初中留守兒童焦點(diǎn)心理問(wèn)題分析與對(duì)策

孟軍良

摘 要： 本文從留守兒童現(xiàn)狀出發(fā)，聚焦留守兒童的三大典型問(wèn)題，即心理與行為問(wèn)題、認(rèn)知為主的問(wèn)題、情緒心理為主的問(wèn)題。針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題，從人際交往、學(xué)業(yè)與考試焦慮問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)成癮、思維方式、自卑問(wèn)題、情感矛盾心理等角度提出解決方案。開(kāi)設(shè)留守兒童相關(guān)心理健康課程需要關(guān)注正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化、心理輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容、輔導(dǎo)活動(dòng)中的引導(dǎo)、整體輔導(dǎo)策略。建立融洽的師生關(guān)系，教師盡可能把注意力分散在每個(gè)學(xué)生身上，樹(shù)立一定的威信。

關(guān)鍵詞： 留守兒童 初中生 心理問(wèn)題

一、留守兒童現(xiàn)狀

留守兒童指因父母雙方或一方外出而被留在戶(hù)籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的未成年孩子[1]。全國(guó)婦聯(lián)的研究報(bào)告指出，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬(wàn)人，面臨親情缺失等問(wèn)題[2]。一些調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童逃學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)、紀(jì)律差、迷戀網(wǎng)吧的現(xiàn)象比一般兒童嚴(yán)重[3]，留守兒童的情感和人格發(fā)展也受影響[4]。

二、留守兒童焦點(diǎn)心理問(wèn)題的解決方法

1.心理與行為問(wèn)題

常見(jiàn)的心理與行為問(wèn)題主要包括人際交往、學(xué)業(yè)與考試焦慮問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)成癮。人際關(guān)系問(wèn)題主要使用認(rèn)知與行為療法進(jìn)行干預(yù)，學(xué)業(yè)與考試焦慮問(wèn)題主要使用系統(tǒng)脫敏方法進(jìn)行干預(yù)，網(wǎng)絡(luò)成癮需要借助家庭治療、社會(huì)支持、行為矯正。

如初二學(xué)生小麗（化名），父親去世，母親出外打工，由奶奶撫養(yǎng)。她早戀、曠課、打架，頭發(fā)染成黃色，嘴唇上還有大大的一個(gè)唇釘。和老師頂嘴，并煽動(dòng)其他同學(xué)把老師氣走。個(gè)別老師認(rèn)為小麗思想品德有問(wèn)題，建議學(xué)校將小麗開(kāi)除。心理咨詢(xún)老師得知這一情況后，認(rèn)為這名學(xué)生出現(xiàn)這些行為和她的家庭情況有極大的關(guān)系，馬上對(duì)她進(jìn)行了心理干預(yù)。采用來(lái)訪者中心療法，以平等的朋友身份理解小麗的心情，為她提供無(wú)所顧忌地表達(dá)、宣泄和探索的機(jī)會(huì)，使她學(xué)會(huì)按照合理的價(jià)值觀觀察、思考和行動(dòng)。通過(guò)這些療法幫助來(lái)訪者重新認(rèn)識(shí)自我，用合理的思維方式和信念代替不合理的思維方式。經(jīng)過(guò)多次心理輔導(dǎo)，小麗有了根本轉(zhuǎn)變：摘掉了自己的唇釘，比以前有禮貌多了，對(duì)老師和同學(xué)們的態(tài)度也有了很大的轉(zhuǎn)變，能夠安心坐下來(lái)學(xué)習(xí)。

2.認(rèn)知心理為主的問(wèn)題

認(rèn)知心理為主的問(wèn)題主要體現(xiàn)在思維方式方面。部分留守兒童主要存在認(rèn)知方面的偏執(zhí)，這和個(gè)體的生存環(huán)境具有重要聯(lián)系。思維方式方面的問(wèn)題可以使用認(rèn)知與行為療法干預(yù)。

大多數(shù)初中留守兒童是隔代撫養(yǎng)，缺乏正確的家庭教育模式，加之年齡和認(rèn)知所限，往往不理解父母外出打拼的原因，對(duì)父母親情的依戀逐漸化做埋怨。

通常，留守兒童與父母見(jiàn)面的機(jī)會(huì)不多，溝通較少，感情聯(lián)系較弱，對(duì)父母的埋怨之情久而久之化做錯(cuò)誤的認(rèn)知——父母不愛(ài)自己，甚至不要自己。在團(tuán)體輔導(dǎo)課上，我們?cè)O(shè)置了“心靈獨(dú)白——《孩子，我為什么離你很遠(yuǎn)》”這一環(huán)節(jié)，通過(guò)配樂(lè)朗誦一封母親的信，引領(lǐng)孩子走進(jìn)父母的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)了解父母對(duì)自己的愛(ài)不因時(shí)空而改變；引導(dǎo)孩子尋找自身的錯(cuò)誤認(rèn)知，引起情感共鳴，融洽親子關(guān)系。

