打開閱讀障礙

倪文穎

【摘要】閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，也是小學語文教學的基礎。目前，閱讀教學仍然是小學語文教學中的難點，在小學語文閱讀教學中存在許多問題，大部分小學生仍然處于老師強制性的閱讀教學陰影中，并以考試為目的進行閱讀學習。

【關鍵詞】閱讀障礙；小學語文；語文教學；閱讀教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀教學有利于豐富小學生的知識，開闊小學生的眼界，陶冶情操，為樹立正確的人生觀、價值觀打好基礎。老師沒有能力將所有的知識完全傳授給學生，只有通過學生不斷地進行課外閱讀自行學習，才能使知識更加豐富和完善。培養(yǎng)小學生良好的閱讀能力，不僅能夠更好地進行語文學習，還能為小學生學習其他科目奠定基礎。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

小學語文閱讀教學目前還停留在對教材中的文章層次分析和內(nèi)涵理解上，老師在進行知識教學時也非常注重對文章的思想、內(nèi)容、寫作特點、文章的表現(xiàn)手法以及對作者觀點的分析，對于“閱讀鑒賞”也還局限于“評價文章的思想內(nèi)容、作者的表達技巧、整篇文章運用了哪些修辭手法”等等。這樣經(jīng)過每一篇文章的閱讀訓練教學模式雖然為小學生的基礎知識學習鞏固了基礎，但也使小學生對閱讀產(chǎn)生了厭煩情緒，并在一定程度上局限了小學生的發(fā)散思維能力，將小學生拘束在一個又一個事先設定好的環(huán)節(jié)中。小學生的閱讀教學常用的方法就是找出文章的主要內(nèi)容、劃分文章的各個段落、找出文章表達的中心思想、概括作者寫作時的態(tài)度和觀點，這樣的語文閱讀教學抹滅了文章中的藝術(shù)形象，使學生失去了體會真實、豐富感情的機會，只是千篇一律地對文章進行剖析，這樣的閱讀教學就造成了學生對文章整體把握能力較弱的現(xiàn)象，并且很難進行舉一反三的學習，也不能做到融會貫通，甚至使小學生對閱讀學習產(chǎn)生了恐懼感，嚴重的更是產(chǎn)生了閱讀障礙，無法對優(yōu)美的文章再進行學習了。

二、提升小學語文閱讀教學的方法

（一）激發(fā)小學生的閱讀興趣

興趣是學習的重要前提之一，只有建立在興趣基礎之上的學習，才會取得事半功倍的學習效果，對于小學生來說，建立在興趣之上的閱讀學習是一種享受而不再是一種負擔了。首先，兒童時期是形成興趣習慣的一個重要時期，應當從小培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，結(jié)合小學生身心健康發(fā)展的特點，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。其次，教師在語文閱讀教學時，應當善于對文本進行深入了解和延伸，巧妙地處理語文教材中選用的文學作品和記敘文，使其文本中的內(nèi)容和人物形象生動活潑，抓住文章中的精彩部分，對小學生進行引導，使小學生能夠體會文中的感情，從而激發(fā)小學生豐富的想象，在感情上引起共鳴，在不知不覺中愛上語文閱讀，并且能夠在閱讀中找到樂趣。最后，應當為小學生提供和營造閱讀氛圍，良好的閱讀氛圍可以有效培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，所以，家長和語文教師應當為小學生營造一個濃厚的閱讀氛圍，讓學生在濃厚的讀書氛圍中受到感染和熏陶，同時，家長與老師要對學生的閱讀行為給予恰當?shù)墓膭詈涂隙?，增強小學生的自信心，可以有效地培養(yǎng)小學生的閱讀興趣。

（二）尊重學生的自主閱讀行為，教師對學生要適當?shù)亍胺攀纸逃?/p>

學生在閱讀學習過程中，教師應當讓學生進行自主閱讀，不應當盲目要求學生進行快速閱讀，要給予適當?shù)南喿x知識的時間；教師應該在適當?shù)臅r候給予學生指導，由于小學生的知識面比較狹窄，理解層次還不夠高深，對于許多文本內(nèi)的內(nèi)容無法快速地正確理解和消化；教師應當對小學生閱讀進行點撥，引導小學生進行深層次閱讀，引導小學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識積累進行自主的思考，從而獲取閱讀體驗。并且，教師要尊重小學生的閱讀選擇，除了語文教材上的閱讀內(nèi)容，鼓勵小學生進行自由課外閱讀，根據(jù)年齡階段的不同，幫助小學生選擇適合他們的閱讀材料和閱讀內(nèi)容，對于想象力豐富和模仿能力較強階段的孩子，可以提供圖文并茂的童話書、寓言故事、卡通讀物等，對于注意力持久的孩子可以提供趣味性較大、富有變化、具有節(jié)奏的讀物，可以吸引孩子的注意力，對于有比較完善的思考能力和認識能力的孩子，可以提供經(jīng)典名著、傳記、歷史等等可以從不同的角度進行思考和觀察的閱讀材料。在孩子閱讀過程中，鼓勵孩子創(chuàng)造性能力的發(fā)展，讓每一個孩子都能敢于表達自己獨特的見解，鼓勵學生對閱讀文本的個性化解讀。

（三）老師應當構(gòu)建“對話型”語文閱讀教學課堂

不同的人對于同一篇文章的理解是完全不一樣的，小學生的心理理解能力已經(jīng)相對比較成熟，在閱讀的過程中會融入自己的感情，也會利用自己已有的知識對閱讀內(nèi)容進行思考，教師應當尊重學生在閱讀過程中對文本產(chǎn)生的獨特情感，可以運用提問、交流等方式與學生就閱讀感悟進行對話，促進每一個學生提問的積極性，引導學生表達自己的觀點，從而激發(fā)和喚醒學生在閱讀中理解的獨特情感，并且進行情感釋放。教師也要發(fā)表自己的觀點，與學生進行討論和交流，進行思想與靈魂的碰撞，教師應當注意設置較多有效提問，從而開拓學生的拓展思維。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師應當注意對小學生閱讀興趣的培養(yǎng)，理解和尊重小學生在閱讀中的理解和感悟，并給予適當?shù)墓膭詈涂隙?，從而提升小學生的閱讀興趣和閱讀能力，進而提升小學語文閱讀教學的質(zhì)量和效率。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint