中小學生英語課外閱讀實踐研究

袁平 向美玲

摘 要： 大量英語課外閱讀是保證學生語言輸入的重要途徑。本文以一名初中學生為研究對象，對其進行英語課外閱讀訓練，經(jīng)過近三年的英語課外閱讀訓練，其英語整體水平，尤其是其語言輸出能力大大提高。

關(guān)鍵詞： 中小學生 英語課外閱讀 語言輸入 語言輸出

引言

高效的英語閱讀既是學生獲得語言知識的平臺，又是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑。而鑒于課內(nèi)閱讀時間有限，課外閱讀已成為培養(yǎng)學生英語語感，訓練英語思維、擴充學生知識、增強學生學習英語的自信心、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的一個重要途徑。作為語言輸入的主要渠道，閱讀是英語學習者學習語言技能的重要途徑。但是，目前中小學生閱讀能力和自主學習情況并不樂觀。有的學生進入大學階段后，閱讀能力和自主學習能力還是很薄弱。學生實際閱讀能力和自主學習能力與教育部頒布的《英語課程標準》提出的要求有很大差距，一個原因與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式有關(guān)，另一個原因是中小學階段時對學生閱讀能力的培養(yǎng)力度不夠，學生缺乏學習興趣。因此，從小學階段起就應(yīng)重視以課外閱讀為突破口，培養(yǎng)中小學生的英語閱讀能力和自主學習能力，為大學的英語學習甚至以后的英語學習奠定基礎(chǔ)。

一、理論背景：語言輸入假說與輸出假設(shè)假說

美國語言學家Stephen Krashen（1985）在二十世紀七八十年代提出并發(fā)展了以“輸入假設(shè)”為核心的二語習得輸入理論，他認為，語言習得是通過語言輸入完成的，教師教學的主要精力應(yīng)放在為學生提供最佳語言輸入上，以促進其語言的習得。他認為，學習者所接受的語言輸入包括三個方面語言習得才可能發(fā)生：可理解性輸入。學習者的理想學習環(huán)境必須是可理解性的，這是語言習得的重要條件；包含著已知的語言成分；略高于已知語言水平的成分。

大量的語言輸入并不等于學習者可以學好目的語。第二語言習得還受到情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成情感攝入。情感因素對語言習得是否能夠獲得足夠的語言攝人起過濾作用，Krashen稱之為“情感過濾假說”。他把學習者的情感狀態(tài)或態(tài)度視作一個過濾器，對語言攝入進行過濾。低情感過濾使較多的語言輸入自由通過。高情感過濾將語言輸入部分或全部擋在門外。“情感過濾假說”中所指的情感因素包括動機、自信心及焦慮程度三者，學習者動機不足、缺乏自信心及極度的焦慮會阻礙語言攝入，影響語言學習和習得。相反，低焦慮感、高動機、高自信會加速語言習得。Krashen認為，只有當習得者接觸到可理解的語言輸入，即略高于其現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，才會產(chǎn)生習得。如果習得者現(xiàn)有水平為“i”，那么能促進其習得的就是“i+1”的輸入。

在對Krashen的輸入假說進行深入研究的基礎(chǔ)上，M.Swain（1985）提出了語言輸出假設(shè)理論（The output hypothesis）。她認為語言輸入是必要的，但并不是實現(xiàn)語言習得的充分條件；要使學習者達到較高外語水平，僅靠可理解輸入是不夠的，還需要可理解輸出；學生需要被逼著充分利用現(xiàn)有語言資源，需要對將要輸出的語言進行思考，使它更恰當、更準確、更容易理解。Swain的輸出假設(shè)指出，第二語言習得必須有雙向交際活動，單純的語言輸入對語言習得是不夠充分的，習得者應(yīng)該有機會使用語言，因而語言的輸出對語言習得具有重要作用。

語言的輸入與輸出是英語學習中兩個非常重要的環(huán)節(jié)，二者相輔相成，缺一不可，輸入是習得的先決條件，輸出是習得的必經(jīng)之路，也是輸入的最終目的。

