高校資助育人體系的實(shí)踐與探索——以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

竇蘇明

竇蘇明/常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，在讀碩士（江蘇常州213164）。

在國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的共同努力下，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作已經(jīng)取得了一定的成果，基本形成了以“獎(jiǎng)、勤、助、貸、補(bǔ)、減、免”為主體的多元化資助體系。但是如何按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求，在做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助工作的同時(shí)，有針對(duì)性地開(kāi)展育人工作，更好地促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的全面成長(zhǎng)與成才，是值得所有高校學(xué)生資助工作者思考的一個(gè)課題。

一、資助育人工作的意義

1.是滿(mǎn)足學(xué)生自我成長(zhǎng)的需要。經(jīng)濟(jì)資助是幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的最直接方式，但是我們不應(yīng)該僅僅關(guān)注經(jīng)濟(jì)條件，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的精神世界、思想塑造和能力提升，采取有針對(duì)性的措施，引導(dǎo)他們?cè)诩w環(huán)境中更好地與人相處，樹(shù)立自強(qiáng)、感恩和誠(chéng)信意識(shí)，增強(qiáng)其核心競(jìng)爭(zhēng)力，真正實(shí)現(xiàn)教育成人成才的目標(biāo)。

2.實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)人才的根本目標(biāo)。高等教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，因此不能簡(jiǎn)單地以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞評(píng)定人才培養(yǎng)是否成功，而更應(yīng)該注重學(xué)生的品質(zhì)、學(xué)識(shí)、能力等綜合素質(zhì)的提升，為此，必須在各個(gè)環(huán)節(jié)確立育人目標(biāo)。高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)量的增加，使資助育人工作成為實(shí)現(xiàn)高校育人目標(biāo)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

3.有利于和諧社會(huì)的構(gòu)建。隨著我國(guó)高等教育制度的改革，高校出現(xiàn)了相當(dāng)規(guī)模的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，尤其是近幾年地震、洪澇等自然災(zāi)害的頻發(fā)給人民群眾造成了嚴(yán)重的損失，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的人數(shù)進(jìn)一步增加。經(jīng)濟(jì)上的壓力極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、焦慮、敏感等心理問(wèn)題，容易滋生報(bào)復(fù)他人與社會(huì)的不良情緒，繼而誘發(fā)各種潛在的不穩(wěn)定因素。因此，拓展高校資助育人工作的新內(nèi)涵，發(fā)揮資助工作的育人功能，對(duì)于營(yíng)造一個(gè)和諧穩(wěn)定的校園，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有非常重要的意義。

二、當(dāng)前高校資助育人工作存在的主要問(wèn)題

黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作，相繼出臺(tái)了各項(xiàng)政策，幫助他們解決上學(xué)難的問(wèn)題。2007年以來(lái)，各高校在國(guó)家政策的指導(dǎo)下，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作已初見(jiàn)成效，基本形成了以“獎(jiǎng)、勤、助、貸、補(bǔ)、減、免”為主體的多元化資助體系。但仍存在一些突出問(wèn)題。

1.對(duì)資格認(rèn)定存在盲區(qū)。目前，大多數(shù)高校都是以學(xué)生申報(bào)的家庭情況、地方政府出具的低保證明和家庭貧困證明以及相關(guān)一些證明材料，來(lái)界定學(xué)生是否屬于經(jīng)濟(jì)困難家庭，但是由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平的差異、學(xué)生日常消費(fèi)不易跟蹤等原因，最終都可能因?yàn)樘峁┨摷俨牧稀⒖浯蠹彝ダщy等不誠(chéng)信問(wèn)題而影響認(rèn)定的實(shí)際操作。

