運(yùn)用“讀寫結(jié)合”模式上好略讀課

余婉

略讀課文是半獨(dú)立閱讀課文。在現(xiàn)行的課標(biāo)本教材中，一般是精讀課文與略讀課文穿插安排，有的教材版本還安排了一定數(shù)量的選讀課文或拓展性閱讀文章，旨在體現(xiàn)逐步放手培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的設(shè)計(jì)思路。遵循這樣的思路，教師在教學(xué)中一般應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從精讀課上學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行獨(dú)立的閱讀實(shí)踐。筆者認(rèn)為，略讀課尤其是高年級(jí)的略讀課采取“讀寫結(jié)合”的模式。

“讀寫結(jié)合”就是要圍繞讀寫結(jié)合點(diǎn)，詳略有致地處理教材、把握課堂。運(yùn)用讀寫結(jié)合模式，刪繁就簡(jiǎn)，提綱挈領(lǐng)，教學(xué)重點(diǎn)方面更為突出。教師多在與寫作相關(guān)的點(diǎn)上多花力氣，而略去其他教學(xué)內(nèi)容，課上少了繁瑣的課文內(nèi)容分析，沒了師生之間不停的問(wèn)答交錯(cuò)，多了學(xué)生靜思、默寫的實(shí)踐。“讀寫結(jié)合”還強(qiáng)調(diào)“一課一得”，目標(biāo)集中，遷移實(shí)踐。此時(shí)的略讀課文就是習(xí)作例文，每篇例文都有很多讀寫結(jié)合的遷移點(diǎn)。根據(jù)課文特點(diǎn)、學(xué)段要求及學(xué)生實(shí)際，我們主要抓住其中一點(diǎn)或某一方面，力求一課一得，并充分實(shí)踐。

首先，閱讀從來(lái)就不是只為了完成“讀”這一單一的任務(wù)。閱讀和寫作緊密相連，閱讀實(shí)踐讓學(xué)生積累了書面表達(dá)的語(yǔ)言范式和技巧，也是間接學(xué)習(xí)寫作。寫作是語(yǔ)文教學(xué)緊隨閱讀而來(lái)的又一任務(wù)。其次不同學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)不同。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，高年級(jí)的閱讀更注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章表達(dá)的順序和基本的表達(dá)方法，也就是說(shuō)在學(xué)生已能讀懂文章“寫什么”的基礎(chǔ)上更重視“怎么寫”的方面。與此相應(yīng)，高年級(jí)的寫作也在表達(dá)形式上提出更高的要求，因此，這種模式更適合于高年級(jí)。其次，略讀課文往往在主題內(nèi)容上對(duì)精讀課文進(jìn)行補(bǔ)充，從而豐富學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)主題的認(rèn)識(shí)；在形式上，文章結(jié)構(gòu)也更為簡(jiǎn)單、清晰，在寫法方面能給學(xué)生更直接有效的啟發(fā)，從而架起讀寫結(jié)合的橋梁。再次，精讀課文的教學(xué)任務(wù)較多，較重，兩個(gè)課時(shí)要涵蓋“讀寫”，比較緊張而難以落實(shí)。略讀課雖只有一課時(shí)，但完全可以舍棄其余，集中精力完成“讀寫結(jié)合”一個(gè)單項(xiàng)的任務(wù)。

此外，讀寫是互為促進(jìn)的。這樣的教學(xué)模式，從表面上看，似乎是只重視學(xué)習(xí)寫作。實(shí)際上，它還強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)此種類型文本特點(diǎn)的把握，進(jìn)而牢固掌握此類文本的閱讀方法。因此可以說(shuō)這樣的教學(xué)模式具有“一石二鳥”之功效。

