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      語文教育活動中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用研究

      2014-08-15 00:45:05吳南準(zhǔn)
      長春教育學(xué)院學(xué)報 2014年2期
      關(guān)鍵詞:課堂氣氛思維語文

      吳南準(zhǔn)

      語文教育活動中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用研究

      吳南準(zhǔn)

      漢語是我們的母語,是我們進(jìn)行交流的工具。而具有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的中國,其漢語言內(nèi)容也是極具豐富內(nèi)涵的,作為一名中國公民有義務(wù)學(xué)好漢語,充分地運(yùn)用好漢語這種交流工具,并使它發(fā)揚(yáng)傳承下去。而學(xué)好漢語的主要方式就是通過語文教學(xué)來完成,本文重點(diǎn)對語文教育活動中,如何發(fā)揮學(xué)生的主體性作用進(jìn)行研究。

      主體性;語文教育;自學(xué)能力;創(chuàng)新意識

      吳南準(zhǔn)/湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院助教 (廣東湛江524300)。

      伴隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來,社會需要培養(yǎng)全面的高素質(zhì)的人才。一位擁有淵博知識的人,如果不具備較好的語言功底,較強(qiáng)的表達(dá)能力,其所表達(dá)的內(nèi)容就不能讓人很好地理解,其所掌握的知識就會失去色彩。語文教學(xué)的重要作用就可想而知了。

      一、語文教育活動中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用的意義

      在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,教師向?qū)W生傳授知識,以自己講解,滿堂灌的模式為主,沒有關(guān)注學(xué)生主體意識的發(fā)揮。造成學(xué)生被動地聽課,只會機(jī)械地記憶知識,而沒有真正地掌握其內(nèi)涵,從而不能靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識。而教改要求,教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在教學(xué)過程中,發(fā)揮主體作用。這不僅有利于學(xué)生靈活地掌握知識,更有利于學(xué)生積極、健康、快樂成長。

      二、語文教學(xué)中存在的問題

      1.忽視教學(xué)設(shè)計,缺乏課后反思。一些教師還停留在為了應(yīng)付檢查而備課狀態(tài)。他們往往憑著經(jīng)驗(yàn)講課,其教案只是為了應(yīng)付了事,千篇一律,缺乏個性,沒有新意,只是在重復(fù)昨天的故事,甚至同行之間互相抄襲,上課照搬,把學(xué)生的感覺拋在腦后,輕視教學(xué)過程,更談不上課后反思。

      2.忽略教師的主導(dǎo)作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,注重發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用,這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求??墒怯械慕處焻s偏激地理解以學(xué)生為主體這一問題,課堂上讓學(xué)生完全自學(xué)。還有的教師為了避免“填鴨式”教學(xué)之嫌,盲目認(rèn)為講得越少越好,讓學(xué)生多講多活動,就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用。還有的教師把學(xué)生的綜合實(shí)踐活動完全交給學(xué)生,只是學(xué)生探究活動的旁觀者,教師不講或少講,認(rèn)為這就是彰顯了學(xué)生的主體性。其實(shí)質(zhì),教師沒有充分地發(fā)揮點(diǎn)撥和指導(dǎo)作用,這種“放羊式”的教學(xué)方式,忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮,沒有理解新課標(biāo)要求的真正內(nèi)涵。

      3.片面理解課堂氛圍,把學(xué)生主體性的體現(xiàn)與課堂氣氛活躍劃等號。和諧是好的課堂氛圍的最大特點(diǎn),顯性和隱性是課堂氣氛活躍的兩種表現(xiàn)形式。課堂上學(xué)生能緊跟教師的思路積極發(fā)言,教師與學(xué)生形成良好的互動,這就是顯性課堂氣氛的具體體現(xiàn)。而學(xué)生心情愉快,思維活躍,具有較高的積極性是課堂氣氛活躍的隱性體現(xiàn)。有些教師在課堂上設(shè)計出許多問題,課堂上有問有答,學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中,課堂氣氛非?;钴S。但實(shí)質(zhì)上,學(xué)生只是按照教師設(shè)計的問題和模式,以及計劃和步驟展開課堂學(xué)習(xí),參與課堂教學(xué)。回答問題只是局限在一小部分學(xué)生中,大多數(shù)學(xué)生仍處于被動接受狀態(tài),因此說,整個課堂實(shí)質(zhì)是“一潭死水”。學(xué)生的思維沒有真正的調(diào)動起來,缺乏學(xué)生分析品味和獨(dú)立思考的過程,學(xué)生不敢質(zhì)疑教師,學(xué)生的主體性沒有得到真正的發(fā)揮。

