新課改環(huán)境下提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

時(shí)猛

新課程改革要求現(xiàn)階段的職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)突出專業(yè)性、實(shí)用性.在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合專業(yè)課程領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)來拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的寬度與深度.數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育學(xué)科，對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維能力具有十分重要的作用.在具體教學(xué)中要作好職高數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的銜接，靈活運(yùn)用教材，結(jié)合學(xué)生的不同情況實(shí)施分層教學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

一、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要性

1.經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求量逐漸增大，目前很多領(lǐng)域的人力資源出現(xiàn)供不應(yīng)求的緊張局面，嚴(yán)重影響了我國經(jīng)濟(jì)的正常發(fā)展.職業(yè)高中的辦學(xué)宗旨便是以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，其是為社會(huì)輸送人力資源的重要教育機(jī)構(gòu).然而，現(xiàn)階段的職業(yè)高中教學(xué)方式落后，教師不具備先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容不符合現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不具備現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展所需的技術(shù)才能，學(xué)生對(duì)企業(yè)一無所知，實(shí)踐能力低下，不得不進(jìn)行再次教育培訓(xùn)，這與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展不相符合.

2.學(xué)校生源的因素

職業(yè)高中的生源大多是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、綜合能力不高的初中生，甚至部分已經(jīng)參加工作的在業(yè)人員.這就造成了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力良莠不齊且整體水平偏低，對(duì)職業(yè)高中教學(xué)帶來了相當(dāng)大的難度，其中大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)能力尤為低下，他們對(duì)數(shù)學(xué)課程的認(rèn)知大多為枯燥、無趣、難度過大，出現(xiàn)熱衷專業(yè)課程而忽視數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)象.因此，現(xiàn)階段的職業(yè)高中教育應(yīng)針對(duì)此現(xiàn)象革新教學(xué)模式，使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心.

3.現(xiàn)實(shí)的要求

通過對(duì)職業(yè)高中現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)得知大部分學(xué)生因沒有升學(xué)的壓力束縛，其學(xué)習(xí)勤奮度普遍偏低，課堂的學(xué)習(xí)氛圍不濃，而且加上學(xué)校學(xué)生流動(dòng)性較大，教師教學(xué)興趣難以激發(fā)，教學(xué)效果自然不好.教師教學(xué)興趣與成就感挫敗等問題決定著職業(yè)高中教育必須進(jìn)行改革.

二、提高職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的措施

1.在教學(xué)中注意銜接初中與高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)課程具有很高的邏輯連貫性，某一部分的知識(shí)缺漏便會(huì)導(dǎo)致整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)體系無法銜接，對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響.而職業(yè)高中的學(xué)生由于其初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，甚至部分學(xué)生已然放棄了數(shù)學(xué)課程，這對(duì)職業(yè)高中的數(shù)學(xué)繼續(xù)教育帶來了極大的困擾.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)起點(diǎn)情況來重新規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)方案，將職高數(shù)學(xué)教學(xué)與初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容作好跨度性銜接.

教師要通過教學(xué)測試來掌握學(xué)生的起點(diǎn)知識(shí)能力，總結(jié)所需的數(shù)學(xué)補(bǔ)充內(nèi)容，針對(duì)部分基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使其能跟上數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度.教師還要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯性規(guī)律，按照由淺入深的教學(xué)方法，將學(xué)生帶入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)節(jié)奏，使學(xué)生能積極地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).

2.要根據(jù)所學(xué)專業(yè)，靈活地使用教材

職業(yè)高中的教學(xué)目的在于就業(yè)，這也是學(xué)生的普遍意識(shí)，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)可有可無.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的這種心態(tài)適應(yīng)性調(diào)整教學(xué)方案.教師要科學(xué)有效地利用教材.基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊是職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程的兩大組成部分，教學(xué)中教師在加強(qiáng)基礎(chǔ)模塊知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，要靈活地根據(jù)學(xué)生的所學(xué)專業(yè)情況對(duì)專業(yè)知識(shí)模塊進(jìn)行有目的的取舍.

目前職業(yè)高中在教學(xué)時(shí)間分配和教材內(nèi)容上存在制約學(xué)生能力發(fā)展的問題，表現(xiàn)在：（1）在教學(xué)時(shí)間分配上，內(nèi)容的安排不能滿足專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的需求；（2）在教材上，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教材刪減的部分內(nèi)容，正是專業(yè)課所需.這兩個(gè)方面是導(dǎo)致數(shù)學(xué)與專業(yè)課程難以很好銜接的主要問題.因此，在教學(xué)中，教師要打破這種束縛，結(jié)合學(xué)生專業(yè)課，在不改變教材主題的前提下，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容分配更多的教學(xué)時(shí)間.同時(shí)，增加一些與專業(yè)課密切相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有目的地銜接在一起.這對(duì)改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)有著積極的作用.

3.實(shí)施分層教學(xué)，因材施教

由于職業(yè)高中的生源問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力良莠不齊，因此教師不能采用一套教學(xué)方法來對(duì)待每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，否則導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生之間的成績差距越來越大.所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況按照好、中、差三個(gè)層次來劃分，并制定針對(duì)不同層次學(xué)生的區(qū)別式輔導(dǎo)方案，并制定不同的教學(xué)目標(biāo).對(duì)差生注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，在其掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下開展下一步的教學(xué)；針對(duì)中等生使其掌握并實(shí)際運(yùn)用各種數(shù)學(xué)定理和公式；對(duì)基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生，在使其深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，培養(yǎng)其自主探索和拓展思維能力，從而更好發(fā)掘其思維潛力.采用這種分層式教學(xué)方式，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所長，學(xué)有所獲.