構(gòu)建高中化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)的實踐與研究

姚磊

【摘 要】雖然我國在高中化學(xué)教育中開展科學(xué)方法教學(xué)已有30多年，但是由于沒有完全系統(tǒng)的內(nèi)容體系，因此科學(xué)方法教學(xué)在實施的時候比較隨意，實際的效果并不理想。本文首先提出構(gòu)建高中化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)的體系。然后，分析了高中化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)的現(xiàn)狀。最后，提出了構(gòu)建高中化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)的具體策略，包括強化高中化學(xué)課程標準中關(guān)于科學(xué)方法教學(xué)的力度；強化高等師范院校學(xué)生對科學(xué)方法教學(xué)的學(xué)習(xí)；增強高中化學(xué)教師的科學(xué)方法教學(xué)的培訓(xùn)；加強高中化學(xué)教學(xué)儀器的配備。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；科學(xué)方法；教學(xué)；實踐

我國在高中化學(xué)教育中開展科學(xué)方法教學(xué)已有三十多年歷史。然而由于沒有完全系統(tǒng)的內(nèi)容體系，因此科學(xué)方法教學(xué)在實施的時候比較隨意，沒有完備的計劃性，實際的效果并不理想。雖然國內(nèi)對于高中化學(xué)科學(xué)方法的教學(xué)有些研究，但是它們主要體現(xiàn)在強調(diào)科學(xué)方法對于高中化學(xué)的教學(xué)作用大和意義深遠，如何構(gòu)建系統(tǒng)的科學(xué)方法的實踐與研究還相對較少。因此，筆者要根據(jù)自身多年的教學(xué)實踐，探討構(gòu)建高中化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)的體系，試圖提出構(gòu)建高中化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)的策略。

一、構(gòu)建高中化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)的體系

高中化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)究其本質(zhì)而言，是教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生作為被傳授知識的主體，兩者之間教學(xué)與被傳授之間互動所采取的教學(xué)觀念與教學(xué)手段。所以，高中化學(xué)科學(xué)方法的教學(xué)是教師不斷地與學(xué)生互動，逐漸地認識、發(fā)展，最終總結(jié)而形成的?；谶@一過程，科學(xué)方法教學(xué)需要從三個層次來構(gòu)建。

哲學(xué)的最高層次?？茖W(xué)方法教學(xué)必須符合哲學(xué)的方法，哲學(xué)方法是辯證法中的最高級。哲學(xué)方法中的唯物辯證法和系統(tǒng)方法等都可以作為理論基礎(chǔ)，應(yīng)用于科學(xué)方法教學(xué)中。雖然，哲學(xué)方法常常給人們的印象是抽象的、難懂的，但不能不說，哲學(xué)是問題解決的指南針，它能指示出問題正確解決的方向，幫助人們避免疑惑，最終到達任務(wù)的終點。

一般研究方法。這是最普遍的、最基礎(chǔ)的方法，適用于各門自然學(xué)科的研究，對于各領(lǐng)域的研究與貢獻也是非常大的。一般研究方法包括：觀察、調(diào)查研究、抽樣分析和實驗等等。

特殊、特定的研究方法。這是針對某一特定的學(xué)科或某一領(lǐng)域特殊的研究方法，它不能適用于每門學(xué)科的研究。例如，氣體密度法只能用于測定各種氣體的分子量，示蹤法只能用于化學(xué)領(lǐng)域中的化學(xué)反應(yīng)機理等。

二、高中化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)的現(xiàn)狀分析

雖然高中化學(xué)新課程標準中明確強調(diào)“科學(xué)過程與科學(xué)方法”的教學(xué)目標，目前的高中化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)與過去相比是有一些進步，但是當前的實施效果還是不理想。根據(jù)筆者對當前教學(xué)的現(xiàn)狀分析，主要原因是教學(xué)中存在以下問題：

（1）科學(xué)方法教學(xué)的目標不夠明確，化學(xué)教師很難把握，所以科學(xué)方法教學(xué)可有可無。

（2）不能完全理解科學(xué)方法教學(xué)。很多化學(xué)教師不明白什么是科學(xué)方法教學(xué)，甚至有些教師認為化學(xué)學(xué)科方法教學(xué)，就是科學(xué)方法教學(xué)。

