內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)理論觀照下的學(xué)前專業(yè)英語學(xué)困生的非智力因素培養(yǎng)

趙俊瑛

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無錫 214153）

語言學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，需要個體調(diào)動聽、說、讀、寫等各種官能協(xié)同工作，從而形成整體的語言能力，達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。對于英語學(xué)困生來說，英語學(xué)習(xí)的困難就在于此，他們無法充分地支配好這些官能，隨之產(chǎn)生的聽說困難、讀寫困難等給他們的英語學(xué)習(xí)設(shè)置了層層障礙，學(xué)習(xí)的自信心受到極大打擊，學(xué)習(xí)成績始終停滯不前。

大量研究表明，絕大多數(shù)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難并不是由智商造成，而是不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機(jī)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等非智力因素共同作用的結(jié)果。心理學(xué)認(rèn)為人類存在著內(nèi)隱和外顯兩種認(rèn)知機(jī)制，即無意識的和有意識的信息加工，利用兩者的相互作用和轉(zhuǎn)化有助于個體認(rèn)知能力的提高。鑒于此，本文從外顯學(xué)習(xí)(explicit learning)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)（implicit learning）兩方面探討，將兩者有機(jī)地融入到英語學(xué)困生非智力因素培養(yǎng)的過程中，由內(nèi)而外、由表及里地幫助他們科學(xué)有效地學(xué)習(xí)英語。

一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論和外顯學(xué)習(xí)理論綜述

（一）內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵及特點(diǎn)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念是由美國心理學(xué)家A.S.Reber于1967年首次提出，在其《Implicit Learning of Artificial Grammar》即《人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》一書中，首次提出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念，并將學(xué)習(xí)分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)兩種模式。

Reber把內(nèi)隱學(xué)習(xí)歸結(jié)為個體自覺地、無意識地從刺激環(huán)境中獲取復(fù)雜知識的過程，具有自動性、抽象性、理解性和抗干擾性等特征。

1、自動性。個體不耗費(fèi)任何心理資源，即在無意識的狀態(tài)下對周圍環(huán)境中潛在的結(jié)構(gòu)或規(guī)則做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。正如嬰兒鸚鵡學(xué)舌時(shí)期，通過一段時(shí)間的自覺模仿和辨識逐漸學(xué)會母語，內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是這種無意識的自覺行為。

2、抽象性。抽象性指的是個體可以不依賴于刺激環(huán)境的表面特征，抽象出事物的本質(zhì)屬性或內(nèi)在規(guī)則，進(jìn)而真正掌握知識內(nèi)涵。

3、理解性。抽象性特征決定了內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有穩(wěn)健的理解性，個體一旦掌握了事物的內(nèi)在本質(zhì)，就自然而然地理解了物質(zhì)本質(zhì)屬性。就像學(xué)習(xí)騎車，從肢體的不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)，從膽怯到自信，正是一個了解騎車技術(shù)本質(zhì)的過程，領(lǐng)會技術(shù)實(shí)質(zhì)后便終身不忘。

4、抗干擾性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的抗干擾性主要表現(xiàn)為個體在學(xué)習(xí)過程中，不受或不易受外界因素和自身年齡、智力、心理、身體機(jī)能等內(nèi)在因素的影響，也就是Reber所闡述的“年齡獨(dú)立性、IQ獨(dú)立性、強(qiáng)健性、低變異性”的特征。