二、英語課外閱讀的研究現(xiàn)狀

接觸量和復(fù)現(xiàn)率是學好外語的要素之一，大量閱讀是提高語言接觸量、增加詞匯復(fù)現(xiàn)率的法寶。眾多著名學者都呼吁加強課外閱讀，如胡文仲教授（1998年第8期《英語學習》）認為：“對于初、中級英語學習者，我特別推薦英語簡易讀物，讀的材料要淺易，故事性要強，讀的速度盡可能快一些，讀得越多越好。這是學好英語的一個好辦法?！焙纹漭方淌冢?000年第4期《英語學習》）認為：“用英語思維是許多英語學習者都希望達到的一種境界。從自己學習英語的經(jīng)歷中，我體會到堅持大量閱讀是實現(xiàn)這一目標最有效的途徑之一。”黃源深教授（2007）認為英語學習的工夫主要在課外，他2006年大聲疾呼：好的英語是“讀”出來的，要求學生讀得多些，更多些。

對于英語課外閱讀，國內(nèi)很多一線教師進行了研究。如陳洪（2012）、殷彩霞（2012）、汪婷（2014）就小學生英語課外閱讀的重要性及如何指導(dǎo)小學生的英語課外閱讀的問題進行了嘗試；凌燕（2006）對初中生英語課外閱讀狀況進行了調(diào)查；蔣素娟（2007）探討了如何引導(dǎo)初中學生進行英語課外閱讀；鄧學華（2012）結(jié)合初中英語課堂教學現(xiàn)狀分析了如何開發(fā)和利用課外實踐活動；蔣純純（2012）論述了英語教師指導(dǎo)課外閱讀的意義及途徑；王鑫（2010）和韋兵（2011）分別論述了英語課外閱讀可以提高中學生英語口語、交際能力和書面表達能力；沈渭菊（2010）通過對比教學實驗證明了英語課外閱讀對中國學生聽力、閱讀、寫作和口語水平具有積極作用；王佳娣（2012）認為檔案袋評價應(yīng)用于英語課外閱讀中有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主監(jiān)督能力、自主評價能力及自主反思能力。

三、個案研究

《英語課程標準》規(guī)定到九年級完成學業(yè)時要求的課外閱讀量應(yīng)達到15萬字以上，高中畢業(yè)的累計詞匯量不少于30萬字（教育部，2012）。這只是常量，是閱讀的底線，許多大中城市的要求比這更高。要實現(xiàn)這樣的目標，沒有良好的閱讀習慣、較好的閱讀策略、足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語學習要依賴大量的語言材料和語言實踐。針對這一規(guī)定，筆者對A學生設(shè)計了課外閱讀的計劃，規(guī)定每周必須讀約1000字的英語課外閱讀，每年按50周計算，三年剛好15萬字的課外閱讀量，其中約15000字的英語小故事需要背誦。

從該學生2011年9月上初中開始，筆者要求他學習《新概念英語》第二冊，并且每周背誦一篇《新概念英語》第二冊的課文，到目前為止，新概念第二冊已經(jīng)全部學完，已經(jīng)開始《新概念英語》第三冊的學習，并要求完成新概念英語課后的練習（包括寫作練習）。除《新概念英語》第二冊外，筆者還為其準備了《書蟲》系列、《時文英語》系列、英語廣場、英語街，英語周報（其老師上課用的材料）等英語課外閱讀材料。在該學生讀了這些材料后，筆者會要求該生簡要概括文章的內(nèi)容或者復(fù)述文章或者對一些筆者認為難度較大的生詞進行考核，或者對文章中出現(xiàn)的短語進行以下梳理，以引起該生對某些詞匯的有意注意，有時也會要求他大聲朗讀這些材料。這主要是為了檢查該生的閱讀理解能力、詞匯、口語、寫作的技能，將語言輸入與語言輸出有機結(jié)合在一起。

四、研究的結(jié)果

經(jīng)過近三年的實驗，該生完成了筆者布置的任務(wù)，喜歡自己在書店買些英文期刊或雜志之類，英語閱讀已經(jīng)變成英語“悅”讀。他的英語水平有較大提高?，F(xiàn)在分別就詞匯量、口語、寫作等具體說明。

