園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中研究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用

楊立紅++孫曉剛+陳麗飛+才燕+周旭丹

摘 要：本文通過研究性學(xué)習(xí)在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課和理論課中的應(yīng)用實(shí)踐，表明研究性學(xué)習(xí)方法在提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、設(shè)計(jì)能力、文字表達(dá)能力、語言表達(dá)能力、溝通能力以及相互協(xié)作能力方面效果明顯，針對(duì)在研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，提出研究性學(xué)習(xí)應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)恼n程，根據(jù)學(xué)生的自覺性和教師把握課堂的能力，在成績的評(píng)定與學(xué)習(xí)小組的劃分方面等做好與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的過渡，因地制宜地采用研究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程 應(yīng)用

1998年美國博耶委員會(huì)發(fā)表的“重建本科教育-美國研究型大學(xué)藍(lán)圖”對(duì)美國高校本科教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大影響，博耶報(bào)告的10條改革建議中的第一條就是“確立以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”[1]。在我國，盡管關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的定義有很多，但更多的人開始認(rèn)可周廣禮先生的看法：研究性學(xué)習(xí)不僅僅是一種教學(xué)方法或者一門課程，它是一種新的知識(shí)觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀[2]，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為我國高校本科教學(xué)改革的主導(dǎo)模式[3]。

吉林農(nóng)大97年成立園林專業(yè)?？?，98年成立園林專業(yè)本科，2012年成立風(fēng)景園林專業(yè)，雖然只是二本院校，但在吉林省業(yè)界農(nóng)大園林專業(yè)的畢業(yè)生得到了普遍認(rèn)可，省內(nèi)各大園林公司的主力大多為吉林農(nóng)大的畢業(yè)生。我們的生源一般，師資也不夠強(qiáng)大，但畢業(yè)生能夠勝任工作崗位，與我們教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系。

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)就是原創(chuàng)性，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)的習(xí)慣是我們教師團(tuán)隊(duì)一直思考的問題。由此，我們有意識(shí)地在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的相關(guān)課程中應(yīng)用了研究性學(xué)習(xí)的理念，收效良好，我們正積極地將其推廣到更多的課程教學(xué)當(dāng)中去，當(dāng)然這期間我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一、在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類的實(shí)驗(yàn)課一般根據(jù)理論課所講授的內(nèi)容，結(jié)合長春市和吉林農(nóng)大校園的實(shí)際情況布置一塊綠地讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，范圍從小到大，內(nèi)容從專項(xiàng)到綜合，在這一系列的設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓學(xué)生們理解設(shè)計(jì)的步驟，程序以及設(shè)計(jì)的手法，在教師的評(píng)論和學(xué)生的互評(píng)當(dāng)中，體會(huì)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn)。

我們的具體做法是，根據(jù)自愿的原則將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，組員中男女同學(xué)的比例，學(xué)習(xí)成績的比例，各方面能力的比例，由老師和學(xué)生共同制定，學(xué)生自己選舉小組長，建議當(dāng)過校干部和班級(jí)干部的同學(xué)主動(dòng)退讓給從沒有當(dāng)過干部的同學(xué)，給他們一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)揮組織能力的機(jī)會(huì)。

教師每次布置設(shè)計(jì)任務(wù)后，各小組長先組織本組成員討論之后分配工作，并將討論中解決不了的問題提交給教師。然后組長組織組員利用課上和課下時(shí)間進(jìn)行實(shí)地踏查，踏查中遇到問題隨時(shí)聯(lián)系老師解決，共性問題老師實(shí)驗(yàn)課上共同講解。

之后，學(xué)生根據(jù)實(shí)地踏查情況，按照設(shè)計(jì)任務(wù)書中的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，老師規(guī)定完成設(shè)計(jì)的時(shí)間。設(shè)計(jì)完成后，首先在組內(nèi)進(jìn)行評(píng)圖，給每個(gè)組員的設(shè)計(jì)作品提出建議，推選出優(yōu)秀作品，在全班匯報(bào)設(shè)計(jì)內(nèi)容，選出最優(yōu)作品在實(shí)驗(yàn)室展覽。

這樣就完成了一門實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)。關(guān)于實(shí)驗(yàn)成績的評(píng)定，老師會(huì)在每組自己評(píng)分的基礎(chǔ)上，稍作調(diào)整，并得到全班同學(xué)的認(rèn)可。

二、在理論課中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)

在實(shí)驗(yàn)課取得較好的效果后，根據(jù)大四學(xué)生無心上課的實(shí)際情況，我們嘗試將理論性不很強(qiáng)的風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程，用研究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。具體的方法是：

課程之初，先讓學(xué)生自己討論，希望通過這門課學(xué)到哪些內(nèi)容，解決什么問題，根據(jù)學(xué)生的理解教師適當(dāng)調(diào)節(jié)課程的主次內(nèi)容，將課程的主干脈絡(luò)介紹給學(xué)生。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，主動(dòng)選擇相關(guān)內(nèi)容，課后做相關(guān)內(nèi)容演講的ppt。

