高中歷史人物教學中關(guān)注學生健全人格培養(yǎng)的幾點思考

郭紅

【內(nèi)容摘要】歷史人物教學是人格教育的優(yōu)良載體和有效渠道，當今歷史人物教學仍然存在幾個重要問題。在既定的人格教育目標的指導(dǎo)下，課堂教學中，教師應(yīng)該呈現(xiàn)精挑細選的有血有肉的、個性化、生活化的典型的歷史人物的資料，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，對歷史人物善加解析、挖掘和運用，以期達成最佳的人格教育效果。

【關(guān)鍵詞】歷史人物教學 健全人格培養(yǎng)

當今，隨著科技經(jīng)濟的發(fā)展和世界全球化趨勢的加強，人格教育已經(jīng)成為全球教育共同關(guān)注的熱點問題。我國《歷史課程標準》對學生的情感態(tài)度和價值觀的形成與升華提出了如下要求：“形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。”杜威認為“人類社會中的道德規(guī)范都可以從歷史人物和歷史現(xiàn)象中找到典范，歷史是永恒的建設(shè)性的道德遺產(chǎn)?！备咧袣v史人物教學對養(yǎng)成健全人格有著天然和不可替代的作用。

一、歷史人物教學問題掃描

1.教師要把歷史人物教學的重點目標轉(zhuǎn)向“人格培養(yǎng)”

我國新課程改革的目的是要把學生培養(yǎng)成一個“能發(fā)揮主動性的人，而不是一個被動命令的接受者”。但是，從整體上看，當前我國青少年的人格發(fā)展狀況和人格教育水平還不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，重智能，輕人格的教育理念亟待改變。

2.歷史教材不完善，人物類型不全面，人物刻畫不細致

以人教版高中歷史教材為例，必修一政治史教材中共出現(xiàn)的歷史（政治）人物93個。教材依然遵循“以事帶人”的敘述方式，對秦始皇、孫中山、毛澤東、華盛頓等偉人，主要是介紹其歷史功績，缺乏針對人物心理、性格、意志等人格特質(zhì)的細致地刻畫描寫，使教師失去實施人格教育的方向和載體。對女同學感興趣的女性人物，只提到了宋慶齡和江青的名字，學生幾乎無法留下深刻印象。在必修二經(jīng)濟史教材中缺乏古代大商人、近代著名民族資本家、近現(xiàn)代成功的金融家、企業(yè)家。他們身上蘊藏著的獨特人格，比如誠信、質(zhì)量意識、追求高效、勇于競爭、服務(wù)意識等，對學生未來適應(yīng)并立足于現(xiàn)代商業(yè)社會非常重要，這一空白，不能不說是巨大的教學資源浪費。

3.教學策略的系統(tǒng)性可操作性有待提高

不少教師在實踐中沒有摸索出一條切合學生實際的系統(tǒng)性的操作策略。首先，教師很少把學生健全人格培養(yǎng)目標具體化細節(jié)化，制定出人格培養(yǎng)的教學重點和難點，內(nèi)化并落實在教學過程中。其次，在課堂教學中，人格教學受歷史老師主觀影響太大，教師自身的人格素質(zhì)直接決定了其人格教學的內(nèi)涵和效果，比如有些教師偏愛文學家，就會主觀放大此類人物的人格特質(zhì)而忽視其它類型人物，使得學生得不到完善系統(tǒng)的人格培養(yǎng)。第三，教學方式主要采用講授式，較少地開展討論、辯論，沒有充分尊重、發(fā)揮學生的主體生活經(jīng)驗、思維習慣，歷史人物的評價不夠客觀和人性化。例如用現(xiàn)代標準苛求古人，用道德標準簡單化劃分“好人”與“壞人”。第四，教學效果難以檢測，對學生健全人格培育策略和過程缺少工具性、操作性分析和總結(jié)。

二、制定人格教學目標、拓寬教學資源

1.制定具體的人格教學目標

制定具體目標是實施人格教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和基本保證?！爸挥袕哪繕顺霭l(fā)才能防止內(nèi)容主義的泛濫”。對于不同歷史人物，設(shè)立的教學目標層次應(yīng)該有顯著差異。對于最重要的歷史人物，如秦始皇等，應(yīng)該制定詳細具體全面的教學目標。例如對羅斯福的教學中，筆者制定了以下目標：

（1）結(jié)合羅斯福少年時期的坎坷遭遇、羅斯福新政的背景，培養(yǎng)學生頑強的意志力和抗挫折的競爭意識。

（2）結(jié)合羅斯福新政的措施和實施過程，培養(yǎng)歷史意識。

（3）結(jié)合對羅斯福的評價，培養(yǎng)學生的客觀全面的思維能力，塑造科學的世界觀、人生觀、價值觀。

設(shè)計全方位多層次的人物教學目標體系，可以避免人物教學的“千人一面”，避免教學資源的重復(fù)和浪費，使教學過程更加有序高效。

2.充分利用圖像影視資料

“在歷史教學中，不管口頭上做怎樣生動地描述，從某種意義上說不如利用學生視覺的直接感受形象，印象更為深刻?！雹儆跋褓Y料非常豐富，如紀錄片《毛澤東》等，故事片《林則徐》等。筆者在明太祖的教學中，展示了他的畫像，通過讓學生觀察他獨特的容貌，使學生產(chǎn)生強烈的第一印象，為分析他既有勇有謀又殘忍陰險的人格特征埋下伏筆，使這一歷史人物形象立體地再現(xiàn)。

