試論語文教師的角色定位

江長標

【摘要】教書不難，育人難。做一個怎樣的老師，怎樣做一個老師，需要我們這些老師用一生去追尋，去探索。

【關(guān)鍵詞】語文教師；角色定位；學生

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當今，新課改蓬蓬勃勃，漸入佳境。但無論如何“改”，教師在課堂中都不可或缺。沒有教師的課堂恰如沒有學生的課堂一樣，是無法想象的。語文教師在課堂中應(yīng)以怎樣的角色出現(xiàn)？以下僅就此做些粗淺的探索：

一、教師是“學生”

案例1：講臺后站著一位學生，他正在扮演著教師的角色。而真正的教師卻在該學生的座位上充當“學生”。開始上課了，小“老師”從課題、作者、字詞，講到結(jié)構(gòu)、中心、寫法，一如老師平時。但底下的學生回答問題并不踴躍，教學過程斷斷續(xù)續(xù)，課堂氣氛沉悶緊張。見狀，扮演“學生”的老師坐不住了，便“積極”回答，“積極”發(fā)問。結(jié)果，師生兩個大演“對手戲”。其他學生則多作壁上觀。

在這個案例中，師生角色互換，是對教師角色的有益探索。但實質(zhì)上只是一個學生代替老師，對其他學生進行一場更低水準的“滿堂灌”而已。

這節(jié)課的教師角色設(shè)計，需要怎樣的“手術(shù)”以臻于完善呢？

1.教師扮演的學生不應(yīng)是特殊的學生。這時的教師應(yīng)在知識現(xiàn)狀和思維方式上貼近“學生”這一角色。他不能代替學生去思考，不能搶學生思考的時間、機會，不能凌駕于其他學生之上，包攬質(zhì)疑、解疑的過程。他應(yīng)是學生中的普通一員，他最重要的是學會傾聽。

如果教師扮演的“學生”過于鋒芒畢露，他對講臺上的小“老師”及其他學生造成的壓力可想而知。結(jié)果是課堂又成了“師講生聽”的老模式，只不過教師披上了“學生”不合身的衣裳，現(xiàn)場多了個可憐的只供擺設(shè)的小“老師”而已。

2.教師以“學生”的身份出現(xiàn)，他原來的“教師”職能應(yīng)更多地體現(xiàn)在課外，即課前的輔導和課后的檢查。

扮演“教師”角色的學生，應(yīng)多安排幾個。若只一個，則其限于時間和能力，未必能對整課時的學習內(nèi)容有全面而深入的了解，他與其他同學的交流會因為急于完成“教師”角色這一任務(wù)而顯得膚淺，從而流于形式。多選幾人當“老師”，一人講一方面，能將課堂學習內(nèi)容作有效分解，讓他們集中精力鉆深鉆透，有利于學生之間多種思路的交流。“一人演戲大家聽”，不如“你方唱罷我登場”。這樣，課堂更有松弛度，課堂氣氛容易調(diào)節(jié)。而且由于多人參與，學習過程增加了不確定性，課堂生成的內(nèi)容也隨之增多。

教師課前輔導的重點，應(yīng)是以上學生。而課后，教師面對的是全體學生，尤其是普通學生。教師的任務(wù)，是檢查、啟發(fā)、深化、補充、總結(jié)。

3.教師以“學生”的身份出現(xiàn)，是為了處于學生中間，第一時間內(nèi)把握學生的學習態(tài)勢，了解他們的學習習慣、學習方法、思維方式。一句話，是為了近距離地了解學生。在了解學生的基礎(chǔ)上，以學生容易接受的方式，增加他們的知識積累，培養(yǎng)他們的能力、方法，對他們進行思想教育和情感熏陶。

教師以“學生”的身份出現(xiàn)，也是為了讓學生教學生，搭建一個學生之間溝通、交流、借鑒的平臺，達到鍛煉學生、培養(yǎng)學生的目的。

二、教師是“建筑設(shè)計師”

