初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)漫談

周登龍

摘 要： 課堂提問(wèn)是藝術(shù)性很強(qiáng)的一種教學(xué)手段。在實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生的心“竅”上。好的課堂提問(wèn)可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，讓他們對(duì)課文的理解由表層進(jìn)入深層。文章從問(wèn)題要設(shè)置懸念，激發(fā)興趣；問(wèn)題要難易適度，有啟發(fā)性；提問(wèn)要把握契機(jī)，活躍思維；問(wèn)題要化難為易，深題淺問(wèn)；問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，提問(wèn)要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力等方面對(duì)初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的技巧和途徑進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 策略方法

語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)，是一項(xiàng)隨著語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)生而存在的教學(xué)技能藝術(shù)。很多教師的課堂提問(wèn)都存在一些問(wèn)題：隨意性大，一節(jié)課多的可以提幾十個(gè)問(wèn)題，少的只提幾個(gè)；事實(shí)性問(wèn)題和理解性問(wèn)題比例較高，實(shí)效不高，很少有學(xué)生回答，或者回答不到點(diǎn)上。那么，我們?cè)撛鯓舆M(jìn)行語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)呢？下面筆者談?wù)勛龇ǎ?/p>

一、問(wèn)題要設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住切入點(diǎn)，有意給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，使他們形成心理“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。例如我在教魯迅先生的《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生：“孔乙己姓什么叫什么？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真研讀課文。在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，本文的教學(xué)難點(diǎn)也就解決了。

二、問(wèn)題要難易適度，有啟發(fā)性

理想的提問(wèn)應(yīng)該使學(xué)生處在“心求通而未得口欲言而不能”的狀態(tài)。老師在講授課文之前，要吃透教材、吃透學(xué)生，要堅(jiān)持給學(xué)生“一滴水”教師需有“一桶水”的觀點(diǎn)，根據(jù)不同的課文區(qū)別對(duì)待。在吃透教材和學(xué)生兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)要提問(wèn)的問(wèn)題。這些問(wèn)題，要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，既讓學(xué)生“知其然”，又讓學(xué)生“知其所以然”。要改變課堂提問(wèn)的隨意性，把提問(wèn)設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。啟發(fā)性原則要求教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。這就要求教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，而設(shè)計(jì)問(wèn)題的關(guān)鍵之處在于提出的問(wèn)題要難易適中。避免兩種傾向：一種是問(wèn)題過(guò)大、過(guò)難。這樣的問(wèn)題，全班誰(shuí)也回答不了，最后只好由教師代答。另一種是問(wèn)題過(guò)小、過(guò)易。這是不可取的，如作者是誰(shuí)，是哪國(guó)人或哪個(gè)朝代的，等等，沒(méi)有任何思考價(jià)值，無(wú)助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。

三、提問(wèn)要把握契機(jī)，活躍思維

提問(wèn)必須抓住時(shí)機(jī)，借機(jī)誘發(fā)，使提問(wèn)收到應(yīng)有的效果。若沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)，或者錯(cuò)失良機(jī)，提問(wèn)就可能導(dǎo)致學(xué)生思維阻塞，啟而不發(fā)。而在“節(jié)骨眼處”巧妙設(shè)置的問(wèn)題更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問(wèn)題巧妙地激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。提問(wèn)要盡量避免概念化，不能總在段落大意、中心思想、寫(xiě)作技巧上繞圈子，搞循環(huán)，而應(yīng)采用比較新的方法，從新的角度巧妙切入，把握提問(wèn)契機(jī)，以激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。而抓住契機(jī)、富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

四、問(wèn)題要化難為易，深題淺問(wèn)

課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。如果問(wèn)題難度過(guò)大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場(chǎng)，達(dá)不到提問(wèn)的目的，因此，對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，要做降低難度的處理。如講授課文《沁園春·雪》時(shí)，如果教師直接問(wèn)：詞的上闋寫(xiě)景與下闋評(píng)古論今有什么聯(lián)系？則學(xué)生恐怕難以跨越問(wèn)題的鴻溝，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)幾個(gè)較容易的問(wèn)題，以降低難度：①詞中的承上啟下關(guān)系說(shuō)明下闋由景到人，作者用哪個(gè)字概括他對(duì)哪些歷史英雄的評(píng)價(jià)？②作者這樣評(píng)論古人，目的是什么？③歌頌今天的哪種人？④那么這首詞的主旨句是哪句？你如何理解？這樣一問(wèn)，使學(xué)生由易到難，由已知到未知，循序漸進(jìn)，逐步理解原來(lái)較難的問(wèn)題：上闋寫(xiě)景是下闋評(píng)古論今的基礎(chǔ)。

五、問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，具有針對(duì)性

設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。并緊密聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展水平，正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問(wèn)題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方，它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。它要求教師從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫(xiě)文章之開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，干脆利落。

六、提問(wèn)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓展思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維。例如教學(xué)屠格涅夫的《樹(shù)林和草原》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)文中在不同的時(shí)間段描寫(xiě)景物的看法，使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。這幾個(gè)發(fā)散思維的提問(wèn)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“問(wèn)”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問(wèn)”與閱讀、寫(xiě)作、做人聯(lián)系起來(lái)，從而有效促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文精神教育。

總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)組織的一種主要形式，是促使教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種必不可少的教學(xué)手段。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，運(yùn)用得好，將幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。endprint