新課標(biāo)下高中語文閱讀教學(xué)方法探究

閆曉慶

（東北師范大學(xué)，吉林 長春 130024）

語文閱讀教學(xué)上承基礎(chǔ)知識教學(xué)，下啟寫作和口語交際教學(xué)，充當(dāng)著紐帶的作用，使語文教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，一脈相承。因此，進(jìn)行語文新課程改革，閱讀教學(xué)改革乃重中之重，做好了這一環(huán)節(jié)，就是“讀”成，那“聽”、“說”、“寫”只要假以時日也會水到渠成。但是我們必須承認(rèn)當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，其中，閱讀教學(xué)方式方法老舊而又一成不變，讓學(xué)生感到閱讀的單調(diào)無趣。作為語文教育工作者的我們，應(yīng)當(dāng)深刻反思如何幫助學(xué)生在閱讀中重新構(gòu)建他們美好心靈的棲息地。

一、實(shí)施“大閱讀”教育

“語文教學(xué)與生活的結(jié)合，是張孝純先生‘大語文教育’思想的精髓?！遍喿x教學(xué)是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，因此不應(yīng)該割裂它與學(xué)生生活的聯(lián)系，反而應(yīng)當(dāng)力求在“大語文教育觀”下施行“大閱讀”教育。閱讀是每個人生命中最重要的活動之一，對于處于學(xué)生時代的高中生們尤為重要，因此不應(yīng)該把閱讀局限于課堂之中，不該干涉學(xué)生的閱讀自由，反之，我們要鼓勵學(xué)生積極的去閱讀他們所生活的世界，讓閱讀變得和呼吸一樣自然。

“大閱讀教育”強(qiáng)調(diào)的是閱讀的教育理念和閱讀的行為方式的轉(zhuǎn)變，“大閱讀”較之傳統(tǒng)閱讀有以下優(yōu)勢：

第一，閱讀不受時間和空間的限制。傳統(tǒng)閱讀往往局限于課堂、圖書館等地，有固定的課時安排，需要有教師的組織和同學(xué)的加入才能進(jìn)行，而“大閱讀”倡導(dǎo)的是“閱讀外延與生活的外延相等”，任何時間都可閱讀，早晨閱讀朝陽，夜晚閱讀星空；任何地點(diǎn)也都可以閱讀，校園幽靜的小路，商業(yè)區(qū)繁華的街景，家中溫馨的臥房……

第二，閱讀范圍廣。傳統(tǒng)閱讀是指對單純的文字文本的閱讀，而大閱讀中，閱讀對象包羅萬象，大到整個宇宙整個社會，小到一滴水一粒沙。書籍來源于生活，閱讀生活便是閱讀書籍，所謂“讀萬卷書行萬里路”，讓我們的學(xué)生去閱讀社會與世界，讓他們在閱讀中學(xué)會與人合作交流，學(xué)會珍愛生命保護(hù)環(huán)境，學(xué)會人類一切美好的品質(zhì)。

第三，閱讀形式的多樣化。傳統(tǒng)“白紙黑字”的閱讀形式比較單一，時常讓人感覺到枯燥乏味。大閱讀教育要求學(xué)生要有效利用科技進(jìn)步帶來的閱讀便利，盡享種類繁多圖文并茂的彩色讀物、配樂朗誦的有聲讀物、音畫一體的影視讀物等。閱讀工具也數(shù)不勝數(shù)，電視，電腦，手機(jī)等等都是時尚便捷的閱讀工具。

第四，閱讀教學(xué)方法大變革。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)沿用的是“教師中心、課堂中心、教材中心”的理念，忽視了真正的教學(xué)主體—學(xué)生?！按箝喿x”要改變這種本末顛倒的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生合作交流探討，充分給予學(xué)生自由表達(dá)的權(quán)利和空間，教師則變成閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

第五，閱讀教學(xué)追求更高的目標(biāo)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)停留在提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的表層?！按箝喿x”教育要求教師樹立這樣的信仰：閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)會感知，學(xué)會認(rèn)識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會創(chuàng)新，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生做人、做事、做學(xué)問的能力。

二、開展“我閱讀，我做主”系列活動

在語文閱讀教學(xué)中，要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生積極參與到閱讀活動中來，就要給予學(xué)生充分的閱讀自由，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓“閱讀”變成“悅讀”。

活動一：“閱讀書目我推薦”。每周開展一次“閱讀書目我推薦”主題活動，由班級同學(xué)為大家推薦最值得一讀的書目或者文章，并設(shè)計(jì)獨(dú)特的推薦方式與推薦閱讀理由，后由全班同學(xué)進(jìn)行投票，評選出本周“我最想閱讀的書目”，得票最高的書目或文章將成為本班本周閱讀任務(wù)。建議教師也參與到推薦和投票之中，給學(xué)生提出合理的意見和建議。

活動二：“閱讀文化我創(chuàng)建”。教師應(yīng)提倡學(xué)生建立班級閱讀文化。例如，建設(shè)班級讀書角，進(jìn)行圖書漂流活動，也可以創(chuàng)建班級刊物，由學(xué)生來投稿，篩選稿件，設(shè)計(jì)刊物名稱，封面和模塊。內(nèi)容可以是學(xué)生閱讀新聞實(shí)事的評價，可以是學(xué)生讀書后總結(jié)歸納出的經(jīng)典語錄，也可以是影視評論，文學(xué)爭鳴或者原創(chuàng)作品等等。還可以在班級的每個角落彰顯出閱讀文化，如每個學(xué)生的座右銘，班級黑板上的一句話箴言，班級的留言板，班級的論壇，QQ群等。

