高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)探究

黃豐

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育越來(lái)越受到人們的重視。歷史作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，屬于人文科學(xué)，在人文精神的培養(yǎng)中有重要作用。文章主要對(duì)歷史教學(xué)中的人文精神進(jìn)行了介紹，然后對(duì)如何加強(qiáng)歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 人文精神 培養(yǎng)

社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，導(dǎo)致了社會(huì)中出現(xiàn)了很多不良現(xiàn)象，如拜金主義、自我為中心等。而高中生的思想處于逐漸成熟的時(shí)期，提高其人文素質(zhì)對(duì)保證社會(huì)良好風(fēng)氣具有重要的作用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)人文教育，促使學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀。

一、高中歷史教學(xué)中人文精神

1. 概述：人文一詞最早是在易經(jīng)中出現(xiàn)，其內(nèi)涵包括琴棋書(shū)畫(huà)等藝術(shù)方面的技能和文化，并強(qiáng)調(diào)內(nèi)心的修煉。而在古希臘，其內(nèi)涵注重在智慧、理性等方面的修養(yǎng)。到文藝復(fù)興時(shí)期，人文主義強(qiáng)調(diào)的是以人為中心，尊重人的權(quán)利、自由、尊嚴(yán)、情趣等。直至現(xiàn)代，人文精神則更加全面，它包括語(yǔ)言、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等方面的學(xué)習(xí)，并在其基礎(chǔ)上形成自己的道德、情感、價(jià)值觀、人生觀等。人生價(jià)值關(guān)懷和現(xiàn)實(shí)關(guān)切是人文精神的基本原則，人文精神是對(duì)人進(jìn)行思考，關(guān)注人的價(jià)值和意義。[1]

2.高中歷史教學(xué)中人文精神的重要性：專業(yè)知識(shí)只能讓人學(xué)到專業(yè)技能，但不能保證培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)美和是非的辨別力。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)表明的專業(yè)知識(shí)，體會(huì)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、人們的理性甚至是疾苦。僅僅進(jìn)行歷史專業(yè)知識(shí)的教育會(huì)使學(xué)生感到枯燥。而歷史是屬于人文學(xué)科，追求人的價(jià)值和意義，始終以人為中心。因此，在教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)人的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中也規(guī)定，高中歷史專業(yè)知識(shí)只是對(duì)歷史觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文化素質(zhì)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

高中階段的歷史教學(xué)，是使學(xué)生進(jìn)行積累、開(kāi)拓歷史思維和情感的階段。很多教育家在研究青少年的品德特點(diǎn)之后都指出：高中階段是青少年品德的逐步發(fā)展階段，其發(fā)展過(guò)程會(huì)受到內(nèi)部和外部的影響，隨著逐步的發(fā)展，高中生的品德也逐步走向成熟，可以利用自己的信念調(diào)節(jié)自身的品德行為。因此，在教學(xué)中加強(qiáng)高中生人文精神培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值理念、人生觀等方面有重要作用。

二、 高中歷史教育中人文精神的培養(yǎng)方法探討

高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視人文精神的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀和價(jià)值觀，教學(xué)過(guò)程中可以將人文精神滲透到課堂中。加強(qiáng)高中歷史教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的方法包括以下幾種。

1.加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)理念：教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)保持與時(shí)俱進(jìn)的觀念，培養(yǎng)歷史思維和歷史情感意識(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的人文知識(shí)、人文情懷和人文精神。但是由于我國(guó)教育體制仍然是應(yīng)試教育體制，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往注重對(duì)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽略了人文教育的重要性。歷史教師應(yīng)避免成為應(yīng)試教育的工具，要加強(qiáng)以人為本的觀念，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。只有從思想上認(rèn)識(shí)到人文精神培養(yǎng)的重要性，才能從根本上提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

楊振寧曾指出，我國(guó)的教育方式是使學(xué)生“念死書(shū)”，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，因此也不能滿足社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)造性、獨(dú)立、全面發(fā)展人才的需求。為此，在教育中必須突出人文精神的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使歷史課程不僅僅是枯燥的專業(yè)內(nèi)容，還能讓學(xué)生積極的參與到課堂中，增強(qiáng)師生互動(dòng)，使學(xué)生也能夠成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者。