我國眾多學(xué)者在研究Reber內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，也創(chuàng)造性地提出自己的觀點(diǎn)。楊治良教授長期致力于內(nèi)隱社會認(rèn)知的研究，他認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)有“高選擇性、高潛力、高效性”的三高特征。這三點(diǎn)是在Reber理論基礎(chǔ)上的高度提煉，告訴我們內(nèi)隱學(xué)習(xí)對于個體的實(shí)際意義：個體可以通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)克服內(nèi)外因素，掌握事物本質(zhì)規(guī)律，確保知識在大腦中儲存的持久性，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）外顯學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)模式就是外顯學(xué)習(xí)。Reber認(rèn)為外顯學(xué)習(xí)是個體有意識地參與學(xué)習(xí)過程，即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、采用學(xué)習(xí)策略，以積極的態(tài)度獲取知識和認(rèn)識世界的一種學(xué)習(xí)方式。因此，外顯學(xué)習(xí)是在積極心理因素指導(dǎo)下進(jìn)行的知識獲取模式，它的主動性高、目地性強(qiáng)、時(shí)效性好。但是由于受主觀意識控制，它的穩(wěn)定型較差，易受環(huán)境、個體因素（年齡、智力、動機(jī)和情感）的影響，個體投入精力大，且伴隨強(qiáng)制性，持久性相對較弱。

（三）內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的關(guān)系

從內(nèi)涵和特點(diǎn)來看，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)顯然是兩種截然相反的學(xué)習(xí)模式，但是兩者又不完全割裂，存在相互作用、相互轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系。

從學(xué)習(xí)效果來看，兩者各有利弊。內(nèi)隱學(xué)習(xí)雖有較強(qiáng)的抗干擾性、穩(wěn)定性和持久性，但無意識的行為使其具有突發(fā)性，個體可能在某一時(shí)刻憑借靈感、直覺等抽象出復(fù)雜知識的規(guī)則，而對知識的存儲僅停留于潛意識階段。外顯學(xué)習(xí)耗費(fèi)的精力較大，卻能有意識地去參與信息加工、儲存的過程，學(xué)習(xí)效果較易顯現(xiàn)。

由此可見，個體獲取知識時(shí)，既需要發(fā)揮外顯學(xué)習(xí)的積極主動性，也需要挖掘內(nèi)隱學(xué)習(xí)穩(wěn)定持久的特性，在兩者協(xié)同作用下，才能使個體達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大化地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

二、非智力因素對學(xué)前專業(yè)英語學(xué)困生影響情況分析

（一）非智力因素的內(nèi)涵

上海師范大學(xué)燕國材教（2006）把非智力因素劃分為三個層次：第一個層次為廣義的非智力因素，是指智力因素（觀察力、記憶力、想象力、思維和注意力）以外的一切心理因素；第二個層次為狹義的非智力因素，它主要由動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等五種心理因素組成；第三個層次為具體的非智力因素，它的組成因素主要有11種：成就動機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情；自尊心、自信心、進(jìn)取心；責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感；自制性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性。

非智力因素不直接參與認(rèn)知過程，但對認(rèn)知過程有一定的制約和調(diào)節(jié)作用。有計(jì)劃、有目的地對非智力因素加以培養(yǎng)，發(fā)揮其積極的調(diào)節(jié)作用，抑制其對認(rèn)知的制約作用，勢必對認(rèn)知能力的提升大有裨益。

（二）學(xué)前教育專業(yè)英語學(xué)困生的非智力因素調(diào)查綜述

為了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)非智力因素的影響情況，我們對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容包括了解學(xué)生選擇專業(yè)的動機(jī)、英語學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、情感態(tài)度，學(xué)習(xí)英語的方法等。

無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院（無錫高等師范學(xué)校校區(qū)）學(xué)前教育專業(yè)15個班，近700名學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生之所以選擇該專業(yè)的原因如下：一、中考成績勉強(qiáng)達(dá)到高中線，但是有理化偏科或者英語短腿，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后勁不足；二、中考成績達(dá)不到高中線，選擇就業(yè)前景較好的學(xué)前專業(yè)；三、選擇學(xué)前專業(yè)的女生父母，希望女孩具備琴棋書畫的全面素質(zhì)，或者有一技之長，即使不做幼教，也可以有較寬的擇業(yè)面。而男生家長則考慮男幼師的緊缺和社會就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，教師職業(yè)相對穩(wěn)定、收入也頗高，是個不錯的選擇。從上述三個原因中，可以看出英語短腿是選擇學(xué)前專業(yè)的因素之一，英語學(xué)困生從入學(xué)開始就有了英語差的心理暗示，非智力因素的影響根深蒂固。

