體育課程“個性化教學”中卡片的設計與實施

栗屾屾，白 鋼

栗屾屾，白鋼/長春東師中信實驗學校教師（吉林長春130000）。

以尊重學生個體差異為價值取向的個性化教學組織形式，倡導將個別學習、小組學習、集體學習三種教學組織形式有機結(jié)合。目的在于培養(yǎng)學生自主發(fā)展、個性創(chuàng)新、獨立完成任務能力。在體育課堂上學生通過對卡片進行自主觀察理解、同學間討論研究、教師的講解與示范等方法，更直觀地對所學內(nèi)容進行充分認知與理解。

幾年來，通過實踐研究與探索，總結(jié)和梳理出體育課程“個性化大單元”各類卡片的基本雛形，其中包括學習指南、學習卡片、評價卡片三種類型。以下對三種卡片在教學中的基本內(nèi)涵、適用條件、學習流程和運行保障進行闡述。

一.學習指南

在體育課程個性化集體教學中，為了增強學生理解課程內(nèi)容能力，明確課程目標與授課內(nèi)容，促進學生更好完成整堂體育課，在課堂中采用學習指南進行教學。

（一）基本內(nèi)涵

學習指南是在體育課程基本部分集體學習中，教師對新授課進行講解時所采用的文字與圖片相結(jié)合的指導性卡片，卡片內(nèi)容包括課程目標、教學內(nèi)容以及簡單方法、手段。目的在于培養(yǎng)學生透過學習指南自主研發(fā)學習，增強發(fā)展學生觀察能力、思考能力以及判斷能力。

比如三年級以上體育課“跳短繩”單元授課中，學生通過學習指南上動作圖示和跳繩要領小口訣相結(jié)合，利用適當時間自主研發(fā)所學內(nèi)容，教師再結(jié)合學習指南進行集體講解、示范，依據(jù)學習指南提出課程目標和重、難點。學習指南的直觀展示，使學生在課堂中更好地明確每一堂課學習目標。

（二）適用條件

本學習指南適合小學一到六年級全體學生課堂使用，但由于一、二年級處于自我認知初級學習階段，閱讀、理解能力較弱，應采用教師結(jié)合學習指南集體講解模式進行授課。

（三）運行保障

1.學習指南內(nèi)容設定要合理。（1）每個新授課單元都有整體規(guī)劃目標，在每堂新授課中都會將規(guī)劃目標落實為本節(jié)課的基礎目標與發(fā)展目標。結(jié)合目標制作出符合授課班級學情的具體學習指南，使學生可以明確了解自己本節(jié)課應完成與發(fā)展的具體規(guī)劃。

（2）學習指南中圖片的選取要根據(jù)所授課內(nèi)容進行，圖片內(nèi)容要清晰明了，使學生可以簡單地通過圖片描述就能了解所學內(nèi)容的動作方法，進而進行簡單模仿與自主研發(fā)。

（3）學習指南中小口訣的運用是對動作方法簡單的概括理解，學生在朗朗上口小口訣的幫助下，更好地理解所學內(nèi)容。

2.培養(yǎng)學生課堂中良好的學習習慣。在學習指南的運用上，學生會出現(xiàn)開始時由于好奇關注學習指南，時間久了相同的學習指南在感官上不會激起更多關注的興趣，從而將學習指南放置一旁的現(xiàn)象產(chǎn)生。

這就要求教師在每節(jié)課前，做好充分的前期準備，及時更換授課目標以及授課內(nèi)容。培養(yǎng)學生每節(jié)課關注學習指南，最后學生可以達到課堂中主動運用學習指南的好習慣。

二、學習卡片

在體育課程個性化分組教學中，尊重學生個性差異，增強個人理解課程內(nèi)容能力，明確課程目標，促進學生獨立成長，可以在課堂中采用學習卡片進行分組學習。

（一）基本內(nèi)涵

學習卡片是在體育課程基本部分分組學習中，教師尊重不同學生的個性差異，將學生分配到不同學習區(qū)域，在不同區(qū)域里根據(jù)學生自身能力采用不同的學習卡片?？ㄆ瑑?nèi)容包括基本目標、提高目標、發(fā)展目標。目的在于夯實基礎、激發(fā)學生學習興趣，完成發(fā)展目標的同學經(jīng)過組長考核可到下一組進行挑戰(zhàn)。

