學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與培訓(xùn)模塊一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施

戴文玉?賈俊良

摘 要：職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能型人才。本文結(jié)合一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，對(duì)如何實(shí)施一體化教學(xué)展開論述，以期構(gòu)建基于工作過(guò)程、理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和培訓(xùn)模塊，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、理論知識(shí)、實(shí)踐能力和一定的創(chuàng)新能力的全過(guò)程培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)領(lǐng)域 培訓(xùn)模塊 一體化設(shè)計(jì)

職業(yè)教育要完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要培養(yǎng)學(xué)生的能力。王明倫研究員在《高等職業(yè)教育發(fā)展論》一文中指出：高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的技術(shù)應(yīng)用型和高技能型人才，這種類型的人才不僅要德、智、體全面發(fā)展，而且必須比其他類型的人才具有更寬的知識(shí)面，具有更強(qiáng)的群體合作能力、社會(huì)交往能力、組織管理能力、技術(shù)應(yīng)用能力與技術(shù)創(chuàng)新能力。為此，筆者學(xué)院開展了一體化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目建設(shè)。

一、課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)

零件車削加工課程是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。通過(guò)對(duì)學(xué)生普通機(jī)床操作與零件加工、零件檢驗(yàn)、零件加工工藝編制、普通機(jī)床故障診斷及排除、現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)管理與質(zhì)量控制等方面的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)機(jī)械行業(yè)技術(shù)工作的適應(yīng)性，使學(xué)生初步具備中級(jí)車床操作工的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

中級(jí)車工培訓(xùn)課程是培訓(xùn)模塊課程。通過(guò)綜合訓(xùn)練使學(xué)生了解車床操作的工作規(guī)范及日常維護(hù)的內(nèi)容，掌握常見車床的安全操作方法，做到觸類旁通，舉一反三。采用基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)方法，讓學(xué)生完成制訂工作計(jì)劃、生產(chǎn)準(zhǔn)備、零件加工、質(zhì)量分析的整個(gè)過(guò)程，從而訓(xùn)練學(xué)生產(chǎn)品的工藝制定、加工及質(zhì)量檢驗(yàn)的綜合能力，最終學(xué)生考取中級(jí)車工職業(yè)資格證書。

零件車削加工 課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)是能夠合理地制定中等復(fù)雜零件的機(jī)械加工工藝規(guī)程和質(zhì)量分析報(bào)告，突出對(duì)學(xué)生理論與技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。中級(jí)車工培訓(xùn)課程模塊學(xué)習(xí)重點(diǎn)是完成中等復(fù)雜零件加工并保證加工精度，突出對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐環(huán)節(jié)“一技之長(zhǎng)”的培養(yǎng)。從職業(yè)出發(fā)，以技術(shù)應(yīng)用與技能能力為主線，一體化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行，以典型零件的工作任務(wù)構(gòu)建基于工作過(guò)程、理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、理論知識(shí)、實(shí)踐能力和一定的創(chuàng)新能力的全過(guò)程培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)思路可以參照一個(gè)零件的完整生產(chǎn)過(guò)程，分析找出各環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和基本技能，并確定課程的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是領(lǐng)取工作任務(wù)與圖紙，準(zhǔn)確識(shí)讀零件圖和裝配圖，進(jìn)行零件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析和技術(shù)要求分析；二是制訂工作計(jì)劃，合理選用毛坯、加工設(shè)備、刀具、夾具、量具等，制訂加工步驟；三是進(jìn)行生產(chǎn)準(zhǔn)備，準(zhǔn)備毛坯、加工設(shè)備、刀具、夾具、量具、其他輔助工具等；四是完成零件的加工；五是正確使用量具檢測(cè)零件，正確填寫質(zhì)量報(bào)告。