（3）不夠科學(xué)地表述科學(xué)方法教學(xué)目標。例如表達科學(xué)方法教學(xué)時，分不清誰是教學(xué)的主體，誰是客體；科學(xué)方法教學(xué)的評價標準也不夠清晰，讓化學(xué)教師很難衡量實際的教學(xué)效果。

高中化學(xué)新課標中雖然提出了要科學(xué)方法教學(xué)，但是卻沒有明確規(guī)定科學(xué)方法教學(xué)的具體目標、評價標準等，這使得這種方法在實際的教學(xué)中難以很好地具體操作，所以導(dǎo)致這種方法教學(xué)一直處于隨意狀態(tài)。

三、構(gòu)建高中化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)的策略

從高中化學(xué)教育中實施科學(xué)方法教學(xué)的現(xiàn)狀來看，對于其中所存在的問題，急需得到解決，筆者結(jié)合多年實踐，通過分析研究，提出以下構(gòu)建策略。

（1）強化高中化學(xué)課程標準中關(guān)于科學(xué)方法教學(xué)的力度

在高中化學(xué)課程標準中，從關(guān)于科學(xué)方法教學(xué)的內(nèi)容來看，其采用的科學(xué)方法教學(xué)中的感性認識方法偏多，而對于理性認識的方法則采用的較少，由于高中化學(xué)課程標準是高中化學(xué)教材編寫的重要的依據(jù)，這也導(dǎo)致了現(xiàn)有的高中化學(xué)教材中的感性認識方法的內(nèi)容與理性認識方法的內(nèi)容過于偏失平衡，這對于學(xué)生從感性認知角度和理性認知角度認識化學(xué)，甚至對全面的認識化學(xué)都帶來不利的影響。對此，筆者希望在高中化學(xué)教材中增強歸納演繹、模型等理性認識方法的教育，以培養(yǎng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)，認識化學(xué)。

（2）強化高等師范院校學(xué)生對科學(xué)方法教學(xué)的學(xué)習(xí)

高中化學(xué)教師對科學(xué)方法教學(xué)的掌握程度的高低將直接影響其在教學(xué)中對學(xué)生進行科學(xué)方法教學(xué)的質(zhì)量的好與壞。因此，這也要求我們加強對高中化學(xué)教師學(xué)習(xí)科學(xué)方法教學(xué)的培訓(xùn)。對于還在高等師范院校，未來將成為化學(xué)教師的學(xué)生，相關(guān)院校應(yīng)該加強科學(xué)方法教育的教學(xué)，使這些學(xué)生在任職化學(xué)教師之前便熟悉掌握科學(xué)方法教學(xué)，且具備運用科學(xué)方法教學(xué)的能力。

（3）增強高中化學(xué)教師的科學(xué)方法教學(xué)的培訓(xùn)

由于高中化學(xué)課程標準中沒有很明確科學(xué)方法教育的內(nèi)容，也沒有具體的建議與方法，而據(jù)了解，很多對化學(xué)教師的培訓(xùn)也沒有相應(yīng)的科學(xué)方法教學(xué)的內(nèi)容，這樣的現(xiàn)狀，也要求我們急需在高中化學(xué)教師再培訓(xùn)的過程中加入科學(xué)方法教育的內(nèi)容，強化高中化學(xué)教師科學(xué)方法教學(xué)的意識。加入且強化高中化學(xué)教師的科學(xué)方法教學(xué)的培訓(xùn)已經(jīng)刻不容緩。

（4）加強高中化學(xué)教學(xué)儀器的配備

無論是科學(xué)方法教學(xué)的內(nèi)容，還是在高中化學(xué)新課程標準中，都有涉及到關(guān)于化學(xué)學(xué)科研究方法的教學(xué)，例如電化學(xué)分析法等等，這些都要求使用相關(guān)的化學(xué)儀器，然而，在很多高中學(xué)校里，這些儀器或者沒有，或者不夠完備，導(dǎo)致高中化學(xué)的科學(xué)方法教學(xué)不能較好的實施，希望相關(guān)部門加強學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)儀器的配備，以使科學(xué)方法教學(xué)更好的開展實施。

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（作者單位：貴州省遵義縣第一中學(xué)）