點燃思維 打開創(chuàng)作的門扉

魯忠友

【內(nèi)容摘要】語文教學(xué)中最讓教師們力不從心的就是作文教學(xué)。不少語文教師不知疲倦地講評卻收效甚微，很多學(xué)生苦思冥想?yún)s無所適從。那么我們的作文教學(xué)到底問題在哪？是學(xué)生積累的素材不夠豐富，還是教師沒有提供好的創(chuàng)作技巧呢？這些原因確實存在，然而最主要的是忽視了對學(xué)生創(chuàng)作思維過程的指導(dǎo)，因此，點燃學(xué)生創(chuàng)作思維是打開創(chuàng)作門扉的鑰匙。

【關(guān)鍵詞】媒介 點燃 創(chuàng)作思維

大家都知道，創(chuàng)作是一種綜合性的高度復(fù)雜的認(rèn)知創(chuàng)造過程，需要進(jìn)行高強度的思維活動。學(xué)生提筆創(chuàng)作，需要選擇素材、構(gòu)思立意、謀篇布局等一系列的認(rèn)知活動。這些活動能否順利進(jìn)行，關(guān)鍵在于是否具有情趣。換言之，創(chuàng)作的關(guān)鍵在于能否點燃學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象，而我們的學(xué)生往往缺少這種能力。那么在作文教學(xué)中如何點燃學(xué)生的創(chuàng)作思維呢？

筆者認(rèn)為可以通過“媒介”激發(fā)學(xué)生情趣，點燃創(chuàng)作思維。

俗話說：“興趣是最好的老師?！睘閿?shù)居多的學(xué)生在面對作文題目時經(jīng)常嘆息：沒東西寫，沒話說。這說明我們作文教學(xué)中的命題與學(xué)生的寫作趣味之間存在著一道無形的“鴻溝”，不能激發(fā)他們的情趣，點燃他們的創(chuàng)作思維。因而，“媒介”的溝通至關(guān)重要。正如教育家夸美妞斯所說：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把食物吞到胃里，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，反之則大相徑庭。”因此，對作文教學(xué)而言，應(yīng)著力讓學(xué)生“想吃”，這樣他們才開動腦筋，樂于表達(dá)思想。所謂“媒介”是指那種引出、喚醒表象（原材料），使其大腦的潛意識活躍起來的手段或方式。

如何用“媒介”將人腦潛意識中的表象“翻”將出來，并且使之確切、清晰而完整地再現(xiàn)出來呢？

筆者認(rèn)為在作文教學(xué)的雙邊活動中，教師只有用語詞恰當(dāng)?shù)拿}和富有感染力的語境啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生，才能在學(xué)生的頭腦中引出鮮明的形象?！巴分箍省钡臍v史故事，從寫作的角度看，至少給了我們兩點有益的啟發(fā)：第一，“望梅”的話是在士兵們有過吃梅子的生活經(jīng)驗并且是他們的統(tǒng)帥在士兵們非?？实臈l件下說的；第二，曹操必須要說“前面有一大片林，可以摘梅子吃”這樣的話。由此，我們聯(lián)想到作文課上教師的命題和指導(dǎo)，如果學(xué)生沒有“吃梅子”的體驗，沒有“吃梅子”的需要，你偏要出那方面的題目，他們當(dāng)然“流不出口水來”，當(dāng)然寫不出真情實感的文章來；另外，重要的是要有“前面有一大片梅林”并且可以“摘下梅子吃”這樣的語詞。

據(jù)此，筆者結(jié)合自己的作文教學(xué)實踐，淺談幾點做法：

一、課前自由演講，濃厚創(chuàng)作興趣

很多學(xué)生怕寫作，甚至敬而遠(yuǎn)之，他們懼怕的心理，導(dǎo)致他們無從談起愛好、喜歡寫作，因此拉近學(xué)生與“寫作”的距離是當(dāng)務(wù)之急。所謂課前自由演講，就是指學(xué)生按照次序在上課前進(jìn)行演講；內(nèi)容不受限制，可以是經(jīng)典作品的片段或身邊的新聞信息等；三分鐘左右；其他學(xué)生邊聽時邊作些記錄，也可以寫下自己的片刻感悟。采用這種方式就是讓學(xué)生積累素材，感受文學(xué)，了解創(chuàng)作的特點，品味生活的味道。長期以往，逐漸消除他們的畏難情緒，讓他們產(chǎn)生創(chuàng)作興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

所謂情境，指通過多媒體或?qū)W生的大課堂（自然或社會）這些間接的語言提示，積極引發(fā)他們的思考與想象。例：正值深秋時節(jié)，窗外落葉滿地，大地呈現(xiàn)金黃的顏色；針對此時此景，筆者讓學(xué)生寫一篇命題作文《讀“秋”》。這種設(shè)置可讓學(xué)生具體感知對象，如可由“落葉滿地”想到“一葉落而知天下秋”，進(jìn)而感嘆時光荏苒，抒發(fā)要珍惜光陰的感情；或由“金黃一片”想到豐收的季節(jié)，進(jìn)而表達(dá)“一分耕耘一分收獲”的思想等等。以此獲得創(chuàng)作的靈感，點燃自己的創(chuàng)作思維。

