吸取他人成功的經(jīng)驗(yàn)。

總之，小組合作教學(xué)是富有創(chuàng)意的有效教學(xué)模式，不僅能有效調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供更多實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也能從尊重學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種分組分層、有快有慢的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生在課堂參與、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力等方面有效發(fā)展。