專業(yè)建設與我校電子信息工程專業(yè)建設實踐

羅印升，劉曉杰，錢志文，陳太洪，宋 偉

(江蘇理工學院 電氣信息工程學院，江蘇 常州 213001)

0 引言

普通高等教育，是在高中教育基礎上、以基礎科學或技術科學為其主要學科基礎的專業(yè)教育，是各類專門人才的主要來源，其辦學方向、模式和質量將會影響一個國家整個教育和未來。高等學校是實施普通高等教育的專門機構，人才培養(yǎng)是中心任務。高等學校的教學基本建設的主要內容包括:學科建設、專業(yè)建設、課程建設、教材建設、實踐教學基地建設、學風建設、教學隊伍建設和管理隊伍建設。專業(yè)建設是核心，其他建設圍繞專業(yè)建設而展開，并服務于專業(yè)建設。因此，本文主要內容包括專業(yè)的內涵與性質、專業(yè)建設的主要內容及我校電子信息工程專業(yè)建設與實踐。

1 專業(yè)的內涵與性質

1.1 專業(yè)及其性質

專業(yè)是高等學校和中等職業(yè)學校根據社會專門職業(yè)分工、學科體系的內在邏輯、及經濟建設和社會發(fā)展的需要而劃分的基本教育單位或者學業(yè)類別[1]。專業(yè)既是學校制定人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、招生、教學、畢業(yè)生就業(yè)等項工作，為社會培養(yǎng)、輸送各種各類人才的依據，也是學生選擇學習方向、學習內容，進而形成自己在某一專門領域的特長，為將來職業(yè)活動做準備的依據。

由此可見，專業(yè)具有明顯的職業(yè)性和學科性特征。專業(yè)的職業(yè)性:廣義上講，專業(yè)性就是職業(yè)性，就是某種職業(yè)不同于其他職業(yè)的勞動特點及要求。而且不是簡單勞動，是需要特定的知識、能力、技能和行為準則(道德要素)的比較高級的復雜勞動;專業(yè)的學科性:學科是人們將人類的文化和科學知識依據其內在邏輯劃分而成的不同的知識領域或門類。其目的有二，一是便于人們學習、交流有關知識，傳承人類文明，滿足社會和個人的發(fā)展需求。二是提供共同的語言和邏輯規(guī)則，便于人們更加深入的研究和交流。專業(yè)也就是某一個知識領域或門類，專業(yè)的學科性是顯然的。學科和專業(yè)經常會同時提及，特別是高等學校本科教育。專業(yè)多用作培養(yǎng)專門人才的教育單位或者在專門化程度較高的層次上。而學科用于較寬泛的門類上，多用于科學研究領域，用于研究生教育。學科是龍頭，專業(yè)是基礎，學科引領專業(yè)，專業(yè)支撐學科。專業(yè)設置不僅要發(fā)揮培養(yǎng)人才的基地作用，而且也要使其成為生產、科研、技術服務的綜合體。產學研結合是專業(yè)發(fā)展的基本途徑，也是提高應用性人才培養(yǎng)質量的重要保證。專業(yè)教育只有將育人、生產和科學研究、技術服務結合起來，發(fā)揮其多方面的功能，才能產生更好的社會效益。

2 專業(yè)建設

2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)范

由專業(yè)名稱、專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格與要求、主干學科、主要課程、主要實踐性教學環(huán)節(jié)、主要專業(yè)實驗、修業(yè)年限和授予學位等這些要素及其關系就構成了專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)范[2]。專業(yè)名稱由國家統(tǒng)一規(guī)范，下面主要談談專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格與要求和主干學科。

專業(yè)培養(yǎng)目標:總體規(guī)定了某一具體專業(yè)所要培養(yǎng)的專門人才的標準和要求，是教育目的的具體化。如高等工程教育的一般化培養(yǎng)目標是適應國家經濟和社會發(fā)展實際需要、德智體美全面發(fā)展、獲得必要的工程師訓練的高級工程科技人才。畢業(yè)后主要到生產、工程第一線從事研究、開發(fā)、設計、制造、測試、運行、維護、營銷和管理等工程科技工作。

培養(yǎng)規(guī)格。規(guī)格是不同層次和類型人才在知識、能力和綜合素質結構上的具體標準要求，主要解決人才培養(yǎng)的質量問題，是培養(yǎng)目標的具體化。不同層次的人才有不同的規(guī)格要求，更多的指側重點不同。大體包括四個方面:個人品德發(fā)展要求;知識發(fā)展要求;技能和能力發(fā)展要求;身心素質發(fā)展要求。如高等工程本科教育人才培養(yǎng)的一種基本規(guī)格中主要的知識能力可描述為:有比較系統(tǒng)的基礎理論和基本的工程技術專業(yè)知識以及相關的工程技術、技術經濟、工業(yè)管理知識，有較強的工程意識，受到較好的工程訓練，具有分析、解決工程實際問題和進行科學管理的一般能力。也可以結合具體專業(yè)細化為培養(yǎng)要求:具體規(guī)定了某一具體專業(yè)學生的主要學習內容，主要包括基礎理論和方法、基本知識、基本素養(yǎng)和基本訓練等。

主干學科:是指在一定范圍的工程應用對象所涉及的廣泛學科中起主導作用的主要工程技術科學基礎，即該專業(yè)的學科理論基礎和主要應用領域[3]。體現“種”(具體專業(yè))和“類”(二級類)、“科”(學科門類)之間的關系。通常由一個以上主干學科來描述。

2.2 專業(yè)口徑與服務面向

專業(yè)口徑是指劃分專業(yè)時所規(guī)定的主干學科或主要學科基礎及業(yè)務范圍的覆蓋面。專業(yè)的寬廣性和窄專性的關系。寬廣性和窄專性是專業(yè)設置中的一對矛盾。寬廣性主要是為了增強專業(yè)的適應性;窄專性目的是增強其針對性。服務面向有兩層含義，一是為行業(yè)服務、區(qū)域經濟服務、服務全國，二是培養(yǎng)的學生主要從事研究、開發(fā)，還是基層的實際工作。要拓寬專業(yè)口徑，在保證共同的、較寬的學科基礎前提下，設置專業(yè)方向課程模塊進行分流培養(yǎng)。這樣，既可以增強畢業(yè)生對未來工作的適應性，又能夠提高學校主動適應社會需要的能力。拓寬專業(yè)服務面向，專業(yè)設置既要為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)人才，又要為區(qū)域、地方經濟發(fā)展培養(yǎng)人才，擴大專業(yè)服務范圍，滿足更廣泛的社會需求。增強專業(yè)服務功能。

