提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的策略研究

戚士忠

摘 要：化學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的平臺(tái)?；瘜W(xué)習(xí)題課是幫助學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)的輔助教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著極大的幫助。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中存在的突出問(wèn)題進(jìn)行了闡述，并提出了提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；習(xí)題課；教學(xué)質(zhì)量；策略研究

要想讓學(xué)生牢固地掌握課堂上所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，并能與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，做到靈活應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，單憑老師的講解和學(xué)生聽(tīng)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。習(xí)題課是提高學(xué)生能力的有效方法之一，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的習(xí)題練習(xí)，既可以檢查學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足之處，又可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更透徹、更深入的理解，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心，為以后更深入地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)存在隨意性

無(wú)論是普通的講解課堂，還是專(zhuān)門(mén)的習(xí)題課，都必須要設(shè)定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，又是教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主線(xiàn)，具有指導(dǎo)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果、質(zhì)量的作用。有些高中化學(xué)教師在習(xí)題課的教學(xué)中目標(biāo)不明確，對(duì)習(xí)題課上要求學(xué)生掌握的知識(shí)、技能，通過(guò)習(xí)題課要提高到什么樣的水平都沒(méi)有明確的定位。習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)的模糊性，直接導(dǎo)致教學(xué)的隨意性，往往都是在講解習(xí)題的過(guò)程中，用到什么方法講哪種方法、遇到什么問(wèn)題講什么知識(shí)，講到哪里算哪里，使習(xí)題課喪失了系統(tǒng)性和完整性。

2.忽視學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“填鴨式”的教學(xué)模式的弊端暴露得也越來(lái)越明顯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。在高中化學(xué)的習(xí)題課中，很多教師忽視了學(xué)生的主體作用，采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，沒(méi)有給學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間。在習(xí)題課的講解過(guò)程中，從審題到解題，教師都一手包辦，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，只是讓學(xué)生機(jī)械地記下解題步驟。這種方式雖然在有限的習(xí)題課上，能夠完成最大數(shù)量的習(xí)題，也避免了解題的錯(cuò)誤，但是教師的包辦行為限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力和解題能力的提高。

很多高中化學(xué)教師認(rèn)為，習(xí)題課的時(shí)間有限，總想多向?qū)W生講解難題，就會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況：教師一味的自己分析題意，自己講解解題思路和方法，像是“自說(shuō)自話(huà)”，沒(méi)有發(fā)動(dòng)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生很難形成獨(dú)立思考能力，解題能力也很難提高。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)忽視激勵(lì)向?qū)ё饔?/p>

有些高中化學(xué)教師在習(xí)題課上，雖然能夠讓學(xué)生參與其中，但是對(duì)學(xué)生的回答只作對(duì)和錯(cuò)的評(píng)價(jià)，缺少激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中，衡量?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)有很多種，分?jǐn)?shù)并不是唯一。有些學(xué)生很看重教師對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)，希望得到教師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，如果教師沒(méi)有任何的鼓勵(lì)性語(yǔ)言和行為，很可能造成學(xué)生信心的喪失和學(xué)習(xí)興趣的下降，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的下降。

4.習(xí)題設(shè)計(jì)沒(méi)有層次性的劃分

由于學(xué)生的理解和接受能力存在一定的差異，不可能每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度一致，有些學(xué)生的邏輯思維能力較強(qiáng)，只要教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就可以理解問(wèn)題，有些學(xué)生則不能理解。有些高中化學(xué)教師沒(méi)有針對(duì)這種差異設(shè)計(jì)層次化的習(xí)題，所有的試題難度基本一致，沒(méi)有繁簡(jiǎn)的差別，不能適應(yīng)所有學(xué)生的需要。

二、提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的策略

1.以基礎(chǔ)知識(shí)為主體，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸

高中化學(xué)習(xí)題課是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)、強(qiáng)化對(duì)知識(shí)理解的教學(xué)輔助活動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著極為重要的作用。習(xí)題課的設(shè)計(jì)一定要以教材內(nèi)容為依托，所涉及的知識(shí)點(diǎn)要與教材的知識(shí)點(diǎn)相匹配，這樣才能起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用。有些高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)出現(xiàn)兩種弊端：一類(lèi)是太過(guò)于基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的習(xí)題太簡(jiǎn)單，可能引發(fā)學(xué)生自大的心理；另一類(lèi)是選擇的習(xí)題難度太大，超出了大多學(xué)生的能力范圍，挫傷了學(xué)生的信心。很顯然，這兩種設(shè)計(jì)方式都是不科學(xué)的，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題課時(shí)，要把基礎(chǔ)知識(shí)作為主體，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，?shí)現(xiàn)習(xí)題設(shè)計(jì)的梯度化，適合大多數(shù)學(xué)生的水平。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物》這一專(zhuān)題中，就可以設(shè)計(jì)如下習(xí)題“在有機(jī)化合物中，能夠發(fā)生酯化、加成和消去反應(yīng)的物質(zhì)是？”并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展“這幾種有機(jī)物還有其他哪些不同的化學(xué)性質(zhì)？”