案例2：一節(jié)公開課之前，學生們已將桌子排成了8個方形（8個小組）。教師進入課堂后，先是導入新課，然后板書“字詞、結(jié)構(gòu)、主題、人物、寫法”，接下來要求學生選擇其中一個方面，進行小組討論，合作學習。學生們先是各自為戰(zhàn)，各看各的，后在老師“要互相討論”的提醒下，開始討論——說是討論，其實是無聲的、三言兩語的。其間，老師四處走動巡察。大約半小時后，老師每組抽取一人匯報該組討論成果。匯報時，有多組的論題重復，而有的論題卻無人問津。最后老師總結(jié)。

在這個案例中，融入了新課改的理念，采取了學生小組合作學習的方式，老師講得少了，有其可取之處。但這節(jié)課的不足也是顯而易見的，那就是：小組合作學習的組織與運行是無序的，教師的角色定位是有缺陷的。

在這種“合作學習”課里，教師應(yīng)該是一個統(tǒng)籌全盤、精研局部的合格的建筑設(shè)計師。

1.教師是一個學習資料的提供者，一個處理材料的指導者。在農(nóng)村中學，學生視野不寬闊，接觸的東西很有限。教師有義務(wù)、有必要盡可能多地為學生提供相關(guān)材料，如關(guān)于作者、作品的資料，關(guān)于評論該作者、作品的資料，與課文相關(guān)的各學科知識的資料，等等?？梢允菚?、報紙、雜志、圖片，可以是各種音像資料。當然，更重要的，是教師要教學生怎樣通過訪問、觀察、網(wǎng)絡(luò)、電視來尋找、積累材料，學會處理眾多材料的方法，如分析、提煉、組織、整合。日久天長，學生就可能尋找到解剖文章、理解文章的切合自己實際的“鑰匙”。

2.教師要設(shè)計好學習小組的組織和運轉(zhuǎn)。組內(nèi)要有學習骨干。組內(nèi)要有組長和副組長，要挑選善溝通、有威信、反應(yīng)快、成績好（最好還要善概括、寫字快）的同學擔任，負責組織好組內(nèi)的討論與合作，記錄大家的發(fā)言。組內(nèi)要有更小的學習單位（如共一張課桌的兩位同學），作為組內(nèi)討論的最基礎(chǔ)單位，為整個小組討論提供更精粹、更有價值的見解。還要有小組和小組之間的論辯、對話、交流。要試著讓學生做小結(jié)、總結(jié)。

3.教師要設(shè)計好小組合作學習的關(guān)鍵材料——合作學習單。合作學習單內(nèi)要有討論的具體題目，以縮小學生討論范圍，避免海闊天空式的過于自由的泛泛而談。要有討論過程的記錄，要記下發(fā)言者的觀點和依據(jù)，以防止個別學生不參與討論，不積極討論。要有學生自己設(shè)計的題目及其解答，因此教師設(shè)計的題目不宜窮盡所有內(nèi)容，好讓學生有補充的空間和余地，要在教師設(shè)定大部的基礎(chǔ)上為學生開出一扇“不設(shè)定”的窗戶，以激發(fā)學生思維。隨著學生習慣的養(yǎng)成、能力的提高，教師設(shè)計的題目可逐漸少些，學生自己設(shè)計的題目可逐漸多些。畢竟，授之以魚不如授之以漁，“教是為了不教”。

在課堂上，組長或副組長要把大家的發(fā)言概括地記錄在合作學習單上，還要根據(jù)它來代表本組發(fā)言。在課后上交此單，作為教師了解每個小組合作學習情況的依據(jù)。

4.教師要以普通成員的身份參加小組討論。要親自傾聽學生們的發(fā)言，不能游離于學生之外，不能做一個事不關(guān)己的旁觀者。教師的參與，既有利于掌握第一手資料，又能密切師生關(guān)系，活躍課堂氣氛。不過，教師作為小組成員是自由的，他可以“四處點火”，挑動學生思考、發(fā)現(xiàn)的火花，他還要幫助組長們制止偏離方向的討論。

教書不難，育人難。做一個怎樣的老師，怎樣做一個老師，需要我們這些老師用一生去追尋，去探索。

（編輯：龍賢東）endprint