3.情緒心理為主的問(wèn)題

情緒心理為主的問(wèn)題主要體現(xiàn)為自卑問(wèn)題和情感矛盾的心理。自卑問(wèn)題更多地來(lái)源于“留守”的特征，情感矛盾體現(xiàn)在既依賴(lài)父母又對(duì)他們持有一定的反抗心理。由于缺乏父母的鼓勵(lì)與支持，初中留守兒童的心理問(wèn)題尤為突出，表現(xiàn)為自卑、敏感、易怒、煩躁、情緒波動(dòng)大。情緒心理為主的問(wèn)題可以使用理性情緒療法和人本注意的來(lái)訪者中心療法進(jìn)行干預(yù)。

三、開(kāi)設(shè)留守兒童相關(guān)心理健康課程的反思

心理健康教育活動(dòng)課是當(dāng)前中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的有效途徑和載體。開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，使其發(fā)揮應(yīng)有作用的學(xué)校并不多。目前，心理健康課程中的一些問(wèn)題需要思考。

1.關(guān)于正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化等

涉及課堂紀(jì)律問(wèn)題，有些學(xué)生過(guò)于積極，甚至演變?yōu)椴蛔袷丶o(jì)律。對(duì)此類(lèi)學(xué)生，課堂上不應(yīng)給予過(guò)多關(guān)注，不能強(qiáng)化他的這種行為。課后要加強(qiáng)與此類(lèi)學(xué)生的溝通，如問(wèn)問(wèn)他在這節(jié)課得到了什么，收獲了什么，有什么自己做得不好的地方，需要改正的地方，等等。這類(lèi)學(xué)生，疏導(dǎo)得好，可以以教學(xué)為切入點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，活躍課堂氣氛。

只有教師具備了良好的心理素質(zhì)并掌握了過(guò)硬的心理教育方法，才能及時(shí)觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理異常并加以干預(yù)、疏導(dǎo)。2013年，有一名留守家庭的學(xué)生在與同學(xué)交往中出現(xiàn)了許多矛盾，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，寫(xiě)下了絕筆信并產(chǎn)生了輕生的念頭。任課老師得知情況后，多次到家里與該學(xué)生溝通，經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的心理疏導(dǎo)，該學(xué)生重新回到了學(xué)校，開(kāi)始了正常的學(xué)習(xí)生活。

2.心理輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容

應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的課程內(nèi)容，幫助學(xué)生保持良好心態(tài)，開(kāi)發(fā)自身潛能。部分心理健康課的主題來(lái)源于其他老師和學(xué)生反映的內(nèi)容。我們可以采用一些心理學(xué)工具，如MHT心理測(cè)試，輔導(dǎo)方案就有明確的依據(jù)，再結(jié)合老師和學(xué)生反映的情況，強(qiáng)化心理健康教育的適用性。心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，對(duì)于初期學(xué)生參與積極性不高的問(wèn)題，可以通過(guò)案例討論、情景模擬等活動(dòng)，活躍課堂氣氛。

3.關(guān)于輔導(dǎo)活動(dòng)中的引導(dǎo)

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我剖析、自我調(diào)整、自我疏導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)“助人自助”，這是心理健康教育課的重要目標(biāo)之一。如有留守兒童反映生活中存在與父母爭(zhēng)吵的情況、感到最難過(guò)的事是因?yàn)橛H人過(guò)世等。通過(guò)這樣的案例，留守兒童思考自己遇到的問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.關(guān)于整體的輔導(dǎo)策略

針對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)，不能僅限于心理輔導(dǎo)范疇，應(yīng)該建立心理輔導(dǎo)、行為訓(xùn)練、社會(huì)學(xué)介入、管理學(xué)分析等綜合體系。

四、留守兒童教育中的師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的重要前提，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

1.主動(dòng)融洽師生關(guān)系

老師應(yīng)該做到課上與學(xué)生積極互動(dòng)，課下與學(xué)生主動(dòng)交流，多關(guān)注了解他們的想法。同時(shí)掌握正確的批評(píng)教育方式，尤其需要注重情感教育與情感管理。

2.盡可能把注意力分散地放在每個(gè)學(xué)生身上

由于任課老師對(duì)學(xué)生的忽視，加之個(gè)體的自卑心理，造成某些學(xué)生對(duì)該課程甚至是老師的排斥。即便在課堂上不能提及每個(gè)學(xué)生，課下也要盡量彌補(bǔ)不足。班主任肩負(fù)關(guān)注全班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活的重任，要以健康的心態(tài)感染、教育和激勵(lì)每一名學(xué)生，與學(xué)生平等、友好地相處，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理、堅(jiān)強(qiáng)意志和健康人格。

3.樹(shù)立一定的威信

沒(méi)有威信，課堂紀(jì)律管理起來(lái)就有困難。教師具備威信的同時(shí)要具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和敬業(yè)精神、高尚的道德品質(zhì)和良好的儀表。只有這樣，才能建立可信賴(lài)的關(guān)系，才能為留守兒童營(yíng)造信任、接納、安全和溫馨的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]周福林，段成榮.留守兒童研究綜述.人口研究，2006，（3）：60-65.

[2]新華社.全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)，面臨親情缺失等問(wèn)題.http：//www.gov.cn/jrzg/2008-02/27/content_903341.htm，2008-02-27.

[3]王玉瓊，馬新麗，王田舍.留守兒童問(wèn)題.中國(guó)統(tǒng)計(jì)，2005，（1）：59-60.

[4]范方.親子教育缺失與“留守兒童”人格、學(xué)績(jī)及行為問(wèn)題.心理科學(xué)，2005，（4）：855-858.