按照章節(jié)授課，每周提前將一章的課后習(xí)題布置給學(xué)生，學(xué)生課后自己查找答案，上課時(shí)，教師先組織小組討論，不會(huì)的問題在小組內(nèi)部討論，如果解決不了提交給教師，教師就共性問題進(jìn)行講解，一組選出一份完成最好的作業(yè)，教師看后，根據(jù)作業(yè)完成情況，講解課程內(nèi)容。

中間穿插幾節(jié)課，讓學(xué)生講授與課程相關(guān)的自己感興趣的課題，課題以小組為單位，一個(gè)小組選擇一個(gè)課題，這些課題都是教師根據(jù)學(xué)生們的興趣以及課程的前沿問題，在課程之初布置的，每個(gè)小組在十多個(gè)選項(xiàng)中挑選自己感興趣的問題，如果兩個(gè)組選擇相同，教師適當(dāng)調(diào)整。

關(guān)于課程成績評(píng)定，由于有學(xué)?？荚囍贫鹊南拗疲匀挥衅谀┛荚?，但平時(shí)作業(yè)成績作為一項(xiàng)重要內(nèi)容計(jì)入總成績，另外還有一部分成績，根據(jù)同學(xué)在課堂的演講表現(xiàn)給分。

三、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用后學(xué)生能力的提高

在實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生大四的畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)，而且使學(xué)生能夠勝任畢業(yè)后從事園林設(shè)計(jì)的工作，更重要的是在實(shí)驗(yàn)課的過程當(dāng)中，鍛煉了學(xué)生的各方面能力。

1.獨(dú)立思考能力的提高

每一次作業(yè)都需要學(xué)生們獨(dú)立完成，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要有自己獨(dú)到的見解，獨(dú)特的構(gòu)思，才能完成一個(gè)好的作品。

2.設(shè)計(jì)能力的提高

所有的實(shí)驗(yàn)都是一份設(shè)計(jì)作業(yè)，這些設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，把學(xué)生熟悉的地段作為設(shè)計(jì)對(duì)象。在設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生需要將植物學(xué)、園林樹木、園林花卉、園林建筑、美術(shù)、構(gòu)成以及園林設(shè)計(jì)等課程的知識(shí)加以綜合運(yùn)用，才能設(shè)計(jì)出好的作品。在完成設(shè)計(jì)的過程中，不僅強(qiáng)化了各種基本功，而且其園林設(shè)計(jì)能力也得到了提高。

3.文字表達(dá)能力的提高

每一次作業(yè)除了要完成設(shè)計(jì)圖紙之外，還要求學(xué)生們按照畢業(yè)論文的格式完成一份設(shè)計(jì)說明書。這樣大四在做畢業(yè)論文的時(shí)候就能減少格式一類的低級(jí)錯(cuò)誤，同時(shí)又增強(qiáng)了他們應(yīng)用word軟件的能力。學(xué)生不理解為什么要寫設(shè)計(jì)說明書，圖紙畫了，和老師匯報(bào)了，為什么還要再寫下來。當(dāng)他們自己完成設(shè)計(jì)說明書后才體會(huì)到，看似容易的東西，表達(dá)起來沒有那么容易，尤其是文字功底差的學(xué)生，吸取了這個(gè)教訓(xùn)后學(xué)生們會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地積累這方面的材料，并通過其他途徑鍛煉自己的文字表達(dá)能力。endprint

4.語言表達(dá)能力的提高

在設(shè)計(jì)作品的完成過程中，學(xué)生需要多次修改，每次修改之前都要跟老師溝通，向老師表達(dá)作品的構(gòu)思和內(nèi)容。好的作品更是需要向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，這樣鍛煉了學(xué)生用專業(yè)術(shù)語表達(dá)設(shè)計(jì)作品的能力，為將來在工作崗位上進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)打下良好基礎(chǔ)。[1]

5.溝通能力的提高

學(xué)生在完成設(shè)計(jì)的過程中，需要和同組成員溝通，和教師溝通。平時(shí)不擅交往的同學(xué)在這個(gè)過程中也需要和異性同學(xué)進(jìn)行溝通。性格內(nèi)向的同學(xué)，老師有意多給他們機(jī)會(huì)，在專業(yè)的學(xué)習(xí)中增進(jìn)的友情，是學(xué)生們一生的財(cái)富。

6.相互協(xié)作能力的提高

設(shè)計(jì)之初的現(xiàn)場踏查，需要小組成員共同協(xié)作才能完成，在這個(gè)過程中，除了組長的組織以外，更多的要靠組員之間的默契合作?，F(xiàn)狀圖一般都很復(fù)雜，除了邊界、道路、建筑等比較規(guī)則的園林要素需要測量，更有園林植物這些彈性的要素需要測量。一個(gè)人也不是不能完成這個(gè)工作，但需要更多的時(shí)間和精力，小組成員共同努力，前期的現(xiàn)狀圖就能很快完成。[2]

