重視生物實驗教學為高考鋪好奠基石

劉龍

【摘 要】實驗教學是生物教學的基礎，把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維融入實驗教學中，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。隨著新課改高中生物實驗的增多，實驗教學已成為高中生物教學內(nèi)容中最重要的組成部分，同時也成為高考的重點和熱點。重視生物實驗教學，提高學生的生物實驗綜合能力與解答實驗試題的能力，對高考備戰(zhàn)具有重要意義。

【關鍵詞】新課程；高考；生物實驗教學

實驗教學是高中生物教學中最有效的直觀教學手段，通過實驗能使學生觀察到生命現(xiàn)象及探究其本質，從而生動地闡明一些生物學原理；能幫助學生形成正確的概念，理解生命的變化規(guī)律；能提高學生操作技能及培養(yǎng)學生觀察能力、分析問題能力、思維創(chuàng)新的能力。隨著新課程高中生物實驗的增多，實驗教學已成為高中生物教學內(nèi)容中最重要的組成部分之一，同時也成為高考的重點和熱點，因此，生物學實驗教學顯得更加突出和重要。本文主要從近5年高考生物實驗命題特點、實驗考查題型、考查能力要求等方面分析生物實驗教學的重要性，同時提出幾點關于實驗教學的建議。

一、高考生物實驗命題特點與實驗考查題型

近5年高考生物學實驗題的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，但從問題設計來歸納，大致分為8類題型：（1）實驗操作技能題（2）實驗材料選擇技巧題（3）實驗原理理解應用題（4）實驗結果分析處理題（5）實驗設計題（6）實驗改錯與改進題（7）經(jīng)典實驗信息解讀遷移題（8）現(xiàn)代生物技術應用分析題。

二、高中生物教材（以新人教版為例）中實驗的基本類型及其特點

三、高中生物實驗教學中的建議

1.讓學生明確儀器的使用原理和藥品的特性

對儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會帶有盲目性，就不可能形成使用能力。案例1：學生對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對象的特點和觀察目的進行合理的選擇，學生常常由于好奇心的驅使和對低倍鏡、高倍鏡特點的無知，總是一上來就用高倍鏡，認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學生不了解顯微鏡的基本原理所致。案例2：在提取葉綠體色素實驗中，要讓學生了解葉綠體色素是有機物，可以溶于有機溶劑。了解在葉綠素中的Mg易被葉肉細胞液內(nèi)的某些有機酸的H+取代而轉變成去Mg的葉綠素，影響對色素的觀察，從而使學生明確為什么要用無水乙醇作提取劑，為什么在研磨前要加入堿性鹽（少量碳酸鈣），為什么一定不要讓層析液沒及濾紙上的濾液細線?？偠灾?，教師要善于把實驗儀器及藥品性質、使用原理講清，這對提高學生使用它們的能力大有好處。

2.培養(yǎng)學生善于分析實驗過程

在實驗過程中，學生不能單純地根據(jù)實驗指導按部就班。教師要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每一個處理意義以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學習解決問題、研究事物的方法。案例：在觀察植物細胞有絲分裂實驗過程中，大致為：取材→解離→漂洗→染色→制片。要讓學生了解根尖放在10%HCI溶液中是為了溶解細胞間的果膠質，使根尖細胞間變得松散，便于壓片。另外，通過10%HCI的處理，使細胞迅速死亡，讓細胞分別保留各自的分裂狀態(tài)。漂洗是為了沖洗解離液（10%HCI），否則影響染色效果。又如用龍膽紫或醋酸洋紅溶液染色的目的是這兩種染料易使細胞核內(nèi)的染色體著色，從而增大細胞核與周圍部分的顏色反差，便于觀察染色體分布和變化。壓片的目的是使細胞分散開，變成單層。因此，在實驗教學中，應根據(jù)學生基本學情和涉及實驗原理的難易不同，由教師講解清楚或提出問題讓學生思考，使學生既知道實驗怎么做，也知道為什么這樣做。