活動三：“閱讀收獲我分享”。閱讀后的探討和交流有利于對文本加深理解，提高閱讀能力。建議定期組織同學(xué)分享閱讀方法，如什么樣的文章或書籍適合泛讀，什么樣的適合精讀，什么樣的適合朗讀等。同樣的書籍，學(xué)生的感受可能不盡相同，對書籍中的觀點(diǎn)或者人物有不同的評價，可以按照不同的情況組織辯論賽或者討論會等。教師可以要求每個學(xué)生整理自己每學(xué)期的閱讀筆記，看看本學(xué)期讀了多少書，收獲是什么，可以評選出“最佳小讀者”，“最具創(chuàng)意的文本解讀”，及同學(xué)們的“奇思妙語”等。

三、鼓勵多角度、有創(chuàng)意的文本閱讀

《新課標(biāo)》要求“學(xué)會多角度、多層次地閱讀?！庇羞@樣一個案例：幼兒園的老師問：“雪化了是什么？”，幾乎所有的小朋友回答的都是“水”，只有一個小朋友的回答是“春天”！這是震撼人心靈的回答，可是這樣的回答卻很鮮見，越是高年級的回答，越中規(guī)中矩，越接近科學(xué)化的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，當(dāng)聽見“H2O”的時候，學(xué)生們的想象力與創(chuàng)意已經(jīng)枯竭了。

實(shí)現(xiàn)多角度閱讀的途徑與方法有如下幾點(diǎn)：第一，從不同的人物角色出發(fā)形成多角度，比如在學(xué)生閱讀《鴻門宴》時，可以讓學(xué)生嘗試分別從劉邦、項(xiàng)羽、張良和范增各自的角度去看待相同的事。第二，轉(zhuǎn)換學(xué)科領(lǐng)域形成多角度，《新課標(biāo)》提出要“注意跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓寬語文的學(xué)習(xí)范圍”。例如，講授《過秦論》一文時，可從歷史，政治，社會，文學(xué)等多角度進(jìn)行體會。第三，轉(zhuǎn)換時空形成多角度，這是最常見的一種方法，就如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”一樣。第四，設(shè)置假設(shè)性問題形成多角度，如講授《愚公移山》一文時，試著啟發(fā)學(xué)生這樣思考：假設(shè)愚公考慮“搬家”又會怎么樣？又如講授《鴻門宴》一文時，引導(dǎo)學(xué)生思考假如當(dāng)初項(xiàng)羽渡過烏江，歷史又該是怎樣？第五，從懷疑形成多角度。正如朱熹所說：“讀書無疑者，須教其有疑，有疑者卻教其無疑，至此方得長進(jìn)?！钡诹瑥氖挛锏南嗷リP(guān)系中形成多角度，例如從內(nèi)容和形式，現(xiàn)象和本質(zhì)等方面進(jìn)行分析。

四、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，優(yōu)化多媒體教學(xué)

近幾年，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)迅猛發(fā)展，吸引了廣大讀者的眼球，各種網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺如貼吧、論壇、微博、騰訊空間等深受中學(xué)生的喜愛，網(wǎng)絡(luò)已成為閱讀的重要媒介和手段。《新課標(biāo)》中指出：“要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語言學(xué)習(xí)過程中的作用，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，更好地養(yǎng)成收集、處理信息習(xí)慣，提高語文能力。”

在網(wǎng)絡(luò)條件下實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的整體優(yōu)化已是大勢所趨。將新興的多媒體技術(shù)引入語文教學(xué)，為傳統(tǒng)單調(diào)乏味的語文課堂增添了一抹亮色；文字、音樂、圖片的完美結(jié)合形成視聽的雙重享受，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。同時，網(wǎng)絡(luò)閱讀可以讓學(xué)生關(guān)心國家大事，關(guān)注社會民生，眼界更加高遠(yuǎn)，心胸更加開闊。對語文閱讀教學(xué)來說，豐富廣博的網(wǎng)絡(luò)資源可以為學(xué)生們提供更多的閱讀選擇，積累和吸納更多的寫作素材，并且同學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行各種溝通、交流，互相研討論辯，質(zhì)疑解惑等，除此之外，網(wǎng)絡(luò)的多功能化也大幅度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師要接受并積極利用網(wǎng)絡(luò)這種便捷渠道來為閱讀教學(xué)服務(wù)。例如，可以創(chuàng)建自己班級的語文閱讀教學(xué)論壇，將一些優(yōu)秀文章放在上面，讓班級同學(xué)進(jìn)行閱讀，學(xué)生的感受可以以帖子的方式進(jìn)行回復(fù)，這樣，班級的每個學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解并看到其他學(xué)生的想法。同時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了時間和空間的限制，一節(jié)45分鐘的課堂教學(xué)，老師無法了解到每個學(xué)生的觀點(diǎn)并給出指導(dǎo)，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈活性卻彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)，使教學(xué)的觸角能夠伸向每一位學(xué)生，進(jìn)行針對性的輔助和指導(dǎo)。

總而言之，語文教師要具備與時俱進(jìn)的精神，接受新思想，接觸新事物，不斷在語文教學(xué)實(shí)踐中更新和優(yōu)化自己的教學(xué)方法，真正讓閱讀成為使學(xué)生受益終生的一項(xiàng)活動。

[1]中華人民共和國教育部.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[M].北京:人民教育出版社,2010.

[2]朱紹禹.《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》[M].北京:高等教育出版社,2005.