同時(shí)，對該專業(yè)英語學(xué)困生非智力因素進(jìn)行了訪談。問題如下：

a.你認(rèn)為學(xué)習(xí)英語有用嗎？如有用，為什么？

b.你在學(xué)習(xí)英語時(shí)有過成功的體驗(yàn)嗎？如有，請舉例。如沒有，你是否想獲得某種成就感？

c.你在學(xué)習(xí)英語過程中會因?yàn)榇煺鄱a(chǎn)生焦慮、悲觀的情緒嗎？

d.你在學(xué)習(xí)中還存在哪些困難或者疑惑？

問卷調(diào)查和訪談中，我們發(fā)現(xiàn)非智力因素的影響有這幾類型。第一類：學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。英語學(xué)困生認(rèn)為英語不是專業(yè)技能，學(xué)習(xí)目的停留在考試合格，不追求綜合的語言能力，因而學(xué)習(xí)效率低、主動性差。第二類：英語學(xué)習(xí)被動，主攻感興趣的學(xué)科。學(xué)前專業(yè)的特點(diǎn)是文化課和技能課雙管齊下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對較大，但同時(shí)很容易發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，如舞蹈、手工、聲樂等。技能課程趣味性和靈活度大，學(xué)生更樂意接受活躍的學(xué)習(xí)方式，而文化課固有的粉筆黑板模式弱勢顯著。英語作為文化課傳統(tǒng)科目遭遇到挑戰(zhàn)，英語學(xué)困生一旦有了愛好的技能課后，把英語學(xué)習(xí)無限度地押后，造成惡性循環(huán)。第三類：不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后，自信心缺失。理科偏科的英語學(xué)困生往往不擅長感性記憶，并認(rèn)為文科屬于死記硬背類型，長此以往就養(yǎng)成了完全靠機(jī)械讀背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于機(jī)械記憶的長效性差，詞匯、語法等積累不夠，此類學(xué)生的成績提高十分緩慢，學(xué)習(xí)英語的自信心嚴(yán)重受挫。

非智力因素對學(xué)前專業(yè)英語學(xué)困生的影響如此之大，迫使英語教師必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式去改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)面貌。因此，我們教學(xué)中努力滲透內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)理論，將非智力因素的干擾轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂蟹e極意義的因素，幫助學(xué)前專業(yè)英語學(xué)困生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，重拾自信。

三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)理論在非智力因素培養(yǎng)中的運(yùn)用

1、內(nèi)隱學(xué)習(xí)與非智力因素培養(yǎng)的融合

（1）內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自主性特征與情境教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語感。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的要義是個體在無意識的狀態(tài)下自發(fā)地獲取知識，并將知識存儲在潛意識中，只要潛意識得到激發(fā)，存儲的知識便得以激活。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)前專業(yè)英語學(xué)困生傾向寓教于樂的教學(xué)方式，因而創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂教學(xué)情境十分有必要，讓他們自覺地融入到英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，在潛移默化中累積知識并形成興趣。課堂教學(xué)中，我們英語教師充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，用音頻、視頻造成感官刺激，用圖文并茂的ppt引起無意注意。由于學(xué)前專業(yè)的特殊性，英語教師常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇兒歌（歌曲）、兒童劇、故事表演等與專業(yè)相關(guān)的情境，創(chuàng)設(shè)交互性的課堂，在師生、生生的互動中不斷挖掘出英語學(xué)困生的內(nèi)隱知識，激發(fā)他們主動運(yùn)用這些知識的潛力，實(shí)現(xiàn)知識由內(nèi)而外地遷移。眾所周知，語言學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，語言的感受力和運(yùn)用能力就是在這一緩慢進(jìn)程中逐漸形成。課堂教學(xué)中，采用各種形式的聽說訓(xùn)練和閱讀練習(xí)，積極地鼓勵英語學(xué)困生動口動耳動腦，通過強(qiáng)化練習(xí)使語言知識固化在學(xué)生的潛意識中，從而形成語感便于學(xué)困生在特定的情景中由此及彼地加以運(yùn)用。

