在平實中打造精彩

張梅芹

呂叔湘先生說：“語文教學一半是科學，一半是藝術(shù)?！奔热灰话胧撬囆g(shù)，那么，語文教學在扎扎實實地進行語言文字訓練時，還應該充分展示語文課堂教學的魅力，讓學生在語文課堂中感受語文的情趣，感受生活的快樂，感受多彩的人生……這就是我們要努力追求的一種看似平實卻又語文味香飄四溢的本色語文課堂。

一、在充滿情趣的語文課堂中感受精彩

隨著新課程理念的深入人心，詩意的語文不再是一種奢望，形象性、情感性已成為教學的顯著特征。教師重視學習情景的創(chuàng)設與再造，使學生學習語文時“未成曲調(diào)先有情”。學生閱讀課文，一邊讀一邊在頭腦中想畫面，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言、還原成色彩斑斕的生活圖景；在優(yōu)美的音樂旋律中，學生美讀課文，讀得入情入境，興味盎然。一堂堂充滿情趣的語文課堂正在我們的身邊悄然生成。

1.感受教師精湛的語言藝術(shù)

語文教師的語言應該是藝術(shù)的語言、情感的語言、示范的語言，激情燃燒是語文課堂永恒的魅力。因此教師的語言要飽含情感，形象生動，具有言辭美；抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美；幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。在著名特級教師薛法根老師的語文課上，我們常常感覺學生真是神了，妙語連珠，會情不自禁地鼓起掌來或開懷大笑。出現(xiàn)這樣的場面，我想：這跟薛老師精湛的語言藝術(shù)分不開的，在這樣的課堂上，學生是輕松的、快樂的，教師的語言極大地調(diào)動了他們的學習熱情。

2.感受文本背后的鮮活畫面

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，我們的語文教學更是煥發(fā)出無窮的魅力。利用電教設備，能把枯燥乏味、抽象空洞的內(nèi)容融于有聲有色的直觀教學之中，生動逼真的畫面極大地激發(fā)了學生的興趣，學起來就會格外投入。如我在教《奇異的植物世界》這篇課文時，由于學生生活在平原地帶，周圍所看到的都是一些極其普通的植物，缺乏生活積累，對文中介紹的“哈哈樹、帶電花、醉草、蠟燭樹、捕蠅草”等沒有感性的認識。因此我從網(wǎng)絡中搜集了相關的圖片，制成了幻燈。課前我先讓學生一起認識了會走路的樹，會吃人的樹，白鷺花等奇異的植物，接著我先讓學生自由朗讀課文，看看課文中介紹了哪些奇異的植物，各有什么特點，用筆做上記號。學生興致勃勃地讀完了，我讓學生起來說說看到了哪些植物，分別有什么特點。課堂上，我一邊指導學生通過朗讀句子感受這種植物的奇異，一邊我用多媒體出示該景物的圖片，“??！真是太有趣了！太奇怪了！”在學生的一片贊嘆聲中，再指導學生讀出自己的體會。這樣，學生既領略了自然界中植物的奇異，也領悟到了作者遣詞造句的精練傳神。如此調(diào)動學生的多種感官參與，課堂氣氛也就顯得異?；钴S。

3.感受課堂上響起的美妙旋律

音樂與文學之親緣關系淵源已久。文學作品和音樂都是一種藝術(shù)。在教學中適當引入音樂，創(chuàng)設良好的氛圍，讓學生隨其喜而喜，隨其悲而悲，隨其怒而憤，隨其慮而憂，從而進入角色，達到入情入境之效。

如我們聽一位老師教學《月光啟蒙》一課時，她在引導學生自由誦讀文中的歌謠之后，問孩子們：“你們想不想做做文中的小男孩，聽聽媽媽唱的這些歌謠呢？”接著老師讓學生閉上眼，靜靜地聆聽那甜甜的歌謠——輕輕的，像三月的和風，如小溪的流水……學生都沉浸在那芳香的音韻里。這一環(huán)節(jié)教學，課文和音樂、歌謠相結(jié)合，課文幫助學生理解音樂和歌謠，音樂和歌謠感染著學生的情感，這樣讓學生先初步感知，再緊扣文本語言，最后轉(zhuǎn)化為學生自己的語言，在課堂上娓娓道來，進一步幫助學生理解了課文內(nèi)容。

二、在互動的課堂對話中捕捉精彩

1.讓思想的火花在碰撞中點燃

在高效的師生互動關系中，教師充當?shù)慕巧菍W生的高級伙伴，也就是說：在解決問題的過程中，教師切不可一錘定音。在學生的思維產(chǎn)生分歧的時候，教師只能適時的啟發(fā)、點撥，課堂上的問題應由學生自主解決。

火花在這樣不斷地碰撞過程中被點燃，學生的語言獲得了發(fā)展，認識得到了提升，情感受到了熏陶，課堂真正成為師生智慧碰撞的陣地。

2.讓真情的光芒在課堂上閃耀

語文學科與其他學科相比更應重視情感教育，這一方面是由語文課程的人文性決定的；另一方面實施情感教育也是語文教學的目標要求。語文教學要讓學生動情，要求教師要善于利用課文中的情感因素，用生動的語言去感染學生，用感人的事例去教育學生，用優(yōu)美的意境去熏陶學生，用充沛的激情去打動學生。只有這樣才有助于調(diào)動學生的情感，才能使語文課堂達到一種有利于學生身心發(fā)展的境界。

語文是不能沒有感動的。學生美好的情感被調(diào)動起來，才能推動他們關懷社會，關愛他人；才能成為強大的精神力量，才能創(chuàng)造美好的未來。

在我們的語文課上，老師們總是努力用教師獨有的真情來觸動和震撼學生的心靈，讓他們學會感動，讓真情的光芒在課堂上閃耀。

三、彈性預設讓課堂生成更精彩

學生作為一個現(xiàn)實的、主動的、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學。因此一節(jié)語文課的動態(tài)與走向，不是教師完全所能掌控的，它包含了足夠多的未知與可能。正如葉瀾先生說的：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！彼晕覀兊恼n堂預設應該是多角度、多層次、富于彈性的。

這樣的課堂被賦予了更多的開放性、動態(tài)性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性和生成性，在一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程中，學生的自主學習能力得到增強。

當然只有精心的預設才可能有更精彩的生成。讓我們課前多一分精心預設，那么我們的課堂就會多一分動態(tài)生成，我們的學生就能多一分發(fā)展。讓我們在生成中點燃師生智慧互動的火花，讓我們一起在平實的語文課堂中去演繹精彩！

（作者單位：江蘇省張家港市三興小學）