例如：人教版六年級(jí)下冊(cè)第五組教材最后一篇課文是略讀《我最好的老師》。本組課文的教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生感受、體會(huì)科學(xué)精神的含義。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫法。圍繞這些重點(diǎn)，教材安排了一篇記人散文《跨越百年的美麗》，一篇通訊《千年夢(mèng)圓在今朝》，一篇議論文《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，一篇回憶性散文《我最好的老師》以及單元園地里辯論式的口語(yǔ)交際。這些內(nèi)容都非常有助于學(xué)生感受、體會(huì)科學(xué)精神的含義，但在學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫法方面，《跨越百年的美麗》顯得比較跳躍、抽象，《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》又顯得比較嚴(yán)謹(jǐn)、復(fù)雜，《千年夢(mèng)圓在今朝》重在介紹圓夢(mèng)的歷程，難以模仿。只有《我最好的老師》一事一議，將取自童年的一次經(jīng)歷作為說(shuō)明道理的例子，比較簡(jiǎn)潔、鮮明，又貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，容易為學(xué)生接受，是最好的模仿范本。學(xué)完本課后將有利于學(xué)生學(xué)寫辯詞，開展口語(yǔ)交際。

結(jié)合以上教材內(nèi)容的分析，我們對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是：

1.查字典、詞典自學(xué)本課生字詞；

2.知道課文主要內(nèi)容，理解懷特森先生的做法，從而理解科學(xué)精神；

3.重點(diǎn)學(xué)習(xí)并掌握通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫作方法，適當(dāng)遷移運(yùn)用。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

1.檢測(cè)生字詞（由學(xué)生提出困難點(diǎn)，師生根據(jù)課文共同梳理。學(xué)生若沒提出則直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。）

2.從課題入手，檢測(cè)學(xué)生對(duì)“懷特森是我最好的老師”的理解。

用一句話說(shuō)說(shuō)為什么作者認(rèn)為懷特森先生是最好的老師？并用課文里的語(yǔ)句進(jìn)行說(shuō)明。

A懷特森先生“出人意料的舉動(dòng)”我們由驚到氣到悟

（侃侃而談、根本不理會(huì)）——（不要讓腦子睡大覺）

B.理解關(guān)鍵詞：見識(shí)——知識(shí) 迷信——相信 終身受益

3.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章寫法。思考：懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)只體現(xiàn)在那節(jié)介紹“貓猬獸”的課嗎？作者對(duì)懷特森先生獨(dú)特教學(xué)的認(rèn)可是在那節(jié)課上就完全確認(rèn)了嗎？如果不是，那作者是怎樣來(lái)說(shuō)明“懷特森先生是我最好的老師”？請(qǐng)默讀課文，給課文劃分段落，并理清段落間的關(guān)系。

學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立閱讀，通過(guò)再次梳理文章脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)本文特殊的寫作方法：1-5自然段詳寫懷特森先生給我們上的第一次科學(xué)課的經(jīng)過(guò)，第6自然段略寫此后的科學(xué)課及這種課給我們的收益，第7自然段寫我從懷特森先生獨(dú)特教學(xué)中明白的道理，第8自然段通過(guò)對(duì)比寫我對(duì)懷特森先生獨(dú)特教學(xué)的肯定。作者詳略結(jié)合，通過(guò)一個(gè)主要事例層層深入地說(shuō)明“懷特森先生是我最好的老師”這個(gè)觀點(diǎn)。這就是運(yùn)用具體事例說(shuō)明道理的寫作方法。

4.遷移運(yùn)用。本單元學(xué)習(xí)園地里的口語(yǔ)交際要開展辯論，主題是——科技發(fā)展：利大還是弊大。請(qǐng)正反雙方先尋找能說(shuō)明本方觀點(diǎn)的具體事例和材料，做好辯論準(zhǔn)備。材料來(lái)源可以是本組的課文，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索或采用生活中觀察到的現(xiàn)象。

教師指導(dǎo)，學(xué)生仿寫。

為充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，教學(xué)略讀文時(shí)一般會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x拓展。運(yùn)用讀寫結(jié)合模式也應(yīng)適當(dāng)?shù)赝卣归喿x，只是目的有所區(qū)別。雖然略讀文已直觀地為學(xué)生提供仿寫范例，教學(xué)時(shí)，教師有時(shí)還可圍繞讀寫遷移點(diǎn)再提供另一范文，做適當(dāng)拓展閱讀。既訓(xùn)練學(xué)生閱讀，又再次強(qiáng)化同一寫作技巧，為學(xué)生（尤其是差生）寫作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省廣豐縣排山鎮(zhèn)中心小學(xué)）