大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽力內(nèi)容效度分析

【摘要】語(yǔ)言測(cè)試是測(cè)量語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的一種手段，聽力理解能力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)首先具備的語(yǔ)言能力，而聽力理解測(cè)試是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的重要組成部分，其內(nèi)容效度直接影響到整個(gè)試卷的效度。本文將從聽力量、聽力材料的選取、聽力理解技能的考查等方面入手，試圖對(duì)CET-4的聽力內(nèi)容效度進(jìn)行分析，并提出一些改進(jìn)意見供參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)四級(jí) 聽力測(cè)試 內(nèi)容效度

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0047-01

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET 4）具有較強(qiáng)的社會(huì)性和科學(xué)性，目前已成為一種高風(fēng)險(xiǎn)考試[6]。新CET-4考試的聽力部分增加了長(zhǎng)對(duì)話和短文聽寫，提高了聽的能力和讀的速度，并且更加側(cè)重主觀題的考查。成績(jī)測(cè)試中主觀題型的合理采用，勢(shì)必對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生巨大的作用。

二、CET-4聽力效度和內(nèi)容效度

語(yǔ)言測(cè)試的效度，指測(cè)試所考的，是否就是所要考的，或者說(shuō)，在多大程度上，是為了目的所要考的。而內(nèi)容效度，指的是測(cè)試是否考了考試大綱規(guī)定要考的。CET-4的聽寫中，如果考生在聽寫中寫錯(cuò)單詞或出現(xiàn)空白，就很難判斷他是聽的能力缺陷造成的，還是寫的能力缺陷造成的。因此，測(cè)試各單項(xiàng)技能能夠比較直接準(zhǔn)確地獲取相關(guān)信息。

三、CET-4聽力量

改革后的CET-4包括短對(duì)話，長(zhǎng)對(duì)話，聽力短文和復(fù)合式聽寫4 種題型。大綱對(duì)四級(jí)的聽力部分要求很高，要達(dá)到每分鐘 130—150 個(gè)詞，內(nèi)容涉及簡(jiǎn)短會(huì)話、談話、報(bào)道或講座，而聽寫材料多為說(shuō)明文或議論文，涉及科普、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史、文化等多方面。

四、CET-4聽力材料的選取

效度是考試質(zhì)量高低最重要的指標(biāo)。Bachman（ 1990：25）這一概念就包含兩層含義，即考試考什么和測(cè)出的程度有多大。根據(jù)CET-4考試委員會(huì)對(duì)聽力理解部分命題的要求，聽力理解部分的目的是測(cè)試學(xué)生獲取口頭信息的能力，所選的材料應(yīng)是題材熟悉的對(duì)話、講話、敘述等，語(yǔ)言要口語(yǔ)化，避免采用書面語(yǔ)體太強(qiáng)的材料。

（一）聽力材料的語(yǔ)篇和語(yǔ)境的真實(shí)性分析

真實(shí)性，就是符合受試者未來(lái)生活和學(xué)習(xí)中是極有可能需要聽目標(biāo)語(yǔ)的真實(shí)情景和這種真實(shí)情境中所真正要聽的材料類型。Bachman和Palmer （1996 ：43）指出情景真實(shí)對(duì)于展現(xiàn)特定語(yǔ)言測(cè)試的表現(xiàn)與語(yǔ)言測(cè)試以外的具體情景的語(yǔ)言使用之間的關(guān)系非常重要。因此，測(cè)試中包括的任務(wù)必須具有聽力材料的真實(shí)性和情景真實(shí)性。

（二）聽力材料的口語(yǔ)化程度的真實(shí)性分析

聽力測(cè)試的材料，既然其情景和篇章類型必須是聽的情景和聽的篇章類型，其文體和語(yǔ)言自然也必須是符合這種情景和篇章類型的問(wèn)題和語(yǔ)言，真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際用語(yǔ)會(huì)因語(yǔ)用者的不同，因而會(huì)有語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、輕重緩急、口音等區(qū)別，在句子表達(dá)時(shí)，甚至?xí)驗(yàn)閭€(gè)人因素而出現(xiàn)焦急、猶豫、高興等明顯的個(gè)體差異，而這些正是聽力材料中所缺乏的。

（三）新增題型的的真實(shí)性分析

按照現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?，測(cè)試任務(wù)越真實(shí)，被試的測(cè)試行為就會(huì)發(fā)揮得越好，測(cè)試的效度也就越高，如果用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量CET-4聽力試卷，可以看出其真實(shí)性很低。在我們實(shí)際生活中，聽的目的主要是為了社會(huì)交往和獲取必要的信息，聽與說(shuō)是互相的，但在CET-4聽力考試中，我們只能被動(dòng)地接受聽的信息，因而無(wú)法真正考查出考生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

五、CET-4聽力理解技能的考查分析

教學(xué)大綱中對(duì)CET-4聽力的要求有七項(xiàng)微技能，以09年6月四級(jí)考試為例，該次考試的聽力理解部分聽力只考察了五項(xiàng)：第一項(xiàng)技能（短對(duì)話13題，短文聽力29題）；第二項(xiàng)技能（短對(duì)話16、18題，長(zhǎng)對(duì)話19—24題，短文聽力26、31題）；第三項(xiàng)技能（短對(duì)話12、14題，長(zhǎng)對(duì)話25題）；第四項(xiàng)技能（短對(duì)話11、15題）；第五項(xiàng)技能（短對(duì)話17題）。該次考試的聽力理解部分對(duì)C類技能的考察力度不夠，題目類型應(yīng)該更加的多樣化，增加聽力技能B、C部分的考題。故本次考試聽力理解部分的內(nèi)容效度是不高的。

六、聽力測(cè)試的改進(jìn)

（一）聽說(shuō)結(jié)合

CET-4聽力測(cè)試的選擇題可以改為復(fù)述，回答問(wèn)題等題型，這樣既可提高學(xué)生的聽力，口語(yǔ)測(cè)試的信度和效度，又省時(shí)省力，科學(xué)地將語(yǔ)言能力作為一種綜合應(yīng)用能力進(jìn)行考查。

（二）增加真實(shí)性

在聽力材料的錄制中，出題者可以盡量模擬真實(shí)的場(chǎng)景，加入一定的背景聲音，增加真實(shí)性。此外，聽力材料的選擇盡可能地接近生活中常見的形式，并根據(jù)不同的測(cè)試目的可以將有些材料印在試卷上，以減輕學(xué)生的閱讀和記憶負(fù)擔(dān)。

七、結(jié)論

CET-4考試是一項(xiàng)能力測(cè)試，將語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性原則應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力測(cè)試中則是提高英語(yǔ)聽力測(cè)試效果的最佳途徑。一份質(zhì)量高的試卷， 必須緊扣教學(xué)大綱和考試大綱，從內(nèi)容效度上反映出語(yǔ)言能力和語(yǔ)言知識(shí)的相互滲透，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢測(cè)的格局，因此分析改革后的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽力部分的效度對(duì)我們的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)也有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bachman， L.F. Fundamental Consideration in Language Testing[M]. Oxford University Press，1990.

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作者簡(jiǎn)介：

譚虹玉（1989-），女，廣西梧州市人，廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)2012級(jí)碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)論。endprint