三、營造自由創(chuàng)作空間，啟動學(xué)生的創(chuàng)作

創(chuàng)作應(yīng)遵循學(xué)生的心理特點和創(chuàng)作規(guī)律，在作文教學(xué)中，老師規(guī)定的范圍往往束縛學(xué)生的思維，不能有效地訓(xùn)練和提升寫作能力。這時，應(yīng)營造一個相對寬松的創(chuàng)作環(huán)境，開啟他們的思維?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)。”因此我們要放開形式和內(nèi)容的束縛。

1.打破形式的局限

新課改倡導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)行個性化的寫作，這就要求教師進(jìn)行多種文學(xué)樣式的指導(dǎo)和訓(xùn)練，如書信、隨筆等，引導(dǎo)學(xué)生采用適合自己的文體，展示出巧妙的構(gòu)思，傳情達(dá)意。例：以“快樂”為話題，寫一篇不少于800字的文章。一位同學(xué)選用說明書的樣式，題目《快樂說明書》，從成分、用途和注意事項方面描述快樂的特點，這樣既新穎又獨特地體現(xiàn)了作者的情感。

2.突破內(nèi)容的框架

寫作的目的是讓學(xué)生“以我手寫我情”，表達(dá)自己的人生觀、價值觀，因此我們的作文教學(xué)要讓學(xué)生真情實意地表達(dá)感受。鑒于此，筆者布置的作文題比較寬泛，往往自擬題目；如“生活中往往有很多事讓我們感動，不妨選擇特定的角度將這種感受寫出來，題目自擬?！边@種開放式命題，能讓學(xué)生根據(jù)個性差異與經(jīng)歷的不同，構(gòu)思出豐富多彩的文章。其中一位學(xué)生寫道：“那天，我放學(xué)回家時，發(fā)現(xiàn)媽媽正在廚房里偷吃好東西，悄悄走近時，發(fā)覺媽媽吃的是我昨天吃剩的蘋果?！边@段文字從細(xì)微處入手，道出母愛的無私和偉大，真實而感人。這就是激發(fā)學(xué)生善于從生活中汲取養(yǎng)分的結(jié)果。

四、發(fā)揮教師的“示范”作用，推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作

1.找準(zhǔn)切入點，梳理學(xué)生的創(chuàng)作思維

如讓學(xué)生以“理解與隔膜”為話題，結(jié)合生活實際，自擬題目，寫一篇文章。出示題目后，教師必須予以啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從有形之物尋找無形之意。例如教師可以先提示學(xué)生注意所處環(huán)境里的“窗”與“墻”，然后說：“房間因為有了窗才有陽光，心靈因為有了窗才有希望和理解，生活中會有許多有形無形的窗，你該作何思考呢？眼前的墻隔出了房間，構(gòu)成了無數(shù)精美的建筑，然而世界上還有許多無形的墻，建在人們的心里，它讓我們束手無策。這些墻更高、更厚，阻隔人與人之間的相處，截斷無數(shù)美好的心靈，它讓人誤解、仇視、紛爭。你又看到了多少這樣的墻呢？”有了這一番的言語啟發(fā)，無形之中化解了學(xué)生的思考難點，學(xué)生動手下筆也就不那么困難了。

2.通過演示創(chuàng)作思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作

在一次作文教學(xué)課上，當(dāng)談到在寫作中需要學(xué)生善于把寬題變成能夠具體化的窄題時，筆者列舉一個題目《我》，然后將此題具體演繹，即從以下幾個角度選擇重點描繪：

（1）我的長相（高、矮、美、丑……）

（2）我的內(nèi)心（渴望、追求、夢……）

（3）我的性格（天真、誠實、熱情……）

通過這樣的示范，學(xué)生充分感受到寬題變窄題的思維過程，又掌握到寬題和窄題有機結(jié)合的方法，理清了自己的創(chuàng)作思路。筆者“趁熱打鐵”，讓學(xué)生寫作《我的母親或父親》，最終效果甚佳！

3.教師積極“下水”，總結(jié)心得，激活學(xué)生的創(chuàng)作思維

散文家朱自清在從教期間，常和學(xué)生們共同寫作，他的學(xué)生們也倍感寫作的快樂，可見教師身體力行，大有裨益。

由此可見，通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，再加上適時的點撥，發(fā)揮了他們的想象，點燃了他們的創(chuàng)作思維，使他們由內(nèi)而外地產(chǎn)生創(chuàng)作沖動，打開創(chuàng)作的門扉，醞釀出美麗的篇章。

（作者單位：安徽省馬鞍山市和縣第二中學(xué)）