除此之外，學(xué)生的自學(xué)能力在一定程度上得到提高，課堂氣氛變得活躍，提問題的同學(xué)越來越多，以往專業(yè)課學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)在分組學(xué)習(xí)中也找到了自己的位置，自信心提高，專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣加強(qiáng)了。

四、問題與建議

研究性學(xué)習(xí)雖然優(yōu)勢明顯，但實(shí)施起來也有一定困難，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生和老師都需要有適應(yīng)的過程，通過這幾年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用時(shí)需要注意以下的問題。

1. 課程的選擇

實(shí)驗(yàn)課程比理論課程更適合應(yīng)用；實(shí)踐性較強(qiáng)的理論課程比以理論性為主的課程更適合應(yīng)用，這與趙洪的觀點(diǎn)一致[4]。研究性學(xué)習(xí)方法發(fā)揮的是學(xué)生的主動(dòng)性，教師起引導(dǎo)作用。由于基本的理論已經(jīng)在理論課上講授過，學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)課中采用研究性學(xué)習(xí)，就能充分發(fā)揮其主動(dòng)性，有的放矢。實(shí)踐性較強(qiáng)的理論課由于沒有很多的理論，便于學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)過程中沒有障礙，因此也較適用此種方法。[3]

2. 學(xué)生的自覺性

根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及課程成績反饋上來的情況，喜歡研究性學(xué)習(xí)這種方式的是成績中等的學(xué)生。成績差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的自覺性上以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上都不適應(yīng)這種要求自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的課堂上的表現(xiàn)也沒有預(yù)期的好，他們很少能提出更好的或更有創(chuàng)意的問題來，不知這是否與他們過于關(guān)注成績而不是關(guān)注學(xué)習(xí)過程有關(guān)系，他們在開放性的課堂上局限性更多，定向思維也更明顯，他們更適應(yīng)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。由于一部分作業(yè)需要學(xué)生課后完成，就避免不了就有抄襲現(xiàn)象，真正自己去學(xué)習(xí)的同學(xué)收獲不小，但也有部分同學(xué)沒有得到鍛煉。

3. 教師把握課堂的能力

研究性學(xué)習(xí)是對(duì)老師的巨大考驗(yàn)，這種形式下教師不再是課堂的主角，更多的是引導(dǎo)者，如果學(xué)生的討論偏離了主題，或者進(jìn)行不下去不了了之，都需要教師進(jìn)行很好的引導(dǎo)。

4. 成績的評(píng)定

每個(gè)人的實(shí)驗(yàn)課成績是組長組織全組成員討論后給出的，但是有的班級(jí)情況微妙，大家都不愿意得罪人，結(jié)果就出現(xiàn)沒有成績低的同學(xué)。有的組甚至全組都是一個(gè)分?jǐn)?shù)，這種情況下就需要教師進(jìn)行修正。為防止此種情況發(fā)生，組長的推選特別重要，組長公平公正，全組才能有好的氛圍。

5. 學(xué)習(xí)小組的劃分

分組雖然是本著自愿的原則，但是教師應(yīng)提前把要求下達(dá)給學(xué)生，原則為成績分布均勻，男女生分布均勻，學(xué)生性格內(nèi)向與外向搭配。最重要的是每組成員的優(yōu)勢應(yīng)互補(bǔ)，即成員至少要由設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的、組織能力較強(qiáng)的、園林植物識(shí)別能力較強(qiáng)的、繪圖能力較強(qiáng)的，語言表達(dá)能力較強(qiáng)的各類人員組成。這樣學(xué)生在課程當(dāng)中能夠相互學(xué)習(xí)，也便于各項(xiàng)工作的順利開展和完成。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)恼n程，根據(jù)學(xué)生的自覺性和教師把握課堂的能力，在成績的評(píng)定與學(xué)習(xí)小組的劃分方面等做好與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的過渡，因地制宜地采用。[4]

大學(xué)生在相對(duì)嚴(yán)格的初高中畢業(yè)后，其思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣基本已成定勢，到了大學(xué)階段，學(xué)生的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性需要教師通過適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)出來。正如一個(gè)世紀(jì)前美國教育家杜威所說的：學(xué)習(xí)是基于導(dǎo)師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)而不是信息的傳遞，在大學(xué)階段如何發(fā)揮大學(xué)生的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性，如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用研究性學(xué)習(xí)是高效教師一直在思考的問題，希望通過我們的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐為各位同行拋磚引玉，共同解決這一問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李正，林鳳，盧開聰. 美國本科生科研及對(duì)我國的啟示[J]. 高等工程教育研究，2009（3）：79-80.

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[3] 周光禮，姜嘉樂. 研究性學(xué)習(xí)：本科教學(xué)與改革的主導(dǎo)模式[J]. 中國高等教育，2009（20）：40-41.

[4] 趙洪. 研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革[J]. 高等教育研究，2006，27（2）：74.endprint