3.培養(yǎng)學生善于分析實驗現(xiàn)象

在實驗過程中，經(jīng)常存在著對實驗最后結果的記錄，而輕視對實驗過程中出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結果而不重視分析結果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現(xiàn)象。這不利于學生實驗能力的提高。案例1：觀察植物細胞有絲分裂實驗過程中，在顯微鏡的某個視野中，要讓學生了解為什么看到的細胞多數(shù)為間期的細胞。案例2：在植物細胞質壁分離和復原的實驗中要讓學生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。實驗中，因某種原因，個別學生的實驗結果不明顯或失敗，老師應指導學生查找原因。如葉綠體中色素提取和分離的實驗結果四條色素帶部分或全部不明顯，老師可提示：（1）是否無水乙醇用量過多，濾液太稀；（2）是否用的全部是幼嫩的葉；（3）劃濾液細線時是否重復的次數(shù)少了一些；（4）層析時濾紙條上的濾液細線是否被層析液沒及。

4.改進實驗教學評價方法，力求多樣化和綜合化

實驗教學評價是影響實驗教學效果的重要因素，它可以制約學生的實驗動機、實驗態(tài)度和實驗策略。不同類型的實驗建議采取不同的評價方法或幾種評價方法綜合采用，做到全面反映學生的能力水平。例如：傳統(tǒng)的教學評價方式——筆試，它有在短時間內(nèi)有效考查實驗原理、步驟、結果等理論知識的優(yōu)點，但在考查學生實驗操作、結果記錄、合作和交流等方面存在較大局限性。因此，采用多種方法進行綜合評價將有利于全面體現(xiàn)學生實驗操作和設計能力，做到提高實驗教學的有效性和學生科學素質的培養(yǎng)。如借助現(xiàn)代多媒體技術，對實驗課進行攝像，用相機記錄實驗結果；小組匯報的形式進行交流和討論。

5.課后加強實驗復習，注重實驗綜合能力的鞏固

在實驗復習時，注意考查實驗思想、實驗方法及實驗分析。立足教材，設置問題，加強學生對實驗問題理解的廣度和深度。

總之，在生物實驗教學過程中，教師加強對學生的實驗能力的培養(yǎng)，定會事半功倍，全面提高教學質量。讓學生認識到認真地進行生物實驗是學習生物的有效途徑，在探索中學習，在學習中探索，掌握認知事物的方法，才能更好地完善知識體系，學為所用。同時，在平時的生物實驗的學習實踐中，教師還要注重學生應試能力的培養(yǎng)，如在講解一些實驗題時，要善于與學生總結歸納出一些解題思路的規(guī)律。雖然近幾年的高考生物實驗題考查的思路在不斷創(chuàng)新，但這些具體的試題的解答也仍具有大致的規(guī)律。解題時，要讀懂題意，明確已知條件和需要解決的問題，找到解答的突破口、切入點；要努力尋求不同實驗設計的特點，掌握其共同規(guī)律和不同點，不同試題采用不同的解題方法。只有理論與實踐很好地結合起來，才能為高考打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]周貞雄等.高中生物學考必備用書[M].湖南大學出版社出版.2009.

[2]吳琪.生物學高考實驗題題型及實驗復習教學[J].生物學通報.2011（10）：41-44.

（作者單位：貴州省貴陽市白云區(qū)第六中學）endprint

【摘 要】實驗教學是生物教學的基礎，把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維融入實驗教學中，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。隨著新課改高中生物實驗的增多，實驗教學已成為高中生物教學內(nèi)容中最重要的組成部分，同時也成為高考的重點和熱點。重視生物實驗教學，提高學生的生物實驗綜合能力與解答實驗試題的能力，對高考備戰(zhàn)具有重要意義。

【關鍵詞】新課程；高考；生物實驗教學

實驗教學是高中生物教學中最有效的直觀教學手段，通過實驗能使學生觀察到生命現(xiàn)象及探究其本質，從而生動地闡明一些生物學原理；能幫助學生形成正確的概念，理解生命的變化規(guī)律；能提高學生操作技能及培養(yǎng)學生觀察能力、分析問題能力、思維創(chuàng)新的能力。隨著新課程高中生物實驗的增多，實驗教學已成為高中生物教學內(nèi)容中最重要的組成部分之一，同時也成為高考的重點和熱點，因此，生物學實驗教學顯得更加突出和重要。本文主要從近5年高考生物實驗命題特點、實驗考查題型、考查能力要求等方面分析生物實驗教學的重要性，同時提出幾點關于實驗教學的建議。