      4.對個性化閱讀理解有失偏頗。對學(xué)生個性化閱讀和個性予以重視,提倡多樣化的理解和體會同一篇文學(xué)作品,這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。在現(xiàn)在的課堂上,學(xué)習(xí)一篇課文,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和想到一些問題,但往往由于學(xué)生不具備較強(qiáng)的表達(dá)能力,效果不是很好,而教師也沒有從中給予指導(dǎo),沒有合理科學(xué)的評價,會使學(xué)生失去正確的方向,分析能力得不到提升。教師只是要求學(xué)生積極的發(fā)言,發(fā)表自己的見解,表面上充分的凸顯了學(xué)生的主體性,但沒有教師積極的引導(dǎo)和合理的啟發(fā),學(xué)生各抒己見也是徒勞的表現(xiàn)。課堂上,存在分歧的答案,實(shí)質(zhì)上正是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的體現(xiàn),但需要在教師的引導(dǎo)下,形成一個臨時性的共識,這比教師把標(biāo)準(zhǔn)答案給予學(xué)生更有利于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞課文的能力。

      5.課堂教學(xué)中的互動合作形式化。語文課堂上,通常采用小組討論學(xué)習(xí)的形式來達(dá)到新課程倡導(dǎo)的自主和合作以及探究的學(xué)習(xí)過程。合理地運(yùn)用小組討論,有利于激發(fā)學(xué)生的思維、創(chuàng)造性的發(fā)揮,在激烈的討論中增強(qiáng)溝通。但在實(shí)際教學(xué)中,小組討論的合作往往沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用,流于形式的較多。教師首先把幾個問題提出來,要求學(xué)生進(jìn)行討論,幾分鐘后,由教師把討論結(jié)果集中,這其中教師并不關(guān)心學(xué)生是否真正的展開了討論,認(rèn)為只要運(yùn)用了這種形式,就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,就會促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,把小組合作學(xué)習(xí)與合作教學(xué)等同起來,忽視其效果。那么如何真正的開展課堂互動,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提高上來,將成為語文教師需要深思和亟待解決的問題所在。

      三、語文教學(xué)中,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的措施

      1.為學(xué)生提供交流空間,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。“語文”是涵蓋聽、說、讀、寫能力的一門綜合應(yīng)用科學(xué),能讀會寫,能說會道是語文教學(xué)培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)。語文教師應(yīng)注重學(xué)生語文知識的運(yùn)用,使知識內(nèi)化于學(xué)生的心中,把學(xué)生培養(yǎng)成知識的主人,而非接受知識的機(jī)器。因此,語文教師應(yīng)注重學(xué)生語文能力的提高,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,真正讓學(xué)生做到完全自得、自悟、自學(xué),將成為教師教學(xué)的最高教學(xué)目標(biāo)。

      教師創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧,與學(xué)生互動的課堂氛圍,將是教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握和理解以及運(yùn)用知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,這是無可非議的,如果教師放不下架子,使課堂氣氛過于緊張,學(xué)生就會有問題不敢提,不會質(zhì)疑教師,不能真正的與教師進(jìn)行溝通交流,這不利于教師及時了解學(xué)生掌握知識的情況,大大降低課堂效率。

      課堂教學(xué)中,小組學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和信息相互交流的一種有效方式,也有利于師生之間的互動,實(shí)現(xiàn)溝通與交流。教師可以把知識水平相近,有共同的語言的學(xué)生分為一組,在學(xué)生進(jìn)行談?wù)摃r,教師應(yīng)充分的發(fā)揮導(dǎo)向作用,及時地了解學(xué)生討論的進(jìn)展,這有利于小組合作學(xué)習(xí)討論作用的發(fā)揮,對共同問題進(jìn)行探討,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,在輕松的氛圍中提升學(xué)習(xí)能力。

