淺談初高中地理教學的銜接

李慧

【摘要】在河南省中考科目設置中沒有包括地理，而高考科目設置中，地理與其他科目一樣作為高考科目，并且還考查初中地理的內容，對地理知識的考查有很高的要求。從現(xiàn)實情況來看，高中學生對初中地理內容掌握的很薄弱，導致高中地理學習的難度明顯增大，如何使得高中學生更好地學習地理，對高中地理教學提出了很高的要求。因此，在高中地理教學中對初高中內容進行有效地銜接非常必要。

【關鍵詞】高中地理教學 銜接 初高中內容

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0140-01

不少學生到高一學習地理時出現(xiàn)很大的不適應，學生普遍認為高中地理難學，學不懂，學習的困難超過了數(shù)學、化學等學科，造成學生學習地理困難的原因究竟有哪些呢？作為地理教師該采取什么措施呢？

一、高中生地理學習困難的原因

1.初、高中學科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準備

學生的認知是一個循序漸進的過程，高中地理（特別是自然地理）涉及到許多學科內的準備知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識等。但是為減輕初中生的學業(yè)負擔，初中教材已大大簡化了地理內容，再加上現(xiàn)實的中考制度對地理學科大大淡化，因而本已淺薄的地理知識，要到一年后重新學習，學生多半早已遺忘，往往使高中地理的教學顯得十分被動，以至于常常要為了完成教學要求，必須要不斷回顧初中知識，甚至要補充缺乏的知識。同時，高一地理與有關的一些立體幾何，物理、化學、生物等知識要在高二才能學到，這種教學中的知識“斷層”，增加了學生對有關地理知識理解的難度。

2.初高中在地理教學上存在差異

高一學生在一開始學習地理時，還沒有從初中的學習習慣和學習思維中轉變過來，不能很快的融入到高中地理學習中去。初中地理教學注重直觀教學，每課時安排的內容相對較少，教師多運用一些多媒體及其他資料來進行直觀教學，也有的采用更為靈活的課外活動形式，注重培養(yǎng)學生的學習興趣。而高中階段側重學生自主意識和自學能力的培養(yǎng)，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，同時要使學生養(yǎng)成研究性和合作性的學習習慣，培養(yǎng)良好的情感品質； 需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。這就使得高中地理教學在進行初高中內容銜接上出現(xiàn)了很大的困難。

另外，一些教師對教材的把握與切入點不準，仍然普遍采用以感知、理解教材為主的教師講學生聽的注入式教學，嚴重忽視學生個性發(fā)展，學生感到老師的教學空洞、乏味，教學方法的單一，使學生對地理學習產生抑制情緒。

3.學生不了解地理學科的特點，缺乏良好的地理學習方法 地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學生所認為的地理就是地名加物產，學地理只要劃一劃，背一背就能了事。正是許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單搬用初中的學習方式，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法。這樣的學習方式當然難以適應，難怪學生經常會說：“地理書有趣，地理課好聽，地理題難做”。

4.學生缺乏學習內驅力

學生進入初中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學生剛入高中，就給自己的“奮斗目標和愛好志趣”定位在理科上。由此而來，對這些學生來說談不上有學習地理的興趣和內在需要，從而無法產生學習地理的積極動機，影響了其思維與主觀能動性，結果，當然覺得地理是不好學的。

二、對策

1.熟悉教材、課標，對學科知識體系要心中有數(shù)

針對高一學生害怕學地理的恐懼心理，教學中教師應該對初中的湘教版教材、高中的人教版教材進行認真的研讀、對比，找出兩個知識體系中存在的相同部分、不同部分，把高、初中知識作為一個知識系統(tǒng)來把握，適度補充初中的地球和地圖、氣候的基本知識、重要的區(qū)域等內容，完善地理知識結構，化解學生學習的障礙。教師在教學過程中不能操之過急，對難點教學內容不能要求學生一步到位，而應根據學生實際情況，適當放慢速度，讓學生對教學內容的理解隨著認識能力的提高螺旋式上升。

2.多種教學方法配合，激發(fā)學生的學習興趣

地理課堂教學的活動應該是豐富多彩的，教學中應多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，調動全體學生積極參與。 教師要充分用好地理教材中的“活動”范例。如在人教版高中地理新教材中 （必修），每一課都設有“活動”，這些“活動”內容豐富多彩，形式生動活潑，“活動”的目的是提供給學生動腦、動手、動口，積極參與學習過程的機會，它是地理教學的一個重要組成部分。教師不要把教學的目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之中，要讓學生真正“活”起來，“動”起來，要讓學生用聰明的大腦、靈巧的雙手、明亮的雙眼去觀察自然和社會，開發(fā)未知的知識寶庫。這樣做可以調節(jié)學習情緒，激發(fā)學生學習地理的濃厚興趣，發(fā)展學生思維，提高地理教學的質量。

3.推廣學法指導，提高學生的學習能力

高一學生是智力、能力發(fā)展加速的重要時期，學生迫切希望教師能夠傳給他們一些學習“法寶”，教師應該引導學生在“知地”（了解地理事實）、“明理”（理解地理原理）的基礎上，會“說理”（用實例說明地理原理）、“析事”（對社會中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象），會用地理原理進行判斷、分析、評價地理事物。特別要指導學生掌握識記方法，積累地理知識；指導學生掌握思維方法，理解地理知識；指導學生廣泛聯(lián)系實際，注重知識應用；指導學生讀圖方法，提高識圖能力。他們將很快地適應高中知識的學習，并可能會受益終生。我們在高中教學中要大力倡導自主探索和合作交流；構建開放式地理課程和構建現(xiàn)代信息技術的地理課程。

4.重視教師之間的交流，提高教師自身教學水平

要給學生“一碗水”，教師自己則要有“一池活水”。“活水”從何而來？關鍵是要找到“水源”，地理教師除了要具備專任教師的共性素質外，還要在地理學科能力方面加強修煉：一是運用地理圖表教學的能力；二是運用、制作地理直觀教具和課件的能力；三是關注社會熱點，多渠道獲取和分析地理信息的能力；四是指導學生進行地理實踐活動的能力，教師要能創(chuàng)造性地使用教材，教學生到身邊的自然界，到社會生產、生活領域去讀“無字書”的能力。

教師還要跟其他的高中地理老師，進行經驗交流，這樣可以深入了解不同學校的教學情況，對于出現(xiàn)的問題可以相互探討、相互幫助，共同探索初高中地理教學銜接的架構與模式，及時汲取他人好的經驗、方法來不斷完善自己的教學內容。

參考文獻：

[1]李智輝.淺談新課程標準下教學的銜接.期刊論文—教學研究.2007（5）.

[2]林旻.新課程背景下初高中教學銜接的思考.科技論壇.2006年第9期.