以工作過(guò)程為參照系，按照工作過(guò)程對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行序化，即將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合、理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練整合、專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)整合、工作過(guò)程與學(xué)生認(rèn)知心理過(guò)程整合，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域細(xì)化成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。典型零件的選取要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合職業(yè)能力發(fā)展的需求，從單個(gè)零件的加工到組合件的加工，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有理論有實(shí)踐，合理序化教學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)方案的實(shí)施

零件的車削加工課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)可以采用三個(gè)學(xué)習(xí)階段，理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐認(rèn)證—總結(jié)練習(xí)。

理論學(xué)習(xí)階段，課堂教學(xué)：學(xué)生完成零件結(jié)構(gòu)分析和技術(shù)要求分析；在教師的幫助下，借助學(xué)習(xí)資料進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；借助工具書選擇毛坯、加工設(shè)備、刀具、夾具、量具等；初步完成零件加工步驟的制訂。實(shí)踐認(rèn)證階段，實(shí)訓(xùn)車間：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下準(zhǔn)備毛坯、加工設(shè)備、刀具、夾具、量具等；完成零件的加工和檢測(cè)?？偨Y(jié)練習(xí)階段，課堂教學(xué)：進(jìn)行工藝文件的整理，完善零件加工步驟使其更為合理；在教師的引導(dǎo)下，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量分析，找出解決問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)產(chǎn)品評(píng)估與填寫質(zhì)量報(bào)告；進(jìn)行配套習(xí)題練習(xí)，突出重點(diǎn)內(nèi)容，鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

中級(jí)車工培訓(xùn)課程實(shí)踐模塊采用基本技能—中期考核—綜合技能集中訓(xùn)練三階段模式，全部在實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行。

基本技能訓(xùn)練階段，學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行生產(chǎn)準(zhǔn)備，在普通車床上獨(dú)立完成單件零件的加工，注重提高加工精度。中期技能考核階段，對(duì)學(xué)生前期學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，將考核情況及時(shí)反饋給學(xué)生，使學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中得以改進(jìn)。綜合技能訓(xùn)練階段，進(jìn)行配合件練習(xí)，提高加工難度。讓學(xué)生可以熟練使用工具書合理選取切削參數(shù)，優(yōu)化加工工藝流程。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)以能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。

四、教學(xué)體會(huì)

教師團(tuán)隊(duì)集體備課，達(dá)到了課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)，對(duì)教師的要求很高，要求教師不僅要具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，還要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過(guò)程組合的能力。采取教師團(tuán)隊(duì)集體備課，以學(xué)生認(rèn)知過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)方案，統(tǒng)一教學(xué)載體，在分散授課中突出各自的特點(diǎn)，及時(shí)反饋學(xué)生信息，可以有效地控制教學(xué)過(guò)程，做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。

教師在教學(xué)過(guò)程中完成了不同角色的轉(zhuǎn)變。講知識(shí)、教方法、練能力是“理實(shí)一體化”教學(xué)的實(shí)質(zhì)。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，要讓學(xué)生在求知的過(guò)程中去發(fā)展思考力，去領(lǐng)悟?qū)で笳胬淼姆椒?。因此，在教學(xué)中教師要善于把知識(shí)的傳授、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與能力的訓(xùn)練前后聯(lián)系起來(lái)融會(huì)貫通，形成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。理論講授與操作示范時(shí)教師是主角，學(xué)生分組、操作訓(xùn)練、巡回指導(dǎo)、技術(shù)糾正時(shí)教師是配角。主角和配角的轉(zhuǎn)換充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)施中師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解成實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，有計(jì)劃地開展技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然；教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，用專業(yè)理論知識(shí)來(lái)加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

五、小結(jié)

“教學(xué)有法，而教無(wú)常法”，理實(shí)一體化教學(xué)法和其他教學(xué)法沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣之分，都有一定的適用性。職業(yè)教育應(yīng)不斷地分析市場(chǎng)、研究學(xué)生，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化學(xué)生的技能培養(yǎng)，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)，總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教學(xué)方法，努力提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

（作者單位：北京電子科技職業(yè)學(xué)院）endprint