素質(zhì)教育與高職英語(yǔ)教學(xué)改革探析

陽(yáng) 林

陽(yáng)林/重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,碩士(重慶400060)。

一、素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)以及教學(xué)目的概述

1．素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)。當(dāng)前，在我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)課堂上，普遍采用較為傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法——教師負(fù)責(zé)講課、學(xué)生負(fù)責(zé)聽講，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，這種灌輸式的教學(xué)方法忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，更是很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的充分掌握及合理運(yùn)用。目前，國(guó)家對(duì)于基礎(chǔ)教育推出實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而新課標(biāo)的實(shí)行則是對(duì)“素質(zhì)教育”的推進(jìn)。依據(jù)教育學(xué)家的長(zhǎng)期研究和總結(jié)，將素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)定義為：教師和學(xué)生在地位上應(yīng)處于平等關(guān)系，在日常的教學(xué)中應(yīng)有足夠的溝通和交流，并且通過(guò)雙方的協(xié)同作用實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。因此，對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)教育而言，英語(yǔ)教師和高職學(xué)生應(yīng)處于平等的溝通和交流地位，學(xué)生應(yīng)充當(dāng)英語(yǔ)課程主動(dòng)求知者，而教師則為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)和幫助，通過(guò)雙方的共同努力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

2．素質(zhì)教育的教學(xué)目的。對(duì)于素質(zhì)教育來(lái)講，其主要的教學(xué)目的并不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)而已，而是教會(huì)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題，從而提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用技能。對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)教育而言，其主要的教學(xué)目的在于向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，解決與人溝通和交流的能力，從而提高對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用技能。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1．學(xué)生缺乏主動(dòng)求知意識(shí)。受長(zhǎng)期的、固定的傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，對(duì)于知識(shí)的獲取只依賴于教師的安排，教師教什么內(nèi)容，學(xué)生就接受什么內(nèi)容，而沒有任何的疑問(wèn)性和選擇性。在學(xué)習(xí)方法上，也是普遍采取機(jī)械性的記憶方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)僅限于“記住了”，并沒有真正的理解和掌握，更達(dá)不到學(xué)以致用的效果，而這種學(xué)習(xí)方式的后果則是記住的東西在一段時(shí)間之后很容易被忘卻。

2．英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)吃力。許多學(xué)生在曾經(jīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為在中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)并無(wú)多大用處，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有給予足夠的關(guān)注和重視，這種從一開始就對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)未下足功夫的做法，導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也沒打好、打牢。英語(yǔ)基礎(chǔ)的薄弱，使得許多學(xué)生在意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，想要好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，不知道要從哪做起。盡管他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中積累了一定的詞匯量和詞語(yǔ)用法，但是在閱讀英文文章時(shí)，卻是多半不懂；對(duì)于將詞匯連成句子進(jìn)行表達(dá)時(shí)，更是開不了口，表達(dá)不清。

3．教學(xué)目標(biāo)不明確。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與普通高等院校具有明顯的差異性，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)出具有技術(shù)技能的優(yōu)秀人才。正是由于高等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上的獨(dú)特性，決定了其在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上要充分考慮其教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，采取具有針對(duì)性的教學(xué)方式、方法，從而更好地為高等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)[1]。當(dāng)前，我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)行具體的課堂教學(xué)時(shí)，并未對(duì)其自身獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生明確的認(rèn)識(shí)，因而在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)應(yīng)用中并未將一般教學(xué)目標(biāo)與高等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際需求進(jìn)行有效的融合，在培養(yǎng)方法上大都復(fù)制普通高校的教學(xué)模式，在培養(yǎng)出來(lái)的人才方面也與普通高等學(xué)校并無(wú)太大不同，從而失去了高等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。

4．教學(xué)重理論、輕實(shí)踐。對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校而言，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是為社會(huì)培養(yǎng)出具有技術(shù)技能的優(yōu)秀人才，因此，其在培養(yǎng)人才方面應(yīng)該注重實(shí)用性原則，在教學(xué)內(nèi)容和方式、方法上，應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是在實(shí)際的高職英語(yǔ)教學(xué)方面，通常將教學(xué)的大部分重點(diǎn)都放在理論知識(shí)的傳授上，而忽略了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的具體運(yùn)用，錯(cuò)失了對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此，造成培養(yǎng)出來(lái)的人才都是理論的巨人，實(shí)踐的矮子——在用英語(yǔ)進(jìn)行溝通、交流，甚至是讀英文說(shuō)明書時(shí)，十分露怯、十分尷尬。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)改革的措施分析

