淺談新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)

楊平

摘 要：在教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量的高低和有效教學(xué)設(shè)計(jì)有著緊密的關(guān)聯(lián)。這就要求我們必須認(rèn)清有效教學(xué)設(shè)計(jì)的特性，進(jìn)而選擇更合理的有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略。只有這樣，才能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。作者主要從準(zhǔn)確把握知識(shí)的最佳認(rèn)知點(diǎn)讓課堂更加有效，重視教學(xué)中細(xì)節(jié)的處理追求教學(xué)的完美，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維練就學(xué)生的創(chuàng)新能力等三個(gè)大的方面進(jìn)行了深入的探究和分析，希望可以對(duì)讀者產(chǎn)生一些積極影響。

關(guān)鍵詞：新課程理念 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽”數(shù)學(xué)、“看”數(shù)學(xué)。應(yīng)該特別重視學(xué)生親歷知識(shí)的獲取過程，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣和方法，讓學(xué)生自主操作，交流，發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己一件有趣的事。

一、準(zhǔn)確把握知識(shí)的最佳認(rèn)知點(diǎn)，讓課堂更加有效

教學(xué)設(shè)計(jì)既要從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)這些角度考慮，還應(yīng)該以一個(gè)學(xué)生的身份，考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中可能有哪些問題，可能有遇到哪些困難，從哪個(gè)認(rèn)知點(diǎn)去設(shè)計(jì)講解知識(shí)，學(xué)生最容易理解和掌握，等等。找準(zhǔn)了這個(gè)教學(xué)的最佳認(rèn)知點(diǎn)，課堂教學(xué)就會(huì)如行云流水，激起學(xué)生共鳴，達(dá)到事半功倍的效果。

我在分析四年級(jí)下冊(cè)的《植樹問題》時(shí)，以一個(gè)學(xué)生的角度來看這個(gè)教材，想到學(xué)生可能有這些問題：植樹問題是數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？為什么還要講間隔？棵數(shù)與間隔有什么關(guān)系？植樹問題有哪些情況？它們有什么不同？植樹問題只與樹有關(guān)系嗎？實(shí)際生活中有植樹情況嗎？學(xué)生遇到最大的問題也是最疑惑不解的問題是為什么總要提到“間隔”。因此，我認(rèn)識(shí)到這節(jié)課必須解決好“間隔”這個(gè)概念，不然學(xué)生始終不理解植樹問題。怎樣講才能激發(fā)學(xué)生興趣，又能讓學(xué)生形象地理解“間隔”這個(gè)概念，同時(shí)讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中掌握植樹問題呢？我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)引入環(huán)節(jié)：首先讓5個(gè)學(xué)生表演他們班植樹的情況。學(xué)生如何站，我不提任何要求或作任何暗示。這5個(gè)學(xué)生很自然地站得緊緊的。于是我讓其它學(xué)生對(duì)他們的表演說說看法。有的學(xué)生說他們表演的植樹種得太密了，不利于樹的生長(zhǎng)，樹與樹之間應(yīng)該有空隙。我讓發(fā)言的這個(gè)學(xué)生來說說空隙是什么意思，然后讓這個(gè)學(xué)生來重新安排一下他們班種植的樹的情況。這5個(gè)學(xué)生將“5棵樹”移開了一些，有了間隙，這時(shí)有學(xué)生說，樹與樹之間間隙不相等，不美觀，為了使種的樹美觀又利于生長(zhǎng)，每棵樹之間間隔應(yīng)該相等。在學(xué)生的自主探索中，植樹問題最不易讓學(xué)生理解的概念自然而然產(chǎn)生了。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要在心靈深處平視學(xué)生：用“兒童的大腦”去思考，用“兒童的眼光”去對(duì)待，用“兒童的情感”去體驗(yàn)，用“兒童的興趣”去愛好，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)中找準(zhǔn)教材的“認(rèn)知點(diǎn)，才能使你的課堂更加完美。