如，大學(xué)英語精讀1 Unit 7 Sampler是一篇具有哲理性的故事，故事疏通后，英語教師選取了部分學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在ppt營造的甜品店場景中，服務(wù)員、老人、顧客等角色紛紛帶妝出場，惟妙惟肖地表演、夸張又恰如其分的對話把故事情節(jié)演繹得生動豐滿。演員們從排練到演出不斷改進(jìn)口語和肢體語言，觀眾們則身臨其境地用心觀賞，老師則盡情地感受學(xué)生們表演帶來的樂趣。學(xué)生聽說演的過程便是活用語言的完美展示，即可滿足他們對表演的渴求，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化，更點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)的熱情，因此收獲了十分滿意的課堂效果。

（2）內(nèi)隱學(xué)習(xí)的抽象性和理解性特征與任務(wù)教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)前專業(yè)的部分英語學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)方面存在嚴(yán)重誤區(qū)，把英語歸結(jié)為死板地記背詞匯和語法，這種觀念不利于長期有效的學(xué)習(xí)。抽象性和理解性的特征告訴我們，個體掌握了事物的內(nèi)部規(guī)則就能透徹地了解整個事物，且這種記憶具有持久性。在大學(xué)英語每單元的詞匯教學(xué)中，我們常設(shè)定自讀、跟讀、抽讀及詞義匹配練習(xí)的任務(wù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自讀中找難點(diǎn)、跟讀中解決難點(diǎn)、抽讀中鞏固難點(diǎn)、匹配中思考強(qiáng)化難點(diǎn)。此外，還利用詞形的聯(lián)想、詞組的拓展、詞義比較等方法幫助學(xué)困生從詞的性質(zhì)和變化規(guī)則中尋找規(guī)律進(jìn)而簡單快捷地記憶單詞，也就是說以多樣性的教學(xué)方法促成多樣性的學(xué)習(xí)方法。如，independence一詞的解讀流程為：depend－dependence－ independence，繼而拓展為independent，進(jìn)一步聯(lián)想important－importance、exist－existence等等。語法教學(xué)也擯棄了以講述語言規(guī)則、舉例說明為主導(dǎo)的傳統(tǒng)輸入模式，而加強(qiáng)學(xué)生對語法知識的切身體驗(yàn)。比較級和最高級的教學(xué)中，在闡述兩者使用規(guī)則的基礎(chǔ)上，出示姚明一家三口的照片，學(xué)生們除了運(yùn)用高矮、胖瘦、年齡大小比較造句外，還創(chuàng)造性地從打球技術(shù)、個性、社會經(jīng)驗(yàn)等方面展開比較討論。在照片的啟發(fā)下，學(xué)生興致勃勃地利用周圍的人或事物進(jìn)行比較練習(xí)。如此駕輕就熟的任務(wù)就把表面的語言現(xiàn)象內(nèi)化為語言體驗(yàn)，大腦記憶配合身體記憶加深了對知識的內(nèi)隱性理解，達(dá)到觸類旁通的效果，有效地幫助了學(xué)困生改變原本生硬的語法記憶方法。