2.3 專業(yè)建設的基本內容與實施

明確了專業(yè)內涵和性質后，必須按照專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范、專業(yè)建設的基本內容扎實進行專業(yè)建設工作。專業(yè)建設的內容包括人才培養(yǎng)方案(包括培養(yǎng)目標、教學計劃等)、專業(yè)建設規(guī)劃、教學文件、教學隊伍、課程建設、教材建設、教學研究、教學改革、教學手段、實驗室與實習基地建設、圖書資料及教學場所等。相應的教學基本設施主要是指專業(yè)的實驗室，教學實習、生產實習或社會實踐的場所，以及開展實踐教學所必需的儀器、設備等。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設的基本內容之一，是保證教學質量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要方案，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的主要依據;專業(yè)建設規(guī)劃是專業(yè)建設發(fā)展的依據，是學校發(fā)展戰(zhàn)略目標的具體體現，學校需要根據社會發(fā)展的需要適時制訂和調整專業(yè)建設發(fā)展規(guī)劃，院系每個現有專業(yè)需要制訂本專業(yè)建設規(guī)劃;教學文件是保證本科專業(yè)建設效果的重要因素。要制訂并完善教學基本資料，包括培養(yǎng)方案、教學大綱、授課計劃(教學日歷)、授課教案、講稿、學期教學總結等;師資隊伍建設是專業(yè)建設的基本保證。要建立一支數量足、素質優(yōu)良、結構合理、教學與科研相結合的相對穩(wěn)定的教學師資梯隊，按專業(yè)制訂教師隊伍建設規(guī)劃，層層負責，抓好落實。提高教師的整體素質，重點抓好中青年骨干教師的培養(yǎng)提高，注重選拔培養(yǎng)學術帶頭人和骨干教師，發(fā)揮學術造詣深、教學經驗豐富的老教師的傳幫帶作用，培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師走向教學第一線;課程建設是專業(yè)建設的核心，是人才培養(yǎng)最基礎的、影響最深遠的途徑和渠道。課程建設要進行理論研究，明確總體目標、任務、指導思想和原則，構建合理的課程體系，制訂建設規(guī)劃。以建設省級、國家級精品課程標準為目標，建設校級重點課程為中心，深化教學內容、課程體系的改革，重視系列課程建設;教材建設是專業(yè)建設的一項基本建設工作，需要制訂切實可行的教材建設規(guī)劃，加強文字教材、實物教材和多媒體網絡化教材建設的規(guī)劃實施工作。采用推薦教材或自編教材及其他輔助教材、教學參考書時，要注重質量。積極選用國家優(yōu)秀教材，并結合教學內容改革與課程建設，依據教學大綱抓好自編有特色的教材。做好教材質量評估工作，不斷提高教材質量;實驗室與實習基地建設是專業(yè)建設的重要保障。實驗室建設一定要與專業(yè)建設、課程建設和學生科技創(chuàng)新活動相適應，實踐教學基地建設要堅持校內外相結合、相互補充，做好全面規(guī)劃。防止分散配置、分散管理、局部使用、低水平重復的低效益建設方式，集中力量與條件建設好基礎實驗中心，提高設備利用率。校內實習基地要建成為可進行綜合教育訓練實踐教學基地。建設現代科技含量高、工程特色鮮明、符合應用型本科教育需要的實驗室和實習基地，每個專業(yè)都要建設一定數量的相對穩(wěn)定的校外實習基地。要改善實習條件，健全實習管理規(guī)章制度;教學研究和改革是專業(yè)建設水平的主要體現。鼓勵教師和教學管理人員進行教學研究和教學管理研究，激勵和支持教師進行教學改革，激勵和支持教學內容和課程體系改革以及教學方法改革的各種嘗試和努力，對成績顯著者予以表彰和獎勵。

3 電子信息工程專業(yè)建設與實踐

3.1 專業(yè)歷史

隨著國家經濟體制的改革，大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育師資培養(yǎng)成為一個新問題，從1985年開始，電子信息工程專業(yè)開始師范生招生，專業(yè)名稱經歷了無線電技術(?？?，應用電子技術，電子信息工程專業(yè)名稱的變化過程，1988年招收師范本科生，1992年獲得學士學位授予權。2006年入選江蘇省級品牌專業(yè)建設點，2009年完成驗收，2010年入選國家特色專業(yè)建設點，2012年入選江蘇省“十二五”高等學校重點專業(yè)。

3.2 專業(yè)培養(yǎng)目標與特色優(yōu)勢

在學校確立的“學校有特色、專業(yè)有特點、學生有特長”的辦學理念指導下，以“三證書畢業(yè)制(電子信息工程專業(yè)畢業(yè)證、無線電調試高級工專業(yè)技能證書、教師職業(yè)基本技能合格證)”作制度保證，以“雙師型”教師隊伍作師資保證，突出“技術性、師范性、學術性”三性協(xié)調與融合。確立了使學生受到基本的工程訓練，具有分析、解決工程實際問題和進行科學管理的一般能力，畢業(yè)后主要在中、高等職業(yè)院校既能從事電子信息類專業(yè)理論教學，又能從事相關實踐教學的“雙能型”職教師資或電子信息領域生產、工程第一線從事技術開發(fā)、設計、制造、運行、營銷和管理等工程科技工作的應用型高級專門人才的培養(yǎng)目標。

