淺談從兒童的特點(diǎn)出發(fā) 改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)

毛朝茂

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)的受眾群體是兒童，然而當(dāng)前有很多小學(xué)語文教師沒有把兒童放在教學(xué)核心的地位；很多小學(xué)語文教學(xué)，表面看似以兒童為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)則是讓學(xué)生們配合教師的講課；有的小學(xué)語文教師的教學(xué)目標(biāo)定位還很不準(zhǔn)確。因而提出改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的策略，通過引入科學(xué)化、引入游戲化、引入自由化、引入有用性等方法，從兒童的特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)兒童的興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；兒童；策略；研究

小學(xué)語文教學(xué)的受眾群體是兒童，但是在小學(xué)語文教學(xué)中，卻很少有教師是以兒童的角度為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。很多教師在教學(xué)中不去考慮兒童的心理特點(diǎn)，不去考慮兒童易于接受的方式，只是從知識(shí)角度出發(fā)設(shè)計(jì)語文教學(xué)，他們忽略了兒童眼中的世界不是成人認(rèn)識(shí)的世界，這樣的教學(xué)只是為了完成任務(wù)的教學(xué)，這是沒有把兒童放在本位的教學(xué)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.缺乏兒童本位的小學(xué)語文教學(xué)

現(xiàn)在的很多小學(xué)語文教師沒有把兒童放在教學(xué)核心的地位，很多小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，首先想到的是只要把知識(shí)點(diǎn)講授了即可，讓自己順利的教完這堂課，很少有教師去考慮課堂聽講的兒童，鮮有教師去考慮兒童學(xué)習(xí)時(shí)的心理特點(diǎn)以及兒童易于接受的學(xué)習(xí)方式。很多教師在課堂教學(xué)時(shí)的要求是學(xué)生聽話，配合自己的講課，或者僅僅是把課堂上學(xué)生們熱烈的發(fā)言當(dāng)成是成功的教學(xué)。對(duì)于課堂上“不識(shí)趣”的聲音不是厲聲訓(xùn)斥便是充耳不聞。只要是教過了即可，根本不關(guān)心是否教會(huì)了學(xué)生。面對(duì)缺乏兒童本位的語文教學(xué)，學(xué)生不能享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，學(xué)生又怎會(huì)熱愛課堂，怎會(huì)熱愛語文。

2.虛假的“兒童式”小學(xué)語文教學(xué)

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，可以看到很多打著“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣”、“拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力”旗號(hào)的教學(xué)內(nèi)容，這些表面看似以兒童為出發(fā)點(diǎn)的小學(xué)語文教學(xué)，實(shí)則是讓學(xué)生們配合教師的講課。而有的則是讓學(xué)生們聽從于教師的引導(dǎo)，跟著教師的固有思路前進(jìn)，稍有不同答案或是不符合教師的要求便被判定為錯(cuò)誤。例如，有的教師上公開課，讓學(xué)生先自學(xué)課文，看完課文后，教師要求學(xué)生對(duì)課文中不明白的地方提出問題，學(xué)生們開始沒有人回答。在教師的再三催問下，陸續(xù)有幾個(gè)學(xué)生問了幾個(gè)“淺顯”的問題，這些“淺顯”的問題之淺顯，是連三歲的孩子都能回答的問題，這些問題明顯是學(xué)生為教師解圍而無奈之下問的，而那位教師卻帶著全班學(xué)生對(duì)這些問題探討了整堂課。試問，這樣的課堂教學(xué)有何價(jià)值？是兒童真正需要的教學(xué)內(nèi)容嗎？

3.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

有的小學(xué)語文教師的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。小學(xué)語文應(yīng)該從兒童的角度出發(fā)，用兒童易于接受的方式教授兒童真正需要和有用的內(nèi)容，但許多小學(xué)語文教師卻把教學(xué)目標(biāo)定的過高或者過低。例如，有的教師在教學(xué)時(shí)，為了能顯示自己的教學(xué)水平高，喜歡把課本內(nèi)容解讀的深之又深，只有這樣，他們才會(huì)覺得自己的教學(xué)水平與眾不同。但是，教學(xué)目標(biāo)是否妥當(dāng)，應(yīng)該以是否是兒童成長所需要為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不論過高或是過低的教學(xué)目標(biāo)，均是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

二、改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的策略

1.引入科學(xué)來教授語文

小學(xué)語文的教學(xué)似乎很難用科學(xué)來界定，也正是這個(gè)原因，常常讓人們想到語文，就感到模模糊糊。沒有錯(cuò)，語文中需要領(lǐng)悟、感受，但并不表示語文中就不需要科學(xué)。真正高效的語文教學(xué)是需要科學(xué)化的。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)比喻句很多年，但是到高考的時(shí)候，仍然有很多學(xué)生用不好比喻句，為什么？難道不是由于在教授學(xué)生比喻句的時(shí)候，不夠科學(xué)，不夠精確的原因嗎？小學(xué)語文教師，在教授語文課的時(shí)候，要以為兒童負(fù)責(zé)的態(tài)度，探索教學(xué)中的科學(xué)性，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)領(lǐng)悟教材中的精髓。

2.引入游戲化來教授語文

兒童不喜歡教條化的灌輸，不喜歡強(qiáng)加的教育，兒童具有喜歡游戲的天性。游戲也是兒童體驗(yàn)生活、感受生活的主要方式。語文教師要充分運(yùn)用這一點(diǎn)，在課堂上融入游戲，讓兒童在自由的游戲中，快樂地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。例如，教師在講授一堂語文課時(shí)，要巧妙地引入游戲，激發(fā)學(xué)生們的積極性，讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來，在教師設(shè)定的游戲規(guī)則中，讓學(xué)生們玩的開心，學(xué)得盡興。自然而然，學(xué)生在這種方式下學(xué)會(huì)的知識(shí)，記憶更加深刻，理解更加透徹。

3.引入自由化來教授語文

自由的語文，不是教師完全放任學(xué)生，什么也不管，而是給學(xué)生民主，給學(xué)生思考的空間，允許學(xué)生自由提問，思想不受束縛。教師需要在課堂上，營造出輕松、自由、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，這樣，學(xué)生的思維才能比較活躍，才能有比較好的狀態(tài)來學(xué)習(xí)語文。教師在課堂上不要滿堂灌地教學(xué)，要給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給學(xué)生主動(dòng)提問的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的想象，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生自由的思想，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂。

4.引入有用性教授語文

當(dāng)下的語文教學(xué)，有用性主要體現(xiàn)在了應(yīng)對(duì)考試中，這不是真正的有用性。雖然說，認(rèn)生字、認(rèn)生詞、背課文很重要，但語文教育不能僵化了學(xué)生的思想，不能磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。真正的有用性是需要教師從兒童的需要出發(fā)，運(yùn)用適合兒童的教學(xué)形式，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)兒童主動(dòng)去學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文有用、有趣、有價(jià)值、有意義。

三、結(jié)語

小學(xué)語文的教學(xué)，需要每位語文教師關(guān)注兒童的特點(diǎn)并從兒童的角度出發(fā)來思考如何教學(xué)，只有讓學(xué)生們更容易理解，更樂于學(xué)習(xí)語文，才能真正地幫助學(xué)生們喜歡學(xué)習(xí)語文，學(xué)好語文知識(shí)，小學(xué)語文的教學(xué)效果自然得到了提高。

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[3]陳卓毅，林君芬.兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)[J].中國電化教育，2005，12.

（作者單位：貴州省遵義縣馬蹄鎮(zhèn)平海小學(xué)）