一、高考生物實驗命題特點與實驗考查題型

近5年高考生物學實驗題的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，但從問題設計來歸納，大致分為8類題型：（1）實驗操作技能題（2）實驗材料選擇技巧題（3）實驗原理理解應用題（4）實驗結果分析處理題（5）實驗設計題（6）實驗改錯與改進題（7）經(jīng)典實驗信息解讀遷移題（8）現(xiàn)代生物技術應用分析題。

二、高中生物教材（以新人教版為例）中實驗的基本類型及其特點

三、高中生物實驗教學中的建議

1.讓學生明確儀器的使用原理和藥品的特性

對儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會帶有盲目性，就不可能形成使用能力。案例1：學生對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對象的特點和觀察目的進行合理的選擇，學生常常由于好奇心的驅使和對低倍鏡、高倍鏡特點的無知，總是一上來就用高倍鏡，認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學生不了解顯微鏡的基本原理所致。案例2：在提取葉綠體色素實驗中，要讓學生了解葉綠體色素是有機物，可以溶于有機溶劑。了解在葉綠素中的Mg易被葉肉細胞液內(nèi)的某些有機酸的H+取代而轉變成去Mg的葉綠素，影響對色素的觀察，從而使學生明確為什么要用無水乙醇作提取劑，為什么在研磨前要加入堿性鹽（少量碳酸鈣），為什么一定不要讓層析液沒及濾紙上的濾液細線?？偠灾?，教師要善于把實驗儀器及藥品性質、使用原理講清，這對提高學生使用它們的能力大有好處。

2.培養(yǎng)學生善于分析實驗過程

在實驗過程中，學生不能單純地根據(jù)實驗指導按部就班。教師要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每一個處理意義以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學習解決問題、研究事物的方法。案例：在觀察植物細胞有絲分裂實驗過程中，大致為：取材→解離→漂洗→染色→制片。要讓學生了解根尖放在10%HCI溶液中是為了溶解細胞間的果膠質，使根尖細胞間變得松散，便于壓片。另外，通過10%HCI的處理，使細胞迅速死亡，讓細胞分別保留各自的分裂狀態(tài)。漂洗是為了沖洗解離液（10%HCI），否則影響染色效果。又如用龍膽紫或醋酸洋紅溶液染色的目的是這兩種染料易使細胞核內(nèi)的染色體著色，從而增大細胞核與周圍部分的顏色反差，便于觀察染色體分布和變化。壓片的目的是使細胞分散開，變成單層。因此，在實驗教學中，應根據(jù)學生基本學情和涉及實驗原理的難易不同，由教師講解清楚或提出問題讓學生思考，使學生既知道實驗怎么做，也知道為什么這樣做。

3.培養(yǎng)學生善于分析實驗現(xiàn)象

在實驗過程中，經(jīng)常存在著對實驗最后結果的記錄，而輕視對實驗過程中出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結果而不重視分析結果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現(xiàn)象。這不利于學生實驗能力的提高。案例1：觀察植物細胞有絲分裂實驗過程中，在顯微鏡的某個視野中，要讓學生了解為什么看到的細胞多數(shù)為間期的細胞。案例2：在植物細胞質壁分離和復原的實驗中要讓學生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。實驗中，因某種原因，個別學生的實驗結果不明顯或失敗，老師應指導學生查找原因。如葉綠體中色素提取和分離的實驗結果四條色素帶部分或全部不明顯，老師可提示：（1）是否無水乙醇用量過多，濾液太??；（2）是否用的全部是幼嫩的葉；（3）劃濾液細線時是否重復的次數(shù)少了一些；（4）層析時濾紙條上的濾液細線是否被層析液沒及。

4.改進實驗教學評價方法，力求多樣化和綜合化

實驗教學評價是影響實驗教學效果的重要因素，它可以制約學生的實驗動機、實驗態(tài)度和實驗策略。不同類型的實驗建議采取不同的評價方法或幾種評價方法綜合采用，做到全面反映學生的能力水平。例如：傳統(tǒng)的教學評價方式——筆試，它有在短時間內(nèi)有效考查實驗原理、步驟、結果等理論知識的優(yōu)點，但在考查學生實驗操作、結果記錄、合作和交流等方面存在較大局限性。因此，采用多種方法進行綜合評價將有利于全面體現(xiàn)學生實驗操作和設計能力，做到提高實驗教學的有效性和學生科學素質的培養(yǎng)。如借助現(xiàn)代多媒體技術，對實驗課進行攝像，用相機記錄實驗結果；小組匯報的形式進行交流和討論。

