“情境法”在教學(xué)中的應(yīng)用

陳多

摘 要：長期以來，傳統(tǒng)的語文教學(xué)存在著諸多弊端，語文教學(xué)“高耗低能”，學(xué)生的語文水平不能從根本上得到提高。通過研究和教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在語文教學(xué)中運(yùn)用“情境法”教學(xué)，能在一定程度上扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)中的被動(dòng)局面。

關(guān)鍵詞：情境法；語文教學(xué)；運(yùn)用

長期以來，我國的語文教學(xué)“高耗低能”，學(xué)生的語文水平不能從根本上得到提高，期間不少教師雖進(jìn)行了諸多有益的探索，但由于受傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的影響，一些方法和成果仍受到一定局限，未能從根本上扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)的被動(dòng)局面。

我和教研組的教師們一起查資料，設(shè)計(jì)方案，積極探索。經(jīng)過幾年的努力，我們認(rèn)為，在語文教學(xué)中運(yùn)用“情境法”教學(xué)，能在一定程度上扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)中的被動(dòng)局面。

一、“情境法”在語文教學(xué)中的必要性

所謂“情境法”就是教師為完成教學(xué)任務(wù)，在創(chuàng)造的人際（師生之間）關(guān)系中融洽教學(xué)氣氛，易于學(xué)生在理解掌握所學(xué)知識(shí)的特定環(huán)境中進(jìn)行的教學(xué)方法。

為什么在語文教學(xué)中提倡運(yùn)用“情境法”呢？我們認(rèn)為，傳統(tǒng)的語文教學(xué)存在以下弊端：

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式違背母語教學(xué)規(guī)律

曾幾何時(shí)，主導(dǎo)著語文思想和行為的是“應(yīng)試教育”，而與之適應(yīng)且起保障作用的是傳授機(jī)制，以此為基礎(chǔ)形成了一套語文教學(xué)程式，這套模式，以教師對(duì)語言材料的全面分析、講解代替學(xué)生對(duì)語言材料的感受和領(lǐng)悟，違背母語教學(xué)規(guī)律。

2.傳統(tǒng)教法忽視學(xué)生的個(gè)性和差異性

以前教法的設(shè)計(jì)，是以知識(shí)為本位，以傳授為手段，而不是以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，不顧及或很少顧及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)（包括年齡和心理特征）；不重視差異教育；課堂教學(xué)中教師“求全責(zé)備”的意識(shí)特別強(qiáng)，讓學(xué)生亦步亦趨于教師身后，機(jī)械模仿一招一式。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視情感方面的交流

加拿大籍華裔心理學(xué)家江紹倫教授在《教與學(xué)的心理學(xué)》中說“教學(xué)是一個(gè)涉及教師和學(xué)生在理性與情感兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過程。”而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重認(rèn)知方面的信息交流，忽視情感方面的信息交流；注重機(jī)械記憶，忽視主體意識(shí)，師生的情感在教學(xué)中無法交融，無法建立良好的人際關(guān)系（師生之間的親密合作）。

基于以上原因，我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)模式上下工夫，經(jīng)過我們的摸索和探索，我們相信，在語文教學(xué)中，“情境法”能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的潛力和再創(chuàng)造激情，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、“情境法”在語文教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)代教育心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究表明，學(xué)生的課堂思維活動(dòng)水平是隨時(shí)間而變化的：在課堂教學(xué)開始的10分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維集中程度逐漸增強(qiáng)；在10到30分鐘，思維處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，隨后，思維活動(dòng)水平逐漸下降。

根據(jù)對(duì)此規(guī)律的理解和平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在“情境法”教學(xué)過程中，我們采用了創(chuàng)造情境、參與活動(dòng)、總結(jié)轉(zhuǎn)化等步驟的教學(xué)方法。

首先，在課堂教學(xué)的起始階段（0至10分鐘），教師根據(jù)教材所描繪所敘述所說明的內(nèi)容，運(yùn)用實(shí)物直觀法、模像直觀法或語言直觀法等創(chuàng)造情境，使教學(xué)內(nèi)容立體地凸現(xiàn)出來，在教材和學(xué)生之間建立起可以觸發(fā)想象的聯(lián)系，給學(xué)生開辟進(jìn)入情境的通道，以使學(xué)生更清晰地感知，更深入地理解教學(xué)內(nèi)容。情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也使教學(xué)內(nèi)容變得具體可感，對(duì)摸得著、看得見的教學(xué)材料，學(xué)生的思維更容易激發(fā)，可以說，采用感性材料縮短了學(xué)生思維集中的時(shí)間。

有了第一步，我們能很輕松地進(jìn)入到“參與活動(dòng)”階段，此階段是“情境法”教學(xué)的關(guān)鍵。在此階段，教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生“身臨其境”并扮演其中一分子，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。這說起來容易，但要收到預(yù)期效果，就要求教師課前把課備足，設(shè)想盡可能多的可能，想方設(shè)法讓學(xué)生切實(shí)參與進(jìn)來，并且與教學(xué)內(nèi)容“水乳交融”，“課融入我身，我融入課中”。當(dāng)然，由于語文水平的限制，教師在情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，要提示、啟示或暗示學(xué)生，回顧以前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并把之遷移到當(dāng)前的情境中。學(xué)生在“參與活動(dòng)”階段過后，高度興奮的參與感會(huì)有所減弱甚至消逝，思維最佳狀態(tài)極易滑入思維水平下降期，因此，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“總結(jié)轉(zhuǎn)化”階段。在此階段，教師要采用煽情似的語言，把教學(xué)內(nèi)容梳理總結(jié)，形成知識(shí)鏈條，可以說，在此階段，通過教師的高效工作，使教學(xué)內(nèi)容再次立體展現(xiàn)——精華似展現(xiàn)，也可以說是課的“后情境”階段，學(xué)生通過教師的啟發(fā)總結(jié)，領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)，達(dá)到理智（智慧）與情感的統(tǒng)一，久而久之，這些認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)會(huì)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)其思想行為的準(zhǔn)則。

通過以上步驟，我們可以看出，在創(chuàng)造情境—參與活動(dòng)—總結(jié)轉(zhuǎn)化這一教學(xué)過程中，學(xué)生的潛能得以激發(fā)，并且使自己完全融入課堂，提高了學(xué)習(xí)效率。更為重要的是，學(xué)生在情境中無拘無束地與別人相互交流，從中領(lǐng)悟到怎樣對(duì)待生活，對(duì)待自己，提高了學(xué)生的自主能力和合作精神，達(dá)到陶冶個(gè)性和培養(yǎng)人格的目的，完成教育中教書育人的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

通過實(shí)踐研究，我相信，“情境法”教學(xué)運(yùn)用到語文教學(xué)過程中，是改變我國長期以來語文教學(xué)的僵化模式，改變我國落后的語文教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是素質(zhì)教育的主體，教師是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展提高的服務(wù)者”這一教學(xué)思路的最好的教學(xué)模式之一，我們應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的語文教學(xué)過程中加以研究運(yùn)用，從而為語文教學(xué)作出自己的貢獻(xiàn)！

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（作者單位 山東省曲阜市吳村鎮(zhèn)中學(xué)）

編輯 董慧紅