突出“三性”回歸寫作教學主體

宗建霞

新課程改革以來，語文教學中學生主體地位已經基本確立。但是在作文教學中，似乎存在理念與現(xiàn)實的脫節(jié)：傳統(tǒng)作文教學中“教師出題學生寫、教師批改學生看、教師講評學生聽”的模式依然占據絕對地位，不利于寫作水平提高，也不利于學生個性健康成長。本文就結合具體寫作教學實踐，談談如何充分發(fā)揮學生主體作用，在提高課堂效益的同時，激發(fā)學生寫作興趣，讓學生享受寫作過程，寫出個性。

在傳統(tǒng)的寫作教學中，作文無論是命題、批改還是評價、交流，都是相對封閉的過程。寫作教學的模式往往是這樣：語文教師根據寫作教學需要設計寫作話題，學生根據教師提供的命題，組織寫作素材，進行寫作；教師收回學生作文，按照預定的批改標準進行分級打分，確定等次優(yōu)劣，撰寫作文評語；教師就命題進行集中講解，并閱讀所謂優(yōu)秀范文。在這樣的寫作教學中，可以說大部分學生與教師之間形成的是“一對一”的教學關系，個別學生的范文并不能讓所有學生獲得被承認的感覺，對于大部分學生而言，在這種教學模式中，都是相對封閉的，并不能直接從中得到提升，更不要說激發(fā)他們的寫作興趣了。讓寫作教學體現(xiàn)到學生主體，就是要充分發(fā)揮學生在寫作教學中的重要作用，激發(fā)學生主動寫作的積極性，讓學生真正把寫作文看作是提高表達能力、提升語文素養(yǎng)的權利與需要，變“怕去寫”為“喜歡寫”，變“要我寫”為“我要寫”，變“敷衍寫”為“精心寫”，通過自主、平等的合作與交流，在學習、合作、探究等方面得到全方位提升，獲得成功和愉悅的心理體驗。讓學生以我手寫我心、以我心寫我情，關鍵是突出“三性”。

一、突出開放性，激發(fā)寫作興趣。

要引導學生不把寫作看作是任務，看作是煎熬，要樹立開放的理念，激發(fā)學生寫作興趣，讓學生樂于寫作。首先要開放設計命題。語文教師要精心設計作文命題，不能單純從教學內容和教學需要出發(fā)，而是要結合學生的各方面情況，比如年齡、興趣、愛好、特長、閱歷等，讓命題相對有一定的開放性，讓學生能夠在命題范圍內“逞我文采”，自由寫作，從而真正成為寫作的主人。比如筆者在教學中，并不完全依賴于傳統(tǒng)的大作文寫作模式，而是經常性地在課堂上或者課后，通過引導布置學生通過仿寫或自由寫作形式，每周上交幾篇自己比較得意的日記、隨筆、仿寫語段、自編故事等，構建學生自由寫作的通道。其次要加強寫作交流。大部分學生其實是渴望在寫作中與其他同學進行交流的，但由于不自信或者害羞等原因，往往“敝帚自珍”，因此語文教師要幫助學生搭建平臺，可以通過范讀、傳閱、黑板報摘抄等形式讓學生交流，兼顧大部分學生，讓他們在受肯定和鼓勵的喜悅中展現(xiàn)自我、肯定自我。

二、突出互動性，催生寫作動力。

興趣往往只是暫時的，難以持久延續(xù)。憑借寫作興趣的激發(fā)，讓學生喜歡寫作文還不夠，還要讓學生真正明白，寫作也是自己的權利，更是自己的心理需要，也就是幫助學生找到或者找準寫作的動力。很多教師也許很奇怪，學生寫作天經地義，畢竟在語文考試中，寫作所占分量最重，是考試成績的半壁江山，是事關升學考試的關鍵之一。但是對于學生而言，僅僅如此，那么只能是外在動力，或者說是壓力，也就是寫作純粹出于考試需要而進行的，那么從學生內心而言，對于寫作并無感情可言，那么也就不存在內在的動力。如何催生學生的寫作動力，關鍵在于把握學生的學習心理和成長心理并進行引導，在互動寫作教學中讓學生真正由“要我寫”到“我要寫”。比如，筆者就曾經嘗試作文批改互動，將收上來的作文再下發(fā)給學生，組成小組進行互改，要求學生評價別人作文的等級，嘗試點評其中的優(yōu)劣，在這樣的互動批改中，一方面學生能夠充分以欣賞和批判的眼光去看待其他同學的作文，從而更加客觀地指出其文章優(yōu)劣，讓被評價學生心服，也在批改他人作文的同時，進而發(fā)覺自己寫作的不足和需要提高的方面，從而開闊自己的寫作視野。對于被評價的學生而言，教師的肯定與鼓勵有時候與其他同學相比并不重要，在同班同學面前還涉及到面子問題，于是更加精心寫作，同時在同學的肯定與鼓勵中催生出“我要寫、我要寫好”的動力。

三、突出傾向性，強化寫作個性。

學生都渴望得到肯定和欣賞，但是大部分語文教師在對學生的寫作進行評價時，都存在趨于簡單化、形式化的現(xiàn)象，這樣學生的寫作個性很難保持，同一班級學生的寫作風格最后就像是工廠流水線生產的產品一樣，都是一個味、一種色彩。當然，這里也存在客觀情況，往往一個教師面對的學生有100多人，在時間和精力上確實難以做到精批精改，于是打分或評等級成了作文評價的主要模式。但是這樣就造成學生精心寫作的作文在分數或等級面前，或是簡單肯定，或是簡單否定，于是變得興趣索然。其實，教師對于學生寫作的評價不宜面面俱到，更不能求全責備，而是要用發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找其寫作中的“美”。比如，學生的作文和其真實水平相比是否符合？這次寫作與上次相比是否有了進步？學生寫作上的某一項特點和突出之處在這次寫作中有沒有體現(xiàn)？學生下一步寫作中最需要改進的是哪一個方面？等等。比如筆者在教學中就一直堅持“2+1”評價模式，即就學生作品中最優(yōu)秀的兩個方面和最突出的一個問題進行提煉評價，讓學生在受肯定的同時，也明白自己的特點和長處，更知道改進的方向，不但寫出個性鮮明的文章，也能在整體寫作上得到有效提升。

作為語文教學的重要組成部分，寫作教學必須回歸學生主體，立足于學生的個性覺醒，讓學生主動參與到寫作教學中來，在寫作、評價、修改等各個方面更加注重獨立個性和創(chuàng)新思維，不斷培養(yǎng)學生寫作的主體意識，從而讓學生真正懂得寫作的目的與意義，敢于去寫出自我，表達真我，樹立正確、健康、科學、合理的世界觀和價值觀。

（作者單位：江安高級中學）