工學(xué)結(jié)合模式下高職院校思政課教學(xué)方法研究

田甜　胡文慧

摘 要：工學(xué)結(jié)合是適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展，應(yīng)對市場需求，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識和技能的同時，能夠通過工作過程中的學(xué)習(xí)交流確立職業(yè)意識和了解工作方法，并最終形成綜合性的職業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式，在這樣模式下，思想政治理論課應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法變挑戰(zhàn)為機遇。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職院校；思政課

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3198（2014）15-0138-01

1 工學(xué)結(jié)合人才模式下思政課面臨的挑戰(zhàn)

在工學(xué)結(jié)合模式下，高職類院校更加注重學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。為此，許多高職類院校加大了工學(xué)交替、頂崗實習(xí)的力度?？s短了思政課等基礎(chǔ)課的教學(xué)課時；在思政課的教學(xué)內(nèi)容上，也要求注重以職業(yè)崗位素質(zhì)為目的的教育。同時，由于思政課授課方式多為合班授課，而學(xué)生在工學(xué)結(jié)合模式下有時需要到社會、工廠、車間去實踐，去學(xué)習(xí)。這些實習(xí)有些是在教學(xué)計劃中安排的，有些則是臨時安排的，實習(xí)的時間有長有短，實習(xí)的地點也較為分散。這使得思政課授課進度難以保持一致，給教學(xué)帶來諸多挑戰(zhàn)。

2 工學(xué)結(jié)合人才模式下思政課面臨的機遇

2.1 促進思政課實踐教學(xué)的開展

實踐教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育中的重要一環(huán)，對于促進大學(xué)生了解社會，增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)中，思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在被淡化的情況。而工學(xué)結(jié)合模式的實施，為思政課實踐教學(xué)提供了便捷且具有可操作性和可持續(xù)性的實踐教學(xué)發(fā)展平臺。

2.2 不斷提高大學(xué)生的自我教育意識

大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高，除了思政課教師的引導(dǎo)和理論的學(xué)習(xí)之外，也有賴于學(xué)生的自我教育意識的提高。學(xué)生到企業(yè)里實習(xí)，企業(yè)的規(guī)章制度對學(xué)生的行為起了潛移默化的約束和規(guī)范作用，也使學(xué)生提前明白社會對自身的要求，促進學(xué)生的自我管理和自我教育，以主動適應(yīng)社會發(fā)展要求。

2.3 加快高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

高職教育是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)實踐一線需要的，具有良好職業(yè)道德的高端技能型人才為目標(biāo)。思政課和專業(yè)課都有育人的功能，但兩者的側(cè)重點不同，思政課更側(cè)重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。工學(xué)結(jié)合模式下，思政課的教學(xué)既解決了為什么而學(xué)的問題，也讓學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中，學(xué)會攻堅克難，開拓創(chuàng)新，提升學(xué)生的職業(yè)能力，加快高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3 工學(xué)結(jié)合人才模式下思政課教學(xué)方法

思政課能否受到學(xué)生的喜愛，并且發(fā)揮其德育主陣地的作用，關(guān)鍵在于教學(xué)方法。當(dāng)前思政課為結(jié)合工學(xué)結(jié)合模式，調(diào)動90后大學(xué)生的積極性，應(yīng)主動改變原有的教學(xué)方法，做到因材施教，真正讓思政課成為引導(dǎo)學(xué)生人生方向的課程。

3.1 互動式教學(xué)

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方法是“滿堂灌”，長期采取這種教學(xué)方法會影響教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校思政課教師要在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式、情境式、設(shè)疑式、探討式、辯論式等教學(xué)方法，讓學(xué)生參與其中，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。事實上，現(xiàn)在的90后大學(xué)生非常關(guān)注社會的焦點和熱點問題，希望能通過參與課堂教學(xué)與同學(xué)、老師分享自己的見解。比如說，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中，筆者在講授“大學(xué)生應(yīng)該主動提高職業(yè)素養(yǎng)”這一知識點時，就曾組織學(xué)生對當(dāng)前發(fā)生的社會熱點問題展開熱烈的討論，學(xué)生通過討論認(rèn)識到從大學(xué)期間開始培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)的重要性，以及目前我國教育體制在大學(xué)生職業(yè)教育上的遇到的問題等。實踐證明，這種教學(xué)方法收到了意想不到的效果。

3.2 案例式教學(xué)

當(dāng)前，思政課的課堂上已普遍采用案例式教學(xué)，然而，在教學(xué)過程中，教師所使用的案例過于陳舊，既和學(xué)生生活無關(guān)，又不是當(dāng)前社會熱點問題，這樣的案例必然會缺乏說服力。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容和舉例應(yīng)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會，強化職業(yè)道德品質(zhì)培養(yǎng)，突出思政課的職業(yè)性特色；在課堂中適當(dāng)運用時尚語言風(fēng)格，適時穿插當(dāng)前社會的熱點問題，舉一些生動鮮活的例子，充分利用音視頻等資源手段，輕松地把枯燥的理論知識具體化，使學(xué)生加深自己的體會。同時，思政課教師在工學(xué)結(jié)合模式下，面對不同專業(yè)的學(xué)生時還應(yīng)當(dāng)應(yīng)因材施教，盡量增加與本專業(yè)相關(guān)的案例，增加和行業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德的案例，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)

高職思政課可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓寬思政課外延。建立高職思政課網(wǎng)絡(luò)課程平臺，將課程的課件、視頻、案例、圖片等資料上傳到這個平臺，學(xué)生可以隨時瀏覽學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)留言等方式進行師生互動交流。此外，教師可以運用微博、QQ、微信等時下流行的社交工具，加強跟學(xué)生的溝通交流和引導(dǎo)。作為一名高校思政課教師，筆者每學(xué)期在上第一節(jié)課時就告知學(xué)生自己的QQ號和微信賬號，借助網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生的思想脈搏和學(xué)習(xí)動態(tài)，對學(xué)生在課后提出的問題逐一進行認(rèn)真細(xì)致的解答和引導(dǎo)，把思政教育落實到“工學(xué)結(jié)合”學(xué)生工作的各個環(huán)節(jié)。這樣既延伸了思政課課堂又拉近了師生關(guān)系，可謂一舉兩得。

參考文獻

[1]左安.高校德育工作與“思政課”教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].科技信息，2010，（5）.

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