2.重視經(jīng)濟(jì)資助，忽略育人功能。從目前現(xiàn)有的資助體系看，對(duì)資助金額、資助標(biāo)準(zhǔn)、資助范圍等都有明確而具體的要求，但是其重點(diǎn)仍停留在經(jīng)濟(jì)資助層面，對(duì)加強(qiáng)思想教育、感恩勵(lì)志教育等沒(méi)有提出明確要求，這就導(dǎo)致容易出現(xiàn)重資助輕育人的現(xiàn)象。在實(shí)際工作中，部分學(xué)校把資助育人工作簡(jiǎn)單化，甚至認(rèn)為資助的過(guò)程就是把國(guó)家的相關(guān)資助費(fèi)用發(fā)放給家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，而忽視了資助過(guò)程的育人功能。事實(shí)上，因經(jīng)濟(jì)困難可能帶來(lái)的心理困惑、人際交往困擾、學(xué)業(yè)困難、就業(yè)困難等問(wèn)題很難通過(guò)簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)資助解決，尤其是在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻的情況下，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題日益突出，如果這部分學(xué)生的需求得不到有效滿(mǎn)足，育人目的將無(wú)法從根本上得到實(shí)現(xiàn)。

3.缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。勤工助學(xué)一直是高校資助工作中鍛煉學(xué)生、提升能力的有力措施，但是由于勤工助學(xué)崗位的分散性、缺乏相關(guān)指導(dǎo)老師或指導(dǎo)老師缺乏育人相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)等原因，導(dǎo)致學(xué)生在崗位鍛煉中往往只獲得經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)助，綜合能力由于缺乏老師的指導(dǎo)而沒(méi)有得到提升。

4.資助門(mén)檻低易滋生學(xué)生的“等、靠、要”心理。隨著對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助力度的不斷加大，資助范圍的不斷拓寬，學(xué)生受益面的不斷擴(kuò)大，大部分學(xué)生都能正視自己的困難，對(duì)大學(xué)生活充滿(mǎn)信心，順利完成學(xué)業(yè)，卻使部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生走入誤區(qū)，等待國(guó)家、政府、學(xué)校的資助，助長(zhǎng)了他們“等、靠、要”的依賴(lài)心理，從而產(chǎn)生不爭(zhēng)獎(jiǎng)學(xué)金，爭(zhēng)當(dāng)貧困生等負(fù)面現(xiàn)象。

三、構(gòu)建“五位一體”資助育人體系的探索

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在多年的資助育人實(shí)踐中，以“不讓一個(gè)學(xué)生因貧困而輟學(xué)，幫助貧困學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)并從優(yōu)從快上崗就業(yè)”為目標(biāo)和宗旨，創(chuàng)新工作思路，形成了“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、制度保障、文化培育、實(shí)踐育人、心理輔助”的“五位一體”資助育人模式。

1.經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)資助是高校學(xué)生資助體系的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)上的沉重壓力對(duì)貧困生各種能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響，直接削弱他們?cè)谖磥?lái)社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院以國(guó)家頒布資助新政為契機(jī)，廣開(kāi)渠道，不斷完善“獎(jiǎng)、勤、助、貸、補(bǔ)、減、免”的多元資助體系，取得了可喜的成績(jī)。2013年，資助覆蓋面為28.8%，其中困難學(xué)生資助覆蓋面為100%，生均資助金額2985元，其中對(duì)123名家庭特殊困學(xué)生發(fā)放特殊困難補(bǔ)助金20余萬(wàn)元，對(duì)43名學(xué)生減免學(xué)費(fèi)17萬(wàn)余元。為解決學(xué)生資助“僧多粥少”的矛盾，學(xué)院積極開(kāi)拓捐資渠道，凝聚社會(huì)力量，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行多渠道、多途徑的資助與幫扶。2013年，學(xué)院共有724名貧困生受惠于社會(huì)捐資，受助總額60余萬(wàn)元。

2.制度保障。制度是工作開(kāi)展的根本保障，只有通過(guò)有效的制度建設(shè)才能使得高校資助育人工作更加規(guī)范和完善。2007年以來(lái)，學(xué)院相繼出臺(tái)了《常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院勤工助學(xué)管理?xiàng)l例》等8個(gè)與貧困生資助工作相關(guān)的文件，從根本上保障了學(xué)院資助育人工作的順利進(jìn)行。通過(guò)采取發(fā)放助學(xué)金、提供勤工助學(xué)崗位、減免學(xué)費(fèi)、開(kāi)辟入學(xué)綠色通道等資助措施，逐步形成了各類(lèi)獎(jiǎng)助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)及社會(huì)資助基金四位一體的資助制度體系。