2.選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的習(xí)題內(nèi)容

高中化學(xué)習(xí)題課的中心就是通過(guò)對(duì)習(xí)題的講解，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，從而提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，所以，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞習(xí)題展開(kāi)，習(xí)題課的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至是終身發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題，既是習(xí)題課設(shè)計(jì)原則的要求，也是提高學(xué)生解題能力的客觀(guān)需要。高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，要把握好以下幾個(gè)方面：題目要與化學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用相結(jié)合，問(wèn)題的設(shè)置要有一定的探究?jī)r(jià)值，題目要有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等。

高中階段的學(xué)生，早已經(jīng)把方向瞄準(zhǔn)在高考上面，把高考作為一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。高中化學(xué)教師就要抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，很多學(xué)生都喜歡做大題，解答出一道大題就會(huì)覺(jué)得特別有成就感，所以，教師就要通過(guò)大題的形式考查那些比較零散的化學(xué)知識(shí)，既滿(mǎn)足了學(xué)生的成就感，又能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握。

3.一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師是人類(lèi)靈魂的建筑師，不但承擔(dān)著“傳道，授業(yè)，解惑”的重任，還要達(dá)到“育人”的深層目標(biāo)。俗話(huà)說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師既要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，又要教會(huì)學(xué)生獲得知識(shí)的方法和途徑。高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的思路和方法解決問(wèn)題，提倡一題多解。在很多化學(xué)習(xí)題中，解題方法并不是唯一的，那些突破傳統(tǒng)思路的方法可能更簡(jiǎn)便，教師對(duì)這種行為要加以表?yè)P(yáng)，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思，充分發(fā)揮習(xí)題課的教學(xué)效果

“學(xué)而不思則罔”是中國(guó)古代重要的教育思想，至今仍有很大的現(xiàn)實(shí)意義。反思是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的再認(rèn)知和再思考的過(guò)程，在反思的過(guò)程中，學(xué)生能夠總結(jié)出自己存在的不足和優(yōu)點(diǎn)，以后在解題過(guò)程中能夠做到揚(yáng)長(zhǎng)避短有很大作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生缺乏有效的反思，一直處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要想改變這種狀況，高中化學(xué)教師在對(duì)習(xí)題的講解過(guò)程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。

例如，在《化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)》這一專(zhuān)題的習(xí)題設(shè)計(jì)中，教師除了要把化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)以及化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化的知識(shí)設(shè)計(jì)以外，還要在習(xí)題課結(jié)束以后，讓學(xué)生自己反思，這一章節(jié)哪些知識(shí)掌握得牢固，哪些還需要加強(qiáng)，以提高教學(xué)效果。

5.精心設(shè)計(jì)習(xí)題，拋棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)

高中化學(xué)習(xí)題課直接面向高考，高考可能出現(xiàn)的考點(diǎn)都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，一定要克服貪多貪全的觀(guān)念，這樣不但會(huì)增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還容易引發(fā)學(xué)生的畏難情緒，影響化學(xué)成績(jī)的提高。為了避免這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，化學(xué)教師選擇習(xí)題一定要具有代表性和綜合性，既要覆蓋較廣的知識(shí)面，又要通過(guò)習(xí)題讓學(xué)生總結(jié)做題方法。

例如，在學(xué)習(xí)了鈉的化學(xué)性質(zhì)以后，教師就可以這樣設(shè)計(jì)習(xí)題，“有關(guān)鈉的敘述，錯(cuò)誤的是？”把鈉的各種性質(zhì)羅列出來(lái)，讓學(xué)生全面把握，選出正確答案。

6.增加開(kāi)放題和討論題的數(shù)量

老師教學(xué)的實(shí)質(zhì)，是通過(guò)課堂內(nèi)容的教授，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生的知識(shí)最終要回歸到問(wèn)題中。為了提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，習(xí)題的選擇不能局限于書(shū)本，而應(yīng)該適當(dāng)增加開(kāi)放性和討論式的習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提出新穎的解題思路，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自主探究的能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)水平的提高。高中化學(xué)教師還可以通過(guò)小組討論的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的分析思路，相互合作，共同找到解題的最簡(jiǎn)便方法。綜合上文關(guān)于提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的策略研究，習(xí)題課對(duì)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、深化對(duì)知識(shí)的理解、消除存在的困惑，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化，提高學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等方面都有很大的幫助，高中化學(xué)教師要花大量的時(shí)間和精力精心設(shè)計(jì)習(xí)題課，優(yōu)化高中化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)模式和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，致力于設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的習(xí)題，從而提高高中化學(xué)課的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后更好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位 浙江省余姚市第四中學(xué)）

編輯 謝尾合