新課標下高中物理課堂教學中的幾種意識淺談

馬衛(wèi)

【摘要】教師在教學中，要著眼于整個學科的結構框架，而不是將知識點生硬地割裂開來。尤其是物理教師，應該明確物理學科的特點，找到各個板塊之間的銜接點，以及板塊之間是如何實現知識點的融合的。這也要求，教師在教學中必須具備一定的意識。當然不同的學科有不同的意識。作為物理學科，在教學中必須樹立整體意識、結構意識和問題意識，才能提升課堂教學的效率。

【關鍵詞】高中物理 課堂教學 整體意識 結構意識 問題意識

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0145-01

高中物理學科歷來是高中生較為懼怕的一門學科，除了這門學科注重邏輯思維推理能力外，與教師的教學存在一定的問題也不無關系。很多教師在物理教學中，知識點較為零散，未能將所講的知識點形成有機的版塊結構，導致學生在學習中缺乏明確的思路。因此，我認為教師在物理教學中，必須具備一些意識。只有具備了意識，才能在教學中做到目標明確、思路清晰，才能將學生真正引入物理學科中來。

一、高中物理課堂教學中要樹立“整體意識”

整體意識的形成，突破點在于重新認識教與學的關系，我們必須把高中物理教學看作一個整體，絕不是人為簡單的把教與學割裂開來，我們把教學設計看做整體，意味著教學過程的設計將“圍繞教學內容師生共同參與，通過對話、溝通和多重合作活動產生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學的活動過程”，物理課堂教學過程的基本單位是教學如何互動生成，即“課堂教學中有著三維因素（教材、學生、教師），相應地有著三種結構形態(tài)（知識結構、認知結構、教學結構）。每種結構又有各自的規(guī)律（知識序、思維序、教學序）。我們要在課堂教學過程中樹立整體意識，同步、有效地進行科學思維能力的培養(yǎng)。譬如在《磁感應強度》的引課中，我們不妨一起同歸一個問題的發(fā)生過程：在講臺上放了幾個大小不一、形狀各異的磁性物質，請同學們猜想：“哪一個磁性最強？”并用實驗檢驗：“看哪一個能把帶有鐵架的椅子吸起來，”（實驗現象完全出乎學生的預料，體積最小的磁性最強）引出“如何來定量的描述磁性的強弱”的問題。為全課作了一個成功的鋪墊。這比單純依靠老師自顧自述說或通過放映有關視頻學生被動觀看效果要好得多。就教學內容設計而言，整體意識要求教師在將教學內容優(yōu)化的同時，將原先各自分離的書本世界與生活世界整體意識的根源在于基礎教育課程改革的要求，更是教學設計系統(tǒng)自身內涵的集中體現。當然作為一個整體，只有這樣，教學內容才可能在整體上活起來，真正內化到學生的精神世界中去，既注重與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中教學規(guī)律；同時在內容的選擇上，應堅持密切與現實生活的聯系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展相吻合。就教學過程設計而言，關鍵在于教師所教和學生所學具有合理的相關性。

二、高中物理課堂教學中要樹立“結構意識”

以“結構意識”為主線主要是從教學內容涉及的范圍和從教學的過程兩個方面來看。

其一，從教學內容涉及的范圍來看，物理學科的教學是一個大結構，而每一冊教材就是小結構，每一冊教材中的某一章節(jié)，相對于整冊書而講又屬于小結構，這使得整冊教材則變成了大結構，我們每節(jié)課學習都是局部知識，最終會形成整體性知識。整個學習到的物理知識非常多，有的學生局部知識掌握很好，但整合在一起效果就不明顯，究其根本是沒有掌握物理學習規(guī)律，知識整合往往被我們忽視，學生也缺乏整體意識，學到的只是支離破碎的物理知識。為了讓學生掌握物理學習規(guī)律，教師就要掌握物理教學的規(guī)律，把握人教版高中物理新課標教材必修和選修（3 系列）的新結構，如果教師有結構意識，就會將每一課的教學內容放到整個結構系列中去設計和思考。

其二，從物理教學過程來看，教師需要教給學生的結構既有學習內容的結構又包括相應的學習方法結構。同時設計過程中教師需要運用的結構設計意識主要包括備課結構設計（課堂知識體系的縱橫聯系、課堂知識的邏輯結構、課堂中師生雙方的情緒結構）、目標結構設計（全程性目標、階段性目標、具體目標）、過程結構設計（教學過程中各環(huán)節(jié)收放、編織、重組、轉換、改造）、資源結構設計（教材、教參、教室、網絡、學生資源）、方法結構設計（物理學科特有的教學方法歸類、不同類型的教學方法組合）、評價結構設計（導人性評價、判斷性評價、糾正性評價、引導性評價、拓展性評價等）、策略結構設計（如何引導學生學習、如何處理課堂提問、如何調控課堂、如何把握學生學習情況）。因此具備“結構意識”設計理念是我們教師必須思考的方向。結構之于物理學，相當于骨架之于人體，結構的重要作用不言而喻，而時下的物理教學并沒有很好的體現出讓學生形成良好結構的要求。

三、高中物理課堂教學中要樹立“問題意識”

物理在生產和生活實際中有廣泛的應用，所有物理知識都來自于實踐，即物理問題往往對應某種現實模型，是對現實模型的抽象。“高中物理教學應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維”，培養(yǎng)應用物理的意識。新課程標準既關注問題解決，又關注問題的提出和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，成為新課程標準的一大亮點。實際上，創(chuàng)新源于問題，沒有問題就不可能創(chuàng)新，問題是創(chuàng)新的基礎和源泉，高中物理教學過程就是不斷提出問題、解決問題的過程，也是學生進行創(chuàng)新的過程。

因此，教師在教學設計中要有培養(yǎng)學生提出問題的意識，一方面，留給學生自由支配的“空白時間帶”，為學生創(chuàng)設提出問題留出時空；另一方面，要鼓勵學生用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，敢于向權威挑戰(zhàn)，對教材寫的、教師說的、名人提的問題敢于質疑：還要注意教給學生提出問題的方法，如歸納推測、類比聯想、改變屬性、逆向思考、物理實驗、追溯過程等，讓學生在物理情境中、問題解決中發(fā)現新問題，提出新見地，調動他們的積極性，培養(yǎng)他們的問題意識和創(chuàng)新的精神。

如在教學案例《回旋加速器》中，傳統(tǒng)教法是“介紹結構，講解原理”，其結果可能造成教師呆板地講、學生被動地聽的局面，學生所獲得的也只是些靜態(tài)的知識（現成結論），而那些蘊含于研究過程中的動態(tài)知識（科學方法等），卻得不到應有的開發(fā)，同時無法達到在感悟科學家創(chuàng)造性工作的同時也受到思維激蕩的目的，其教育功能被大大地削弱了。為此我們針對具體的教學內容設計出具有思考價值、有實際意義的問題，然后先讓學生思考并嘗試解決，收到了很好的教學效果。

總之，通過多年的高中物理教學實踐和理論學習，結合自身教學實際，高中物理課堂教學過程中要注重樹立整體、結構、問題這三種意識，就能順利實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，提升高中物理課堂的教學效率。