小組合作學習在初中英語教學中的應用

劉波

【摘要】合作學習是一種教學策略，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，它以學習小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)榛驹u價依據(jù)，通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識，自主能力和自主習慣。為了使初中英語教學工作順利開展起來，使初中英語教學質(zhì)量提高起來，本文對小組合作學習在初中英語教學中的應用進行了探討。

【關鍵詞】小組合作學習 初中英語 教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0007-01

合作學習是一種新型的教學模式，它將學習小組作為基本組織形式，將團體成績作為基本評價依據(jù)，通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)學生的自主意識、自主能力和自主習慣，使每個學生都可以平等地參與學習，使每位學生都有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學一個最明顯特征。當今世界教育的重要課題就是教育學生學會共同生活，故面對教育教學改革和新課程的實施，小組合作學習越來越受廣大中小學外語教學工作者的重視。為了使小組合作學習在初中英語教學中可以發(fā)揮更好的作用，本人對小組合作學習在初中英語教學中的應用以及在初中英語教學中開展小組合作學習應當注意的問題進行了探討，以期找到完善小組合作學習的方法。

一、小組合作學習在英語課堂應用舉例

初中英語教學引入小組合作學習有利于調(diào)動廣大學生學習英語的積極性，有助于提高學生自主學習能力，合作參與能力和交際能力。合作學習是一種目標引導性的學習活動。在英語教學中，更多的合作學習活動貫穿于課堂教學之中。不同課型的各個教學步驟采用不同的合作學習方法。如合作學習單詞、合作學習對話、合作閱讀、合作完成作業(yè)等。小組合作學習體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，面向全體學生，分層優(yōu)化，結(jié)合英語學科及初中學生特點，可采用任務驅(qū)動組合學習法指導學生組合合作學習。

任務驅(qū)動組合學習法是以學生圍繞一項具體的學習任務為中心，讓學生按興趣和愛好自主進行合作學習組合。小組成員在共同的目標下開展學習活動，小組成員既分工又合作，將完成任務情況記入小組集體成績。這種學習活動與《新課程標準》倡導的任務型教學緊密聯(lián)系，根據(jù)教學內(nèi)容可在課內(nèi)外進行。

任務驅(qū)動組合學習法的學習任務可由教師提出，也可在小組成員討論后自主設定，允許各小組的任務有所差異，時間也相對靈活。例如初中英語（JEFCBook3）Make our world more beautiful單元時，出現(xiàn)了環(huán)境問題，教師可讓小組學生共同討論，根據(jù)自己的體驗和語言知識，設計和完成一個任務項目。并把任務完成情況和結(jié)果向全班匯報。初中教材題材多樣內(nèi)容貼近學生生活，可結(jié)合一些學生感興趣的話題為載體，開展任務型研究性小組合作學習活動。如教學（JEFCBook3）Merry Christmas一單元時，要求學習小組介紹如何慶祝節(jié)日。多數(shù)小組介紹了中國的春節(jié)如何慶祝這一話題，結(jié)合中國的節(jié)日文化和學生的生活閱歷，提到了放鞭炮，貼春聯(lián)，包餃子，外出旅游等慶祝方式；還有一些小組提到了西方的感恩節(jié)、萬圣節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、情人節(jié)和中國的兒童節(jié)、國慶節(jié)等中外節(jié)日的慶祝。為了完成任務，小組成員利用課余時間通過查尋工具書、因特網(wǎng)上相關資料和相互討論，得出結(jié)論，這樣既提高學生的學習能力，豐富學生的視野，又培養(yǎng)了學生的實踐創(chuàng)新能力和合作意識。小組交流時，教師要注意發(fā)揮好主導作用，與學生一起探究并指導并適時引進競爭，對學生適時適度進行鼓勵。這種以任務為載體的合作性學習活動，創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境，體現(xiàn)了因材施教和分層優(yōu)化的原則，同時，也應建立科學的評價機制，“不求人人成功，但求人人進步”，把小組的總成績作為評價的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，同時也要對小組內(nèi)各成員的參與度、積極性和創(chuàng)造性作出恰當?shù)脑u價，在組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，以調(diào)動每個學生參與學習的積極性，打消個別學生依賴別人完成任務的思想。

二、在初中英語課堂上實施小組合作學習應注意的問題

1.教師應當把握好小組合作學習的度，開展小組合作學習的次數(shù)不宜太多，開展小組合作學習的時間也不宜太長，旨在學生的創(chuàng)新精神和合作意識的培養(yǎng)。

2.教師在合作性學習中應當起到主導作用，應當作為學習活動的向?qū)д吆痛龠M者，同時教師還應當是學生的合作者，合理正確地引導學生不斷思考、不斷討論、不斷創(chuàng)新，使學生在老師的指導下可以快速提高自身的能力。

3.合作性學習有利于學生形成探究，討論的氛圍，但學習困難的學生在小組合作性學習中參與度遠遠低于優(yōu)等生，“組內(nèi)權(quán)威”的現(xiàn)象對每個學生最大限度的發(fā)展有負面影響。因此，教師在開展小組合作學習的過程中，應當兼顧每個學生的水平，考慮到每個學生的需求，不僅要照顧優(yōu)等生不夠吃的需求，還要滿足學習困難學生夠不著的需求，要因材施教，因情況充分發(fā)揮每個學生的才能，避免出現(xiàn)“組內(nèi)權(quán)威”的情況，讓學習困難的學生可以和其他學生一樣獲得發(fā)展和進步。

4.小組合作學習雖然活躍了氣氛，但對教師的課堂管理提出了嚴峻的考驗。因此，在開展小組合作學習的過程中，教師應當管理好課堂紀律，使小組合作學習有效有序地進行。

5.建立科學的評價機制，是小組合作學習取得成功的保障。因此，在開展小組合作學習的過程中，教師應當建立科學的評價機制，采用的評價要對學生積極參與合作起鼓勵作用，采用的評價應是客觀公正的，且應采用多種評價方式、不同評價內(nèi)容對學生合作學習進行評價。

6.初中生語言運用能力還不甚成熟；過多的合作活動可能會造成學生語言運用準確率的降低等。

總之，為了適應新課改的需要，將初中英語教學的教學質(zhì)量提高上來，教師應當在初中英語教學中開展合作性學習，讓學生通過體驗、討論、合作等方式積極參與其中，不僅在主動參與中產(chǎn)生學習英語的興趣，而且學會合作，學會在成功體驗中感受學習的快樂。此外，教師還應在此過程中對自己的教學行為不斷反思，不斷調(diào)整教學方案，以便使英語教學工作順利進行，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001年

[2]蔣曉玲.淺談初中英語小組合作學習.中小學外語教學，2002年

[3]裘紅霞.初中英語合作學習的實施策略.中小學外語教學，2003年

[4]續(xù)梅.教學藝術的理論與實踐.山西人民出版社，2003年endprint