初中教師調(diào)動頻繁對學(xué)生的影響

洛松旺秋

摘 要： 初中教學(xué)過程中，由于種種原因會出現(xiàn)教師的頻繁調(diào)動，對學(xué)生各方面產(chǎn)生影響。本文通過分析初中教師頻繁調(diào)動對學(xué)生的具體影響，從校方、教師、學(xué)生和家長幾個角度入手，提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞： 初中教師 頻繁調(diào)動 影響 解決措施

初中階段是銜接小學(xué)與高中的重要時期，進(jìn)一步積累初中生的知識量并且提高初中生的學(xué)習(xí)能力是初中教學(xué)的主要任務(wù)。但是，實(shí)際的初中教學(xué)并不是一帆風(fēng)順的，教師頻繁調(diào)動為教學(xué)的順利開展增加了許多困難，對初中生的正常學(xué)習(xí)造成了不利影響，制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、初中教師頻繁調(diào)動對學(xué)生的具體影響

根據(jù)筆者在實(shí)踐教學(xué)工作中的所見所聞，總結(jié)出教師頻繁調(diào)動對學(xué)生主要有以下方面影響。

首先，學(xué)生不適應(yīng)新的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)效果差。初中教師的頻繁調(diào)動對于學(xué)生的消極影響在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得最為明顯。由于每位教師都有比較鮮明的教學(xué)風(fēng)格及獨(dú)特的教學(xué)理念，因而他們在課堂教學(xué)中就會有不同側(cè)重點(diǎn)，采用不同類型的教學(xué)方式，包括引入課堂的方式、課堂教學(xué)中采取的具體教學(xué)方式及習(xí)題訓(xùn)練方式等。當(dāng)學(xué)生開始初步適應(yīng)一位教師獨(dú)有的教學(xué)方式后，面對教師的頻繁調(diào)動，他們不得不從頭開始了解并適應(yīng)另一位教師的課堂教學(xué)方式，這會使得他們需要較長的適應(yīng)期，適應(yīng)不同的教學(xué)方式，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在教師頻繁調(diào)動的情況下無形中加大了學(xué)習(xí)難度，最終因為不能適應(yīng)不同教師的教學(xué)方式而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果變差。

其次，教師對學(xué)生的具體情況不了解，無法實(shí)施因材施教方針，制約初中生學(xué)習(xí)能力的提高。同時，由于初中教師需要根據(jù)學(xué)校安排頻繁調(diào)動教學(xué)班級，他們對于新的班級了解甚少，很難從簡單的成績表中了解學(xué)生的具體情況，包括他們在學(xué)習(xí)上有哪些優(yōu)勢和弱點(diǎn)，偏科的原因有哪些，更容易接受哪一種教學(xué)方式，等等。因為缺乏必要了解，教師在實(shí)際教學(xué)中很難全面掌握班級學(xué)生的具體情況，并且不能根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需求制訂符合實(shí)際的教學(xué)計劃，導(dǎo)致教師不能對班級學(xué)生實(shí)施因材施教，只能結(jié)合教學(xué)大綱完成基本的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力不能在教師的有效引導(dǎo)下得到切實(shí)提高。

最后，教學(xué)進(jìn)度受到影響，教學(xué)質(zhì)量降低，引發(fā)家長和學(xué)生的擔(dān)憂。由于初中教師的頻繁調(diào)動，班級的教學(xué)進(jìn)度難免會受到一定的影響，甚至打亂教學(xué)計劃，影響正常教學(xué)進(jìn)度。很多學(xué)生都會受到教師頻繁調(diào)動的不利影響，在教學(xué)進(jìn)度落后的情況下打亂學(xué)習(xí)計劃，影響全盤教學(xué)，最終降低班級教學(xué)質(zhì)量。而家長在面對學(xué)生成績下降的情況時，會對學(xué)生施以更大的學(xué)習(xí)壓力。

二、解決措施

面對上述教師頻繁調(diào)動導(dǎo)致的問題，筆者認(rèn)為必須從校方、教師、學(xué)生和家長等方面入手，共同解決由于教師頻繁調(diào)動導(dǎo)致的難題。

第一，校方要做好合理的教師流動計劃安排，盡量避免教師的頻繁調(diào)動。初中學(xué)校難免由于各種原因?qū)處熯M(jìn)行流動，但是應(yīng)該實(shí)行有效的制度以避免過于頻繁的師資調(diào)動給教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的不便。比如，學(xué)校要求教師提前一定時間請假，并自己與其他科任教師做好教學(xué)協(xié)調(diào)，盡量讓教師采取調(diào)課或者妥善安排教學(xué)計劃的方式避免讓學(xué)生面對教師的頻繁調(diào)動。而校方也要注意加強(qiáng)學(xué)校的人力資源管理，避免教師隊伍的流動性過大使得教師資源流失，造成教學(xué)難題。

第二，教師要與學(xué)生加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，保持師生之間的良好交流。面對教師頻繁調(diào)動的現(xiàn)實(shí)，教師必須更關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，教師要考慮到學(xué)生的立場，主動加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解當(dāng)前班級學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與具體情況，虛心向?qū)W生咨詢他們認(rèn)為哪些教學(xué)方式更適合當(dāng)前課堂教學(xué)及教師需要改進(jìn)的地方。教師要避免在剛剛接手一個新班級的時候就給學(xué)生下馬威，片面要求學(xué)生適應(yīng)自己的教學(xué)方式而不考慮學(xué)生的實(shí)際情況。相反，教師要主動適應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生占據(jù)教學(xué)主體地位，積極與學(xué)生進(jìn)行有效的交流與溝通，了解他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，結(jié)合他們的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)各方面訓(xùn)練。教師在和學(xué)生相處的過程中，主動與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)磨合，改善自己的教學(xué)態(tài)度和方式，以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、和藹可親的教學(xué)態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生積極面對新時期的學(xué)習(xí)，和教師一起走過一段快樂的學(xué)習(xí)之旅。

第三，家長要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)，突破心理障礙，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師的頻繁調(diào)動會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，他們會因為更習(xí)慣原教師的教學(xué)方式、與前任教師的感情更深厚等原因，排斥半路調(diào)換過來的新教師。通常他們會在新教師的課堂上表現(xiàn)不積極，由于不適應(yīng)新的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。這時，教師需要與家長保持聯(lián)系，說明原因。教師可以向家長做出保證，盡快幫助學(xué)生適應(yīng)新的教師和教學(xué)方式，要求家長不給學(xué)生施加壓力，而是幫助學(xué)生適應(yīng)。家長可以對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們明白自己是學(xué)習(xí)的主人，而教師承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，真正決定學(xué)習(xí)成績的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性，要在適應(yīng)新教師的過程中反思自己學(xué)習(xí)上的不足之處，直面自己的弱點(diǎn)并加以修正。同時，家長要引導(dǎo)學(xué)生尋找教師的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生突破心理障礙，不要一直糾結(jié)于新教師與原來教師的不同之處，而要明確自己的主體地位，盡快接受新教師，在新教師的指導(dǎo)下調(diào)整并完善自己的學(xué)習(xí)計劃，最終提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅菊，許燕，郭永玉.中國大學(xué)生的人際信任—不信任：單因素還是雙因素[J].心理發(fā)展與教育，2007（03）.