2. 提高師生關(guān)系的融洽度：人文精神關(guān)注人的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，人文精神的教育是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我提高和完善。隨著社會(huì)的發(fā)展變化，學(xué)生身心也隨著外界的變化而產(chǎn)生巨大的改變。高中生處于思想活躍、擁有個(gè)性和廣泛興趣的時(shí)期，但是該時(shí)期同樣是心理脆弱、不成熟的時(shí)期。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的人格、愛(ài)好以及合理需求，給予不同性格的學(xué)生應(yīng)有的尊重。對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)采取公平、友善的態(tài)度對(duì)待。教師采取尊重的態(tài)度，可以促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。因此，進(jìn)行人文精神培養(yǎng)，必須以提高師生之間的融洽關(guān)系為基礎(chǔ)。

3.改善教學(xué)結(jié)構(gòu)：教學(xué)過(guò)程中首先要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。在課堂上每個(gè)學(xué)生都是平等的，都有表達(dá)自己情感的權(quán)利。教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造自由、民主的課堂氣氛，將人文精神滲透到歷史教學(xué)中。此外，歷史教學(xué)中存在很多的人物，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中擁有自己的價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到自身的發(fā)展情況。歷史人物教學(xué)中更多的要體現(xiàn)出人的社會(huì)責(zé)任，使學(xué)生體會(huì)到“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”，認(rèn)識(shí)到自身的應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

此外，在教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)民族精神的培養(yǎng)，通過(guò)歷史事件和人物事跡讓學(xué)生體會(huì)到民族的興亡取決于人文環(huán)境，而人文環(huán)境則影響著國(guó)家的綜合實(shí)力。提高民族精神也是人文精神培養(yǎng)的重要封面。隨著社會(huì)發(fā)展，物質(zhì)主義對(duì)人的吸引力越來(lái)越大，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)自然環(huán)境、物質(zhì)價(jià)值以及精神價(jià)值。

4.提高歷史教師自身的人文素質(zhì)：教師培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的前提是教師本身?yè)碛休^高水平的人文素質(zhì)。在教學(xué)中，教師通常是學(xué)生的模仿對(duì)象，對(duì)學(xué)生的心靈有直接的影響。教師的觀念和行為很容易影響學(xué)生的觀念和行為，因此，教師應(yīng)當(dāng)首先從學(xué)識(shí)和人格雙方面進(jìn)行提升，樹(shù)立良好的形象。為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師要擁有綜合的知識(shí)面，以風(fēng)趣的教學(xué)方式營(yíng)造良好的課堂氛圍。學(xué)生有興趣，才能更好的參與到課堂中。在歷史教學(xué)時(shí)還應(yīng)將生硬的歷史轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的課堂內(nèi)容，啟迪學(xué)生，提高學(xué)生的辨別能力。[2]

5.整合教材，挖掘人文內(nèi)涵：教師可以將多本教材進(jìn)行整合，深入研究各種歷史教材，從中找到更有立意的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)挖掘其中的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生通過(guò)探討了解新內(nèi)容，體會(huì)歷史中所表現(xiàn)的人文精神。[3]

三、總結(jié)

高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀以及其他能力具有重要的作用。但是，人文精神的培養(yǎng)仍需要?dú)v史教師從思想、教學(xué)、自身人文素質(zhì)等多個(gè)方面進(jìn)行完善和提高，通過(guò)在歷史教學(xué)中進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭羽. 高中歷史教學(xué)中人文教育的實(shí)施[J].中華少年，2013，10（01）：132.

[2] 文吉. 高中歷史教學(xué)中的人文精神培養(yǎng)研究[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，34（z1）：167-168.

[3] 余雅鳳. 高中歷史教學(xué)中的人文精神教育之我見(jiàn)[J].讀與寫(xiě)，2013，11（20）：202.endprint