3.文化培育。高校的資助育人工作離不開(kāi)感恩、誠(chéng)信、自信、勵(lì)志等文化建設(shè)工作。

一是依托社團(tuán)，加強(qiáng)感恩教育。滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)。對(duì)于獲得資助的貧困學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)飲水思源、回報(bào)社會(huì)，并將這個(gè)理念內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)。多年來(lái)，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院改變傳統(tǒng)單純經(jīng)濟(jì)資助的理念，重視學(xué)生感恩意識(shí)的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生回報(bào)他人、回報(bào)社會(huì)。除主題班會(huì)、感恩承諾簽名、主題演講等形式外，積極依托社團(tuán)，組織受助學(xué)生參加各類(lèi)志愿者服務(wù)活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中提高綜合素質(zhì)和能力，積極用自己的實(shí)際行動(dòng)感恩國(guó)家、回報(bào)社會(huì)。

二是以活動(dòng)為載體，彰顯勵(lì)志教育。學(xué)校在開(kāi)展資助工作時(shí)，以專(zhuān)家報(bào)告、優(yōu)秀典型事跡宣講、專(zhuān)題講座等活動(dòng)為載體，將勵(lì)志教育融于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)中。如舉辦優(yōu)秀學(xué)生報(bào)告會(huì)和優(yōu)秀學(xué)生表彰會(huì)，宣傳先進(jìn)集體和個(gè)人，營(yíng)造積極進(jìn)取的校園氛圍；宣講受助成才勵(lì)志典型的先進(jìn)事跡，讓受助學(xué)生以此磨礪意志等，在活動(dòng)中開(kāi)闊視野，提升精神追求。

三是助學(xué)貸款，強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信教育。誠(chéng)信是學(xué)生的基本素質(zhì)，更是資助工作的生命線(xiàn)。在資助實(shí)踐中，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院意識(shí)到誠(chéng)信教育的重要性，采取了各種有效措施。如以國(guó)家助學(xué)貸款工作為主陣地，將政策宣傳、自立自強(qiáng)、法律知識(shí)的教育滲透到貸款工作的各個(gè)階段；以校園文化活動(dòng)為平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)展主題教育活動(dòng)、櫥窗展、主題演講、主題征文等在學(xué)生中滲透誠(chéng)信教育，使誠(chéng)信內(nèi)化為學(xué)生自己的自覺(jué)情感，讓誠(chéng)實(shí)守信成為學(xué)生自覺(jué)的行為。

4.實(shí)踐育人。這是高校資助育人工作的重要途徑。多年來(lái)，學(xué)院多形式、多渠道地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。一是立足校園，積極開(kāi)發(fā)校內(nèi)勤工助學(xué)崗位，豐富勤工助學(xué)形式，提升崗位層次，充分發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，提供的崗位由勞動(dòng)服務(wù)型向?qū)I(yè)智能型轉(zhuǎn)變。二是勤工助學(xué)崗位由校內(nèi)向校外延伸，拓展勤工助學(xué)的空間。主要有市場(chǎng)調(diào)查、禮儀服務(wù)、產(chǎn)品促銷(xiāo)等，在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。

5.心理輔助。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)，多層次的心理健康教育體系的建立，是十分必要的。一是新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行心理健康普查，及時(shí)建立貧困生心理檔案。二是定期組織團(tuán)輔活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展心理情景劇、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等系列活動(dòng)，增強(qiáng)貧困生人際交往能力。三是通過(guò)課堂、講座等，普及基本的心理調(diào)適方法和技巧，提高貧困生自我認(rèn)知和自我教育能力。四是發(fā)揮學(xué)生黨員、入黨積極分子和各班心理委員的作用，積極開(kāi)展朋輩互助活動(dòng)，營(yíng)造互相關(guān)懷的良好氛圍。五是針對(duì)特殊個(gè)體進(jìn)行有目的的心理輔導(dǎo)。

總之，要實(shí)現(xiàn)高校資助育人工作的可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到育人的目的，在完善現(xiàn)有資助育人工作體系的基礎(chǔ)上，必須不斷探索新途徑、新方法，努力創(chuàng)建符合家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的資助育人工作新模式。

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