在學校確立的“以人為本、注重能力、分型培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)原則指導下，電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案與教學計劃構建和實施了以電路、電子技術、信號與系統(tǒng)等為核心的電子信息類課程群，以計算機技術與應用為支撐的計算機課程群和以音視頻技術、電子系統(tǒng)與EDA應用技術為方向的專業(yè)課程;以職教教育學，職教心理學和現代教育技術等為核心的職業(yè)教育課程群;以教育教學、學科發(fā)展、技術技能和研究創(chuàng)新課程組成的拓展課程模塊。在實踐教學體系中，構建了電子工藝認知實習、課程實驗、課程設計、專業(yè)綜合課程設計、教育實習和畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)，使學生具有初步的電子系統(tǒng)與產品的設計能力，較強的電子系統(tǒng)與產品的生產、制造、運行于維護專業(yè)實踐能力，從事中等職業(yè)教育教學的能力。

近五年來，承擔省教改項目2項，校級教改項目12項;獲省級教學成果獎二等獎2項，校級教學成果獎3項。在所開設的主要課程中有省級精品課程4門，校級精品課程4門。以全國大學生電子設計競賽為核心的學生科技創(chuàng)新活動扎根于專業(yè)建設中，從2007年以來學生榮獲全國電子設計競賽國家二等獎2項，江蘇賽區(qū)一等獎5項、二等獎10項;立項和結題江蘇省大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目15項;獲省優(yōu)秀畢業(yè)設計三等獎2項;獲得省高校非理科專業(yè)數學競賽6項;省大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽3項;省大學生物理及實驗科技作品創(chuàng)新競賽4項。

3.3 專業(yè)建設存在問題

目前專業(yè)建設中存在的重要問題是隨著社會需求的變化，專業(yè)人才培養(yǎng)目標需要轉型，由師范為主轉入非師范性質的人才培養(yǎng);教師的教育教學理念、業(yè)務能力需要不斷更新和提高;學生的實踐創(chuàng)新能力需要進一步提升;產學合作辦學、服務經濟社會能力需要進一步拓展和深化。

3.4 后續(xù)的主要工作

(1)重新確立合理的人才培養(yǎng)目標，以卓越工程師培養(yǎng)計劃為目標。以工程教育認證規(guī)范為指導，制定符合人才目標的培養(yǎng)方案和教學計劃。

(2)內培外引與兼職并舉，進一步改善和優(yōu)化教師隊伍，提高教師業(yè)務水平。通過在職攻讀博士學位、外出進修培訓、企業(yè)實踐鍛煉和在崗培養(yǎng)等多種形式實施內培工作;通過引進優(yōu)秀的博士畢業(yè)生、聘請企業(yè)工程實踐經驗豐富的技術人員做兼職教師等措施做好外引工作。

(3)完善學生實踐創(chuàng)新訓練體系，政策激勵和引導學生積極從事科技創(chuàng)新活動。以大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目、電子設計競賽等為抓手，為學生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供更好的環(huán)境和平臺，激發(fā)學生的學習積極性，彰顯優(yōu)勢。

(4)擴大與企業(yè)合作的范圍，增強合作力度。聘請企業(yè)經驗豐富的工程師擔任學生在企業(yè)學習階段的指導教師，高級工程師為學生開設專業(yè)課程和講座。企業(yè)參與專業(yè)培養(yǎng)方案制定，提供實訓、實習的場所與設備，安排學生崗位鍛煉。

[1]辭海，上海辭書出版社1989.

[2]周 川.高等教育學[M]，河海大學出版社、南京師范大學出版社，2000.

[3]張光斗，王冀生.中國高等工程教育[M]，清華大學出版社，1995.