5.課后加強實驗復習，注重實驗綜合能力的鞏固

在實驗復習時，注意考查實驗思想、實驗方法及實驗分析。立足教材，設置問題，加強學生對實驗問題理解的廣度和深度。

總之，在生物實驗教學過程中，教師加強對學生的實驗能力的培養(yǎng)，定會事半功倍，全面提高教學質量。讓學生認識到認真地進行生物實驗是學習生物的有效途徑，在探索中學習，在學習中探索，掌握認知事物的方法，才能更好地完善知識體系，學為所用。同時，在平時的生物實驗的學習實踐中，教師還要注重學生應試能力的培養(yǎng)，如在講解一些實驗題時，要善于與學生總結歸納出一些解題思路的規(guī)律。雖然近幾年的高考生物實驗題考查的思路在不斷創(chuàng)新，但這些具體的試題的解答也仍具有大致的規(guī)律。解題時，要讀懂題意，明確已知條件和需要解決的問題，找到解答的突破口、切入點；要努力尋求不同實驗設計的特點，掌握其共同規(guī)律和不同點，不同試題采用不同的解題方法。只有理論與實踐很好地結合起來，才能為高考打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]周貞雄等.高中生物學考必備用書[M].湖南大學出版社出版.2009.

[2]吳琪.生物學高考實驗題題型及實驗復習教學[J].生物學通報.2011（10）：41-44.

（作者單位：貴州省貴陽市白云區(qū)第六中學）endprint

【摘 要】實驗教學是生物教學的基礎，把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維融入實驗教學中，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。隨著新課改高中生物實驗的增多，實驗教學已成為高中生物教學內(nèi)容中最重要的組成部分，同時也成為高考的重點和熱點。重視生物實驗教學，提高學生的生物實驗綜合能力與解答實驗試題的能力，對高考備戰(zhàn)具有重要意義。

【關鍵詞】新課程；高考；生物實驗教學

實驗教學是高中生物教學中最有效的直觀教學手段，通過實驗能使學生觀察到生命現(xiàn)象及探究其本質，從而生動地闡明一些生物學原理；能幫助學生形成正確的概念，理解生命的變化規(guī)律；能提高學生操作技能及培養(yǎng)學生觀察能力、分析問題能力、思維創(chuàng)新的能力。隨著新課程高中生物實驗的增多，實驗教學已成為高中生物教學內(nèi)容中最重要的組成部分之一，同時也成為高考的重點和熱點，因此，生物學實驗教學顯得更加突出和重要。本文主要從近5年高考生物實驗命題特點、實驗考查題型、考查能力要求等方面分析生物實驗教學的重要性，同時提出幾點關于實驗教學的建議。

一、高考生物實驗命題特點與實驗考查題型

近5年高考生物學實驗題的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，但從問題設計來歸納，大致分為8類題型：（1）實驗操作技能題（2）實驗材料選擇技巧題（3）實驗原理理解應用題（4）實驗結果分析處理題（5）實驗設計題（6）實驗改錯與改進題（7）經(jīng)典實驗信息解讀遷移題（8）現(xiàn)代生物技術應用分析題。

二、高中生物教材（以新人教版為例）中實驗的基本類型及其特點

三、高中生物實驗教學中的建議

1.讓學生明確儀器的使用原理和藥品的特性

對儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會帶有盲目性，就不可能形成使用能力。案例1：學生對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對象的特點和觀察目的進行合理的選擇，學生常常由于好奇心的驅使和對低倍鏡、高倍鏡特點的無知，總是一上來就用高倍鏡，認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學生不了解顯微鏡的基本原理所致。案例2：在提取葉綠體色素實驗中，要讓學生了解葉綠體色素是有機物，可以溶于有機溶劑。了解在葉綠素中的Mg易被葉肉細胞液內(nèi)的某些有機酸的H+取代而轉變成去Mg的葉綠素，影響對色素的觀察，從而使學生明確為什么要用無水乙醇作提取劑，為什么在研磨前要加入堿性鹽（少量碳酸鈣），為什么一定不要讓層析液沒及濾紙上的濾液細線。總而言之，教師要善于把實驗儀器及藥品性質、使用原理講清，這對提高學生使用它們的能力大有好處。