      2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,適應(yīng)社會發(fā)展的需要。就一項相關(guān)的教學(xué)研究活動調(diào)查顯示,在人獲得的知識中,只有10%—20%的知識是來源于教學(xué)活動之中,這有力地說明了自學(xué)是人獲得絕大部分知識的途徑。因此,為了適應(yīng)社會的發(fā)展,具備主動自主學(xué)習(xí)能力將是學(xué)生終身受用的財富。這有利于學(xué)生掌握新知識,參與競爭,獲得更好的發(fā)展機(jī)遇。

      3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,激活他們的想象能力。國家興旺發(fā)達(dá)的動力源泉和民族精神的精髓就是創(chuàng)新意識,而想象力又是創(chuàng)新意識的基礎(chǔ),因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和激活學(xué)生的想象力將是培養(yǎng)全面素質(zhì)人才的關(guān)鍵。 語文教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的挖掘與探究,結(jié)合知識的傳授,尊重學(xué)生個性的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,積極捕捉學(xué)生的靈感,鼓勵和激活學(xué)生的想象力。為學(xué)生的成才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

      4.巧妙設(shè)置疑問,讓思維的火花綻放課堂。交流是教師了解學(xué)生課堂掌握知識情況的方式,往往以問答的形式體現(xiàn)師生交流。因此說教師提出的問題發(fā)揮很重要的作用,一個巧妙問題的提出,有利于對學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的拓展和學(xué)生思維的啟迪以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),好奇心理和疑問是開啟思維的鑰匙,興趣和鉆研以及探究是需要建立在活躍的思維基礎(chǔ)之上的。因此,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),巧妙的設(shè)置疑問,積極啟發(fā)學(xué)生,以不同的角度向?qū)W生提出問題,教師以開啟學(xué)生智慧的精彩提問,來獲得學(xué)生的回答,提升學(xué)生的表達(dá)能力,教學(xué)會取得事半功倍的效果。

      重點(diǎn)和難點(diǎn)是對學(xué)生求知欲望激發(fā)的關(guān)鍵,激活學(xué)生思維的有效途徑就是設(shè)置疑問。學(xué)生探究問題和主動接受知識和消化知識是需要通過質(zhì)疑來實(shí)現(xiàn)的。因此,教師在設(shè)計問題的時候,要注意其巧妙性。要以學(xué)生很快地投入其中和激活學(xué)生的思維以及活躍課堂氣氛為著眼點(diǎn),從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,積極主動地參與其中,在積極的課堂氛圍中完成教學(xué)的互動。

      5.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。學(xué)生思維發(fā)展的不竭動力和最好的老師就是興趣。因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情將是教師著重注意的。教師在教育教學(xué)過程中,應(yīng)該充分地了解學(xué)生的個性,從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)條件,抓住機(jī)遇,讓學(xué)生積極地參與到整個教學(xué)過程中,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,這樣就會使學(xué)生勤奮學(xué)習(xí),消除厭倦感,開啟樂學(xué)的先決條件,成為學(xué)習(xí)的主體,真正地實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的方向轉(zhuǎn)化。

      在語文教育活動中,以學(xué)生的整體語文素質(zhì)的提高和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為著眼點(diǎn)和前提,創(chuàng)造性和靈活性以及綜合性地運(yùn)用教學(xué)方法 ,推動學(xué)生主體作用的發(fā)揮,注重學(xué)生思維的發(fā)展,在整個教育教學(xué)過程,讓學(xué)生積極地參與其中,開發(fā)學(xué)生的潛能,不僅注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的掌握,更注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),成為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的財富資源。 這將是時代賦予語文教育工作者的歷史使命。

      [1]馬樹文.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境 提高學(xué)生閱讀水平[J].科教文匯(下旬刊),2009(3)

      [2]謝建平.怎樣培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣[J].新課程(小學(xué)),2010(11)

      [3]彭家文,晉良海.基于主體意識培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)方法淺析[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2007(8)

      [4]劉春兵.小議小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新[J].青年文學(xué)家,2009(24)

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      [6]張海杰.淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的建立[J].華章,2010(4)

      [7]李雪娟.對培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的幾點(diǎn)思考[J].科教文匯(中旬刊),2009(2)

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      [10]肖雪.基于情感培養(yǎng)的教學(xué)策略[J].中小企業(yè)管理與科技(上旬刊),2011(11)

      G62

      B

      1671-6531(2014)24-0159-02

      責(zé)任編輯:魏明程

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