二、重視教學(xué)中細(xì)節(jié)的處理，追求教學(xué)的完美

一些教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的最大問題是：不重視對(duì)細(xì)節(jié)的處理。想當(dāng)然地認(rèn)為某個(gè)問題，用不著讓學(xué)生去思考、討論；或者這個(gè)知識(shí)用不著講那么多，學(xué)生掌握起來沒有問題；有的對(duì)教學(xué)內(nèi)容平均使用力氣，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒有突破。其深層次的原因，還是把握不住教材關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，不注重細(xì)節(jié)處理，給教學(xué)留下很多遺憾。

如小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角《重疊問題》的關(guān)鍵點(diǎn)：一是學(xué)生已有的求幾個(gè)數(shù)的和以前是直接把它們加起來這個(gè)思維定勢(shì)沒有解決好；二是哪些問題必須要減去重復(fù)的部分；三是大多數(shù)學(xué)生沒有弄清楚重疊了，應(yīng)該怎樣解決，為什么要那樣解決。我在教學(xué)《重疊問題》這個(gè)教材時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生非常熟悉的數(shù)手指游戲。左手和右手共有多少個(gè)手指？伸出你的左手，從大拇指到中指，是第幾個(gè)手指頭？從小拇指到中指，是第幾個(gè)手指頭？3+3=6，左手有6個(gè)手指頭？對(duì)嗎？為什么？學(xué)生很快說出是中指重復(fù)了，計(jì)算左手有多少個(gè)手指頭時(shí)，只能算一次，因此要把重復(fù)的中指減去。老師立即問：算左右手共有多少個(gè)手指頭，為什么可以直接相加？

在學(xué)生建立這個(gè)表象以后，再讓學(xué)生觀察動(dòng)物參加比賽的情況，獲得哪些數(shù)學(xué)信息？讓學(xué)生弄清既參加游泳又參加飛行的天鵝和大雁，與參加游泳比賽的另3種動(dòng)物有什么不一樣？學(xué)生立即說出另3種動(dòng)物只參加了一種比賽，參加比賽的動(dòng)物從參加比賽的項(xiàng)目來分，可以分為三種情況，一種是只參加游泳，一種是只參加飛行比賽，一種是既參加游泳比賽又參加飛行比賽。每種動(dòng)物只能計(jì)算幾次？一共有多少種動(dòng)物，你有哪些計(jì)算方法？學(xué)生的思維一下活躍起來，很多學(xué)生兩種方法都想出來了。

很多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)不成功，其中一個(gè)重要的原因就是細(xì)節(jié)沒有處理好。細(xì)節(jié)的處理，彰現(xiàn)了教師的功底，彰現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，彰現(xiàn)了一個(gè)教師的教學(xué)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，練就學(xué)生的創(chuàng)新能力

很多教師都說學(xué)生舉一反三的能力差，不夠靈活。我認(rèn)為，很大程度上與我們的教學(xué)理念有關(guān)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們要始終注意知識(shí)的延伸，形象透徹地讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想和方法去研究解決問題，由此及彼，化抽象為形象、化新為舊、化曲為直、化圓為方，等等。

教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《植樹問題》時(shí)，我將植樹問題拓展到生活中的爬樓梯、路燈、鋸木等。讓學(xué)生運(yùn)用線段圖認(rèn)識(shí)到把爬樓梯、路燈、鋸木頭就是生活中的植樹問題。爬樓梯實(shí)際上是一端不種的情況（左邊那端不種），鋸木頭實(shí)際上是植樹問題中的兩端都不種的情況。這樣設(shè)計(jì)，既順利地實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，降低了學(xué)習(xí)難度，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力。讓學(xué)生比較完整、生動(dòng)地理解了植樹問題。

合理地注重知識(shí)的延伸，實(shí)際上就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)自己，不斷地增強(qiáng)獲取知識(shí)的信心和能力，不斷地處于對(duì)知識(shí)的渴望之中。思考和創(chuàng)新，當(dāng)已成為學(xué)生一種習(xí)慣和技能的時(shí)候，那么學(xué)生一定會(huì)取得我們所期待的成就。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一種師生互動(dòng)的過程，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中都發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂上求知的主體，其主體性體現(xiàn)在其自身具有主觀能動(dòng)性、選擇性和創(chuàng)造性。教師是教的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教材的研究者和開發(fā)者。我們只有潛心小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。endprint