教師專業(yè)發(fā)展中不該做的“角色”

吳成業(yè)

教師的解放，首要在于教師思想的解放；教師思想的解放，首要在于教師角色的明確。因此，教師在專業(yè)發(fā)展中一定要明確哪些是教師不該做的“角色”。

一、在資料來源上不做“小偷”

將教師和“小偷”扯上關(guān)系，不是在侮辱教師群體，而是在挪揄極個別教師。在教育中，不時會遇到一些剽竊者剽竊文章的事情，只不過某些教師的手段非常高明，這里弄一點(diǎn)那里抄一點(diǎn)，居然成了一篇有模有樣的文章，然后還居然臉不紅耳不赤地投稿?，F(xiàn)在，中國學(xué)術(shù)風(fēng)氣日益低下，這種教育現(xiàn)象已經(jīng)成了具有一定普遍性而又習(xí)以為常的問題，相當(dāng)部分的教師也能容忍這種行為。問題是，極個別“小偷”教師評了職稱后依然在“偷”，甚至有的變成了“大偷”，這就成了學(xué)術(shù)問題了。

當(dāng)然，教師也是人，在專業(yè)發(fā)展過程中偶爾做一次“小偷”，有時也給人一種“人在江湖，身不由己”的感覺，但是長期不懈地“偷”下去，這不僅僅是學(xué)術(shù)問題，更是道德問題了。雖然不能苛求每一個教師都成為科研型教師，但是，不做“小偷”型教師，也是最起碼的學(xué)術(shù)底線。

二、在觀點(diǎn)理論上不做“強(qiáng)盜”

強(qiáng)盜不講理，強(qiáng)搶東西還振振有理，有些教師就是這個樣子。不時我們會遇到一個字不漏式抄襲人家論文的現(xiàn)象，這樣的學(xué)術(shù)行為我們可稱之為“強(qiáng)盜”型教師。

“強(qiáng)盜”教師與“小偷”教師的區(qū)別在于抄襲的程度，“小偷”教師是掩耳盜鈴式偷偷摸摸地進(jìn)行，而“強(qiáng)盜”教師則膽大包天式一字不漏地抄襲。

教師在專業(yè)發(fā)展中可以借鑒別人的觀點(diǎn)、理論，但是不能大面積、大范圍地抄人家的東西，還振振有詞地說這是自己的高見。教師在專業(yè)發(fā)展中最起碼的職業(yè)操守是守住自己的精神家園，腳踏實(shí)地、仰望星空，不好高騖遠(yuǎn)、東拼西湊。教師做不做“強(qiáng)盜”，這不僅僅關(guān)系學(xué)術(shù)道德問題，而是關(guān)系人格人品問題了。

三、在科研創(chuàng)意上不做“土匪”

有些教師在發(fā)展過程中，往往無意識地做“土匪”，看到別人有好的創(chuàng)意，不是去學(xué)習(xí)，而是去搶劫，急急忙忙地去申報同類型、同內(nèi)容的課題，搶在別人的前面做出“成果”，這種像燕八哥一樣的學(xué)術(shù)流氓行為，就是教師專業(yè)發(fā)展中的“土匪”行為。

教育課題浩瀚無比，即所謂的“問題即課題”。只要教師用心去思考，還怕想不出課題嗎？因此，高水平抑或低水平地雷同別人的創(chuàng)意，是非常沒有羞恥感的“土匪”行為。教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，不能做這種不光彩的角色。

四、在成果認(rèn)定上不做“布告”

有些教師，在研究中熱衷于什么模式什么流派之類的玄乎性理論，給自己的課題、論文貼上一個大大的標(biāo)簽，說自己的成果是什么國內(nèi)領(lǐng)先的、國內(nèi)首創(chuàng)的，等等，好像深怕人家看不懂其學(xué)術(shù)成果一樣。

其實(shí)，中國這么大，你怎么知道自己的成果是國內(nèi)領(lǐng)先或區(qū)域內(nèi)領(lǐng)先呢？再說，領(lǐng)先不領(lǐng)先也不是自己說了算，要得到大家的公認(rèn)。因此，自認(rèn)為是領(lǐng)先的，其實(shí)多多少少有點(diǎn)夜郎自大的感覺。對于教師而言，在科研成果認(rèn)定上要慎言。教師不能做“布告”，不要隨意地給自己貼上標(biāo)簽，免得到時進(jìn)退失據(jù)。

五、在學(xué)術(shù)爭鳴上不做“打手”

學(xué)術(shù)上有爭議，這是非常正常的事情。因此，教師要抱著一顆包容之心去看待問題，對于別人的不同意見，不能在論壇上、在教育中“大打出手、隔空相罵”，以免有失教師身份。教師之間的學(xué)術(shù)分歧，就像人的十個指頭一樣，肯定是有所不同的。因此，教師要學(xué)會容忍，容得下跟你學(xué)術(shù)觀點(diǎn)相同的人，更要容得下跟你學(xué)術(shù)觀點(diǎn)不同的人。無論觀點(diǎn)的異與同，都是正常的教育認(rèn)知范疇，都應(yīng)得到理解和尊重。

六、在他人評價上不做“法官”

做一名“法官”需要高深的法律知識，不是每個人可以隨便做的。有些教師自己的水平還只是半瓶子晃蕩，卻自視為一瓶子醋，沾沾自喜，自個兒熱衷當(dāng)“專家”。別人的研究成果，代表著其一定時間、一定范圍內(nèi)個人努力的結(jié)果，教師不要貿(mào)然給人家下結(jié)論、定級別，而應(yīng)在深入觀察后再得出結(jié)論，這樣才是尊重事實(shí)、尊重他人?！胺ü佟钡碾y點(diǎn)在于定性定量，而對于教育而言，有時定性尤其是定量是一件非常難的事情。在知識面前，教師千萬不要將自己視為“法官”。

教師在專業(yè)發(fā)展上不該做的事，就是盲區(qū)，就不要盲動。如果教師不做不該做的事，那么學(xué)校整體上就不做不該做的事；如果學(xué)校不做不該做的事，那整個區(qū)域就不做不該做的事情——如此乎，我們的教育就有希望了！