比如體育課“跳短繩”單元——動作課時授課中，小組學習通常分為A、B、C三組。A組為基礎學習組，該組學生動作技術(shù)較弱不能連貫完成跳繩動作，達不到課程基本目標，本組學習卡片常采用夯實基礎動作內(nèi)容，重點在于上下肢配合、技術(shù)連貫的簡單內(nèi)容；B組為提高學習組，該組學生動作技術(shù)規(guī)范，還未達到課程基本目標，本組學習卡片常采用提高學生連貫跳繩能力，重點在于達到課程基本目標；C組為發(fā)展學習組，該組學生能夠連貫完成課程基本目標，在原有基礎上進行提高自身能力，挑戰(zhàn)更好成績。

（二）適合條件

本學習指南適合小學一到六年級全體學生課堂使用，但由于一、二年級處于自我認知初級學習階段，閱讀、理解能力較弱，教師在學習卡片設計上應采用簡單易懂的文字與數(shù)字方式。

（三）運行保障

1.學習卡片的內(nèi)容設定要合理。（1）每位教師在教學中都會面對同年級的很多班級，而不同班級具有不同的學情，教師在課前制作分組學習卡片時，要依據(jù)學情制定小組目標。

（2）小組學習卡片完成目標設定不易過高，學生在長時間練習過程中，如果始終無法達到目標將會產(chǎn)生厭倦情緒，會大大降低學習的積極性。

（3）根據(jù)學生在課堂中出現(xiàn)的共性問題，可以在不同小組內(nèi)臨時增加解決問題的學習卡片，強化學生理解與改正。

2.培養(yǎng)學生小組學習的良好習慣。根據(jù)分組學習，教師要選出能理解學習卡片的同學擔任小組長，幫助同學們解決學習卡片上出現(xiàn)的各種問題，并且能夠帶領學生主動進行練習。

三、評價卡片

在體育課程個性化分組教學中，在充分的“因?qū)W而導，獨立自主”個別學習基礎之上，為使學生個別化、個性化學習成果更好地相互交流與教師評價，課堂中，學生采取獨立填寫評價卡片的形式進行課堂學習。

（一）基本內(nèi)涵

在整堂課教學過程中，學生將集體學習、小組學習、個人學習的具體情況如實地填寫到卡片中，最后將整堂課學習完成情況匯總到授課教師處，為下節(jié)課循序漸進的學習做好充分的準備。

比如體育課“跳短繩”單元評價卡片的制定，卡片給定內(nèi)容：教學內(nèi)容、教學目標、學習指南、學習要求；學生填寫內(nèi)容：分組后所挑戰(zhàn)組別任務完成情況、自我評價、組長評價。

（二）適合條件

本評價卡片適合用于小學二到六年級學生進行使用，但由于二年級理解能力較弱，在評價卡片設計上應多采用簡單文字描述以及易懂圖片為主。而一年級學生尚未掌握過多文字，在評價卡片的運用上可采用張貼名單的形式，學生完成任務后在自己名字后邊進行簡易符號標注即可。

（三）運行保障

1.評價卡片的內(nèi)容設定要合理。（1）教師在制定評價卡片時，要充分考慮到學生的閱讀能力，小學生更適合直觀圖片的表達方式，要尊重學生的心理發(fā)展需求來制定卡片。

（2）評價卡片內(nèi)容的選取時，已給定部分要反復斟酌不要出現(xiàn)差錯。多加入些小口訣、小方法，使學生在課后自主練習時更容易掌握。

（3）學生填寫內(nèi)容部分，最好采用簡單數(shù)字和符號填寫，給學生更多的時間用于練習所學內(nèi)容。

2.培養(yǎng)學生自主學習的能力。評價卡片的運用不僅記錄學生的課內(nèi)完成情況，同時又是督促學生自主練習，獨立研發(fā)學習的一種手段。教師以評價卡片的形式調(diào)動學生挑戰(zhàn)的積極性，更好地刺激學生個體發(fā)展能力，培養(yǎng)學生不服輸、堅持不懈的學習精神。所以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的卡片運用，能夠帶動學生進入更高的發(fā)展空間。