詞匯量：由于經(jīng)常大量閱讀和看英文雜志，他的作文中有些比較鮮活的語言，有些是初中教材上沒有的。該生的詞匯量比同齡孩子而言，也稍微顯得豐富一些。而且他能夠根據(jù)學過的詞匯舉一反三，如在shopping這篇作文中，小作者用了newly-opened shopping mall，delicately-covered book，highly-polished shining mirrors，a blank face，athletic equipments，weird cosmetics，cashier，shopping trolley，等等。他的英語老師證明他的詞匯比其他的學生豐富。

口語能力：根據(jù)輸出理論，多說和多寫目的語有利于培養(yǎng)學習者語言運用的流利性和自動性，讓學習者檢測自己對目的語學習所做出的假設(shè)。由于筆者要求他在讀完一篇小文章后用自己的話復(fù)述出來，這樣可將讀與說聯(lián)系在一起。該生初一、二時在他們學校的開展的口語比賽中，獲得三等獎和二等獎的好成績。他在2013年6月的湖北省《CCTV杯》英語演講比賽，獲得第十一名的好成績。在日常交流中，可以看出他的英語口語比較流利。

寫作能力：根據(jù)輸出理論，語言輸出迫使學習者從語義加工過程轉(zhuǎn)移到句法加工過程，同時可以通過使用語言得到相應(yīng)的反饋。筆者要求他學完《新概念英語》后完成課后的寫作任務(wù)，了解自己使用語言時存在的問題，修正那些不適當?shù)恼Z言形式和結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生正確的語言。該生的書面表達能力大大高于同齡學生，他在30分鐘內(nèi)可以寫一篇流利的、無重大語法錯誤的、超過300字的英文小作文（本市的中考作文只要求寫80-100字）。

在初二結(jié)束的時候，我們對該生進行了訪談：

“通過閱讀這些期紙雜志，我的閱讀量增加了，知識面也擴大了，英語詞匯量、寫作水平與口語水平都有很大的提高。每次考試都在110分以上，老師還讓我當了英語課代表呢?！?/p>

“我感到學習英語的勁頭越來越大了，自信心也隨之增加。英語也成了我學得最輕松的一門課程?！?/p>

“《時文閱讀》內(nèi)容貼近生活，題材廣泛，新穎有趣。比我小學讀的文章有趣多了?！?/p>

“《書蟲》系列讓我接觸到世界優(yōu)秀文學名著的機會?！队⒄Z廣場》的欄目有風云人物、在線英語、電影沙龍、名篇經(jīng)典、故事大王、偶像檔案、心靈雞湯、球迷偶像等，很適合我們青少年閱讀，讓我們隨時跟上同齡人的步伐?！?/p>

對其任課老師的訪談中我們了解到該生詞匯量豐富、知識面寬、口語的流利度與準確度均很好，作文也很流暢。盡管他沒有學過一些像定語從句之類的語法，但他會用一些基本的從句等。筆者顯示了在有經(jīng)驗的教師或者成人指導(dǎo)下的課外閱讀活動能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生樹立學好外語的信心，激發(fā)學習中的積極情感，有效地提高學生的英語整體水平。

結(jié)語

真正的閱讀并不是為了測試的功利目的，那些熱衷于應(yīng)試的做法和忽視閱讀過程的做法都不可能真正培養(yǎng)學生的閱讀能力。教師要把握好語言輸入與輸出的關(guān)系。語言輸出是教學的目的，更是一個過程。教師要使閱讀材料最大限度地滿足學生的情感需求，而不是只教語法與詞匯，只有這樣學生才會愛上閱讀，最終學會閱讀。當學生的閱讀量達到一定量時，要給學生輸出的機會，這樣才能進一步鞏固所輸入的內(nèi)容，因為任何輸出都必須通過自覺有序的學習和靈活多樣的訓練才能達到一定水平。同時，教師引領(lǐng)下的課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)形式，對學生英語課外閱讀能力的提高有更積極的作用。教育工作者應(yīng)該多學習，為學生的自主學習和終身學習考慮，和他們一起制訂切實可行的課外學習計劃，并督促他們按時完成，在完成過程中充分發(fā)揮協(xié)助者、幫助者的作用，為他們搭建“支架”，讓他們更好地走進“最近發(fā)展區(qū)”，為實現(xiàn)終身學習和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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