（3）內(nèi)隱學(xué)習(xí)抗干擾性特征與課堂內(nèi)外情感交流結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)定的信念。調(diào)查中，我們體會到學(xué)前專業(yè)英語學(xué)困生的目標(biāo)驅(qū)動力較強(qiáng)，他們能為了追求曲調(diào)的完美花上2、3小時(shí)的時(shí)間去練習(xí)鋼琴曲；也能為了做出標(biāo)準(zhǔn)的下腰忍受極大的酸痛，而英語學(xué)習(xí)缺乏一定的意志力。我們運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，在提問、開放式討論、角色扮演等形式的教學(xué)中，讓英語學(xué)困生有更多的機(jī)會與師生交流，及時(shí)贊揚(yáng)并鼓勵他們的出色表現(xiàn)（或及時(shí)給予幫助），讓他們體驗(yàn)成功（或挫折）的同時(shí)，漸漸形成學(xué)習(xí)的信心和攻克學(xué)習(xí)難關(guān)的毅力。此外，閱讀教學(xué)時(shí)，我們利用勵志型的素材對學(xué)困生進(jìn)行意志教育。大學(xué)英語精讀2 Unit2 Sailing Round The World一文，我們讓學(xué)生吟唱名曲《Sailing》，感受哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸遇到的艱難險(xiǎn)阻，體會Francis Chichester只身一人環(huán)球航行之不易，告訴他們困難險(xiǎn)境無處不在，不屈不撓、披荊斬棘地向前進(jìn)是獲得成功的金鑰匙。課堂外，我們格外關(guān)注這些學(xué)生的成長，為他們建立成長檔案，記錄下學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并經(jīng)常溝通，為他們分析進(jìn)步的原因和解決實(shí)際困難，用教師的關(guān)愛浸潤學(xué)困生的心靈，使他們真正領(lǐng)會學(xué)習(xí)之不易，一份汗水一分收獲的真諦。

2、外顯學(xué)習(xí)與非智力因素培養(yǎng)的融合

根據(jù)外顯學(xué)習(xí)理論，可以幫助學(xué)前專業(yè)英語學(xué)困生從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定和學(xué)習(xí)策略實(shí)施兩方面入手，來彌補(bǔ)他們動力性不足的缺憾。學(xué)前專業(yè)英語學(xué)困生的目標(biāo)驅(qū)動型較強(qiáng)，所以首先讓他們明白英語也是一門技能，對于今后的就業(yè)、升學(xué)、職業(yè)生涯都有一定的意義，現(xiàn)在的付出必將在未來得到收益。設(shè)定“跳一跳能夠著”的近期、中期、遠(yuǎn)期目標(biāo)，無論是否完成目標(biāo)都要進(jìn)行階段性總結(jié)、分析、改進(jìn)，然后積極地開展下一個目標(biāo)，教師要積極跟進(jìn)并督促，持續(xù)地用勉勵和勸慰來引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而不是半途而廢。當(dāng)然，用勤奮好學(xué)的氛圍來激發(fā)出進(jìn)取向上的學(xué)習(xí)態(tài)度也是可取的。可以有意識地把英語學(xué)困生安排在某個學(xué)習(xí)小組或者一對一的結(jié)對中，要求學(xué)困生教授其他組員所擅長的技能，而其他組員傳授英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，自然的同學(xué)交往既增進(jìn)了友誼，更促進(jìn)了學(xué)習(xí)動力。

3、內(nèi)隱、外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合共促非智力因素培養(yǎng)

外顯學(xué)習(xí)是途徑，而內(nèi)隱學(xué)習(xí)是后盾，兩者的有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到事半功倍的成效。學(xué)前專業(yè)英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)生活中不斷地獲取內(nèi)隱認(rèn)知，教師則用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激活內(nèi)隱知識，通過練習(xí)和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)內(nèi)隱知識的外部遷移，再利用外顯體驗(yàn)的方式內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)。這樣不斷地由內(nèi)而外而再內(nèi)的循環(huán)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率皆得以大大提升，且非智力因素的調(diào)節(jié)作用不斷得到發(fā)揮，而消極影響會呈減弱之勢。

四、結(jié)語

跟蹤調(diào)查、訪談結(jié)果表明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論和外顯學(xué)習(xí)理論在學(xué)前專業(yè)英語學(xué)困生的非智力因素培養(yǎng)上有一定的促進(jìn)作用，無論是學(xué)生內(nèi)在的興趣培養(yǎng)、意志力的鍛煉，還是外在的動力激發(fā)、學(xué)習(xí)策略形成皆有明顯改善，學(xué)前專業(yè)英語學(xué)困生們在英語教師的指導(dǎo)下正逐步擺脫非智力因素的干擾，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成樂學(xué)的態(tài)度，正能量的積累有力地幫助他們收復(fù)英語這塊失地，最終實(shí)現(xiàn)文化和技能的雙贏。

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