三、選取有效史料，實施有效教學

1.挖掘“個性”化史料，創(chuàng)設(shè)教學情境

傳統(tǒng)的人物史料一般都是學生耳熟能詳?shù)目菰锏某晒κ论E或生平，無法真正打動學生的心靈，產(chǎn)生情感的共鳴，大大降低了歷史人物的人格感染力?！皩v史人物形象立體化，即避免在講人物時停留在點線面的水平，應(yīng)整體地探討任務(wù)的個性、思想、感情、成就、優(yōu)點、缺點、順境、遭遇等等，給學生提供完整的人，供其品味和借鑒?！雹谑妨媳仨毻怀鰵v史人物的個性特征，充分展現(xiàn)歷史人物的興趣、性格、情感、意志、氣質(zhì)等。通過“個性”化史料創(chuàng)設(shè)逼真的歷史情境，符合學生的情感需求和興趣傾向，有助于增強學生學習的興趣和動力。同時設(shè)計形式多樣的問題情境，有助于激發(fā)學生的主動性，喚起學生的主體意識。

2.貼近現(xiàn)實生活和時代，塑造獨立人格

“教師要善于挖掘歷史的現(xiàn)實意義，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實、未來的溝通，實現(xiàn)歷史與個人的融合，培養(yǎng)學生用正確的觀點去思考和理解歷史對當今社會某些事件與現(xiàn)象的啟示，從而形成相對獨立的歷史思維能力和提升思維的深刻性”。③筆者在華盛頓的教學中引入美元上的華盛頓、華盛頓大學、華盛頓航空母艦的史料，引發(fā)學生思考：為什么華盛頓擁有如此廣泛深遠的影響力？幫助學生深刻理解歷史人物的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學生獨立思維的能力，增強社會責任感。在介紹戈爾巴喬夫時，補充他1990年獲得諾貝爾和平獎的資料，和教材內(nèi)容形成巨大的反差，引起學生質(zhì)疑，為學生客觀深入全面評價戈爾巴喬夫改革得失提供有力的材料支撐。

3.實施移情教學，培養(yǎng)學生歷史思維能力。中學生的思維特點是形象思維比較發(fā)達，抽象思維不足。因此，教師必須借助細節(jié)化的教學內(nèi)容作為突破，學生才能深入歷史環(huán)境和歷史人物內(nèi)心深處去感受、理解和體認歷史人物，否則，缺乏情感認同，學生的學習過程就會出現(xiàn)思維的斷層，無法真正實現(xiàn)思維認同，思維培養(yǎng)的目標也必然落空。在辛亥革命一課教學中，筆者補充了孫中山的一則史料：孫中山當上大總統(tǒng)后，全國各地有許多來慕名來瞻仰他的風采，有一位老人千里迢迢來見孫中山。孫中山笑容滿面地伸出手來，打算與老人握手。那位老人卻退后三步，要行三跪九叩的舊禮。孫中山連忙扶老人起來，對他說：“老人家，總統(tǒng)不是皇帝，總統(tǒng)是為老百姓服務(wù)的，是人民的公仆，你可千萬不要把我當作大皇帝呵?！边@位老人聽了，不由自言自語：原來這就是民主共和國的總統(tǒng)啊，果真不一樣，他滿意地走了，逢人就對人宣稱他可知道“民主”是怎么一回事兒了。通過這段生活化的細節(jié)描述，學生立刻縮小了心理距離，對孫中山的高尚人格也感同身受。

歷史人物教學還要以理服人，教師要通過具體史實和史料擺事實講道理，在移情基礎(chǔ)上將感性升華為理性，上例中，我緊接著設(shè)計了幾個問題：

（1）同學們讀了故事感受如何？

（2）孫中山為什么不接受老人跪拜？體現(xiàn)了他的什么思想和精神？

（3）老人說他知道什么是民主了，這說明了辛亥革命產(chǎn)生的什么影響？

（4）老人真的理解民主的含義了嗎？為什么？

這些問題的提出和解答，幫助學生全面客觀科學地評價歷史人物，培養(yǎng)學生的抽象思維、批判力、創(chuàng)造力和自主表達能力，實現(xiàn)了情與理的統(tǒng)一和交融。

【注釋】

① 趙恒烈. 如何通過歷史人物的描寫加強歷史教學的形象性[J]. 歷史教學，1998（03）：53.

② 張榮鎖. 將歷史人物立體化[J]. 中學歷史教學，2004，（07）.

③ 喬麗萍. 試論歷史教學中歷史思維能力的培養(yǎng)[J]. 雁北師范學院學報，2003，（12）.

（作者單位：江蘇省昆山中學）