構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的途徑探析

韋駿

【摘 要】從長期說來，小學(xué)數(shù)學(xué)老師為提升學(xué)習(xí)功效、教學(xué)功效、都堅持探索一種有利于師生互動，溝通優(yōu)良的方式。近幾年自從高效課堂的教學(xué)模式誕生以來，便快速地發(fā)展成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)界矚目的焦點(diǎn)，其也在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中得以大范圍運(yùn)用。筆者從高效課堂的理念和其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐經(jīng)驗出發(fā)，著重研究了高效課堂的施行策略。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；途徑

一、建設(shè)高效課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的緊要性

伴隨著新課改概念的持續(xù)深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也逐步開始考察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性。高效課堂便是關(guān)注高效功能教學(xué)的一種教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，高效能的教學(xué)引導(dǎo)就是提升教學(xué)功效的重點(diǎn)。小學(xué)期間，對于學(xué)生的智能開發(fā)至關(guān)重要，這種時期的小學(xué)生對外面的所有事物都懷著濃烈的好奇興趣，如何將他們對外界的好奇引導(dǎo)轉(zhuǎn)化到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，是小學(xué)老師教學(xué)的一個首要任務(wù)，但也要求老師持續(xù)提升高效課堂中有效引導(dǎo)的體驗，努力創(chuàng)新高效課堂有效引導(dǎo)教學(xué)模式。在思維理念方面，老師應(yīng)該棄置陳腐思想，導(dǎo)入創(chuàng)新的教學(xué)思維理念，切不能把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)簡化地分析為對教科書知識的復(fù)讀，這類教學(xué)課堂將失去活潑性，也難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。而且，老師還要認(rèn)識教學(xué)引導(dǎo)的功能，在建設(shè)高效課堂時要兼顧老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，從而達(dá)到兩個層面的融會貫通。

二、建設(shè)高效課堂的策略

（一）經(jīng)過情景創(chuàng)造激活學(xué)生好奇興趣

相較于老師的教學(xué)引導(dǎo)，好奇興趣的引導(dǎo)更加有成效。在建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂過程中，如果能一下子吸引住學(xué)生，開門見山地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，當(dāng)學(xué)生激發(fā)出渴求知曉新知識的情態(tài)時，這堂課程就成功過半了。在此課堂教學(xué)期間，老師還需綜合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)情景，而且靈巧地加以引導(dǎo)，以此激活學(xué)生的好奇興趣，將學(xué)生的思想、關(guān)注力悄然地從教學(xué)情景引導(dǎo)到傳授學(xué)識中來，這更會提升學(xué)生的參與潛意識，并努力地參與探索，從而激活了求知渴望。

用“長方形的體積”的課程舉例，老師握著一個空牙膏盒步入教室，將它放置在講桌的顯眼地方，突然學(xué)生們一起表露出濃濃的好奇心，眼睛直愣愣地緊盯著空牙膏盒，眼神中表露出了濃烈的求知渴望。這時老師拿起空牙膏盒詢問學(xué)生：“制造這個空牙膏盒需要多少塊紙板呢？”學(xué)生們都踴躍地辯論、測算起來，其中有回答“3塊”、“4塊”、“6塊”的，為考究牙膏盒究竟需要多少塊紙板，老師將牙膏盒輕輕地拆開，請一位學(xué)生親自動手?jǐn)?shù)一數(shù)。學(xué)生們都感覺生動有趣，那堂課也從愉快、趣味性的過程中，靈巧地綜合了客觀數(shù)學(xué)問題和教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了優(yōu)良的教學(xué)功效。

（二）經(jīng)過概述使學(xué)生思路清晰化

在愉悅、趣味性的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的思路可以毫無拘束，肆意地暢游。然而對于課堂內(nèi)學(xué)到的知識，大多都是不拘一格的散亂知識點(diǎn)，雖然有一些優(yōu)秀的學(xué)生也許領(lǐng)悟了解析過程以及定理，但是很多學(xué)生理解的知識點(diǎn)是不系統(tǒng)的，這時就要求老師對知識點(diǎn)實施概括總結(jié)，協(xié)助學(xué)生理解知識梗概，使學(xué)生大腦里的知識脈絡(luò)清晰，詳略適當(dāng)，易于掌握。教學(xué)引導(dǎo)并非使難題走向終結(jié)，而必須引導(dǎo)學(xué)生施行知識點(diǎn)深挖，探究更深化的知識內(nèi)容。在建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂過程中，老師切勿受學(xué)生理解能力、認(rèn)知水平所局限，應(yīng)合理地運(yùn)用拓寬、設(shè)疑、詢問、索隱等方式，連續(xù)向?qū)W生提出新問題，激發(fā)新活的靈感，提升理解水平和學(xué)習(xí)能力。

（三）注重充分利用思維錯誤

在面對理解錯誤的學(xué)生，老師必需在短暫時間內(nèi)，對學(xué)生施行客觀有效地引導(dǎo)，使思維錯誤的學(xué)生和其余學(xué)生努力思索犯錯原因，這有益于教學(xué)功效、學(xué)習(xí)功效的提升。學(xué)生的思維性錯誤是頗具教學(xué)價值的，注重思維錯誤，不僅是注重思維錯誤的產(chǎn)生因素，還是重視教師的教學(xué)質(zhì)量。

用“分?jǐn)?shù)運(yùn)用題”的課程舉例，教師提供了辨別題“C比D多25%，所以D比C少25%，對于這個判斷題的對錯，學(xué)生們大多表示是正確的。這時，老師適時地對學(xué)生們實施了教學(xué)引導(dǎo)：“后面的推論D比C少25%的標(biāo)準(zhǔn)量是什么？”經(jīng)過如此的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生很快爭先恐后地回答“C比D多25%是以D為標(biāo)準(zhǔn)量比較出來的，D比C少25%是以C為標(biāo)準(zhǔn)量比較出來的，兩者的標(biāo)準(zhǔn)量互不相同，因此這個判斷題是錯誤的?！贝祟慄c(diǎn)撥式教學(xué)引導(dǎo)，能引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地找出錯誤，有利于知識點(diǎn)的印象深化。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師必須強(qiáng)化高效課堂模式，不斷增加學(xué)生學(xué)識、提升教學(xué)品質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必需在表揚(yáng)自主學(xué)習(xí)的根基上，盡量注重老師的教學(xué)引導(dǎo)作用。老師必須施行高效課堂教學(xué)模式中的有效引導(dǎo)藝術(shù)使課堂氣氛輕松活潑，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇興趣，使抽象的數(shù)學(xué)課堂變化得富有趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，并注重對學(xué)生思維誤差、錯誤的有效引導(dǎo)，從而協(xié)助學(xué)生邁出理解誤區(qū)，最終完成提升學(xué)習(xí)功效、教學(xué)功效的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭姝，陳玲，陳美玲等.基于1∶1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計[J].中國電化教育，2013，（3）

[2]陳惠芳.問題導(dǎo)學(xué)：開展“對話式教學(xué)”的應(yīng)然之道——以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例[J].上海教育科研，2013，（8）

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣城中小學(xué)）