2.培養(yǎng)學生善于分析實驗過程

在實驗過程中，學生不能單純地根據(jù)實驗指導按部就班。教師要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每一個處理意義以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學習解決問題、研究事物的方法。案例：在觀察植物細胞有絲分裂實驗過程中，大致為：取材→解離→漂洗→染色→制片。要讓學生了解根尖放在10%HCI溶液中是為了溶解細胞間的果膠質，使根尖細胞間變得松散，便于壓片。另外，通過10%HCI的處理，使細胞迅速死亡，讓細胞分別保留各自的分裂狀態(tài)。漂洗是為了沖洗解離液（10%HCI），否則影響染色效果。又如用龍膽紫或醋酸洋紅溶液染色的目的是這兩種染料易使細胞核內(nèi)的染色體著色，從而增大細胞核與周圍部分的顏色反差，便于觀察染色體分布和變化。壓片的目的是使細胞分散開，變成單層。因此，在實驗教學中，應根據(jù)學生基本學情和涉及實驗原理的難易不同，由教師講解清楚或提出問題讓學生思考，使學生既知道實驗怎么做，也知道為什么這樣做。

3.培養(yǎng)學生善于分析實驗現(xiàn)象

在實驗過程中，經(jīng)常存在著對實驗最后結果的記錄，而輕視對實驗過程中出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結果而不重視分析結果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現(xiàn)象。這不利于學生實驗能力的提高。案例1：觀察植物細胞有絲分裂實驗過程中，在顯微鏡的某個視野中，要讓學生了解為什么看到的細胞多數(shù)為間期的細胞。案例2：在植物細胞質壁分離和復原的實驗中要讓學生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。實驗中，因某種原因，個別學生的實驗結果不明顯或失敗，老師應指導學生查找原因。如葉綠體中色素提取和分離的實驗結果四條色素帶部分或全部不明顯，老師可提示：（1）是否無水乙醇用量過多，濾液太??；（2）是否用的全部是幼嫩的葉；（3）劃濾液細線時是否重復的次數(shù)少了一些；（4）層析時濾紙條上的濾液細線是否被層析液沒及。

4.改進實驗教學評價方法，力求多樣化和綜合化

實驗教學評價是影響實驗教學效果的重要因素，它可以制約學生的實驗動機、實驗態(tài)度和實驗策略。不同類型的實驗建議采取不同的評價方法或幾種評價方法綜合采用，做到全面反映學生的能力水平。例如：傳統(tǒng)的教學評價方式——筆試，它有在短時間內(nèi)有效考查實驗原理、步驟、結果等理論知識的優(yōu)點，但在考查學生實驗操作、結果記錄、合作和交流等方面存在較大局限性。因此，采用多種方法進行綜合評價將有利于全面體現(xiàn)學生實驗操作和設計能力，做到提高實驗教學的有效性和學生科學素質的培養(yǎng)。如借助現(xiàn)代多媒體技術，對實驗課進行攝像，用相機記錄實驗結果；小組匯報的形式進行交流和討論。

5.課后加強實驗復習，注重實驗綜合能力的鞏固

在實驗復習時，注意考查實驗思想、實驗方法及實驗分析。立足教材，設置問題，加強學生對實驗問題理解的廣度和深度。

總之，在生物實驗教學過程中，教師加強對學生的實驗能力的培養(yǎng)，定會事半功倍，全面提高教學質量。讓學生認識到認真地進行生物實驗是學習生物的有效途徑，在探索中學習，在學習中探索，掌握認知事物的方法，才能更好地完善知識體系，學為所用。同時，在平時的生物實驗的學習實踐中，教師還要注重學生應試能力的培養(yǎng)，如在講解一些實驗題時，要善于與學生總結歸納出一些解題思路的規(guī)律。雖然近幾年的高考生物實驗題考查的思路在不斷創(chuàng)新，但這些具體的試題的解答也仍具有大致的規(guī)律。解題時，要讀懂題意，明確已知條件和需要解決的問題，找到解答的突破口、切入點；要努力尋求不同實驗設計的特點，掌握其共同規(guī)律和不同點，不同試題采用不同的解題方法。只有理論與實踐很好地結合起來，才能為高考打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]周貞雄等.高中生物學考必備用書[M].湖南大學出版社出版.2009.

[2]吳琪.生物學高考實驗題題型及實驗復習教學[J].生物學通報.2011（10）：41-44.

（作者單位：貴州省貴陽市白云區(qū)第六中學）endprint