通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，掌握了當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和不足。在總結(jié)出當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題后，應(yīng)注重對(duì)問(wèn)題的具體解決，只有真正通過(guò)問(wèn)題找出具體的解決方案，才是研究的真正目的和真正價(jià)值所在。在前文研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)多年的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的積累，提出對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的具體解決方法——進(jìn)行教學(xué)改革。具體的改革措施如下。

1．樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀點(diǎn)，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革。高等職業(yè)學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)具有專業(yè)技能的人才，因此，高職學(xué)校的教育應(yīng)充分貼近社會(huì)的實(shí)際，以滿足社會(huì)用人需要為教學(xué)總體導(dǎo)向。在教學(xué)方面，應(yīng)充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主的要求，即“以學(xué)生為中心”，而教師和學(xué)校只是為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)、幫助和服務(wù)。對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，其選擇就讀高職學(xué)校的主要目的在于掌握一項(xiàng)專業(yè)技能、擁有一技之長(zhǎng)，從而為其在社會(huì)上找工作體現(xiàn)一定的優(yōu)勢(shì)。因而，學(xué)校應(yīng)充分滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用的需求，在課堂教學(xué)中，發(fā)展“校企聯(lián)合、學(xué)用融合”的教學(xué)道路。如在高職英語(yǔ)教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)可以更好地掌握和運(yùn)用，可以在合理的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)去做一天的實(shí)習(xí)員工。通過(guò)在企業(yè)內(nèi)部的工作實(shí)踐，達(dá)到將理論應(yīng)用于實(shí)踐，以所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。此外，學(xué)生在具體的實(shí)習(xí)過(guò)程中，還能發(fā)現(xiàn)自身的不足，找出在未來(lái)的學(xué)習(xí)中還應(yīng)注意哪些知識(shí)的積累，從而實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)化教育。

2．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)——走出去、引進(jìn)來(lái)[2]。為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，可以從兩方面進(jìn)行努力：一方面，要讓高職學(xué)校的英語(yǔ)教師走出校園，定期開展培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教師的自身素質(zhì)。同時(shí)，要讓高職英語(yǔ)教師到社會(huì)上去進(jìn)行體驗(yàn)和總結(jié)，分析當(dāng)前社會(huì)在用人需要方面有何新的需求，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，分析當(dāng)前采用的教學(xué)方式、方法所培養(yǎng)出來(lái)的人才是否適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要，若不適用，需進(jìn)一步研究改善教學(xué)的具體方法。另一方面，為了豐富高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍的師資力量，可以從外校聘請(qǐng)英語(yǔ)教學(xué)專家，實(shí)現(xiàn)高職教師人員構(gòu)成的多元化，并通過(guò)外請(qǐng)專家豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成功教學(xué)案例，增長(zhǎng)和提高高職英語(yǔ)教師的知識(shí)和教學(xué)能力。還可以從相關(guān)企業(yè)內(nèi)部邀請(qǐng)有關(guān)專家，進(jìn)入高職院校進(jìn)行幾堂實(shí)際教學(xué)，通過(guò)幾堂精煉的教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)專家將當(dāng)前企業(yè)在人才需求方面的具體訴求傳遞給學(xué)生，學(xué)生也能在與企業(yè)專家的溝通和交流過(guò)程中，掌握當(dāng)前社會(huì)用人的趨勢(shì)，從而及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方向，滿足社會(huì)用人需求。

3．建立健全素質(zhì)教育的考核機(jī)制。在對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行素質(zhì)教育的改革過(guò)程中，無(wú)疑需要投入大量的人力、物力、財(cái)力等重要資源，因此，為了確保高職英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)教育改革措施的切實(shí)落實(shí)，確保投入的相關(guān)資源得到有效的利用，可以建立一套素質(zhì)教育的考核機(jī)制，為素質(zhì)教育的改革提供一定的保障。如在高職英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，考核可以從兩方面進(jìn)行：一方面，考核高職英語(yǔ)教師，對(duì)其在素質(zhì)教育改革措施方面的具體應(yīng)用情況，學(xué)生對(duì)其教育方式的滿意度等，將考核結(jié)果與其工資發(fā)放關(guān)聯(lián)。對(duì)于考核結(jié)果優(yōu)良的教師予以合理的獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于考核結(jié)果欠佳的教師則要給予相應(yīng)的處罰，從而促進(jìn)教師對(duì)素質(zhì)教育改革措施的實(shí)施。另一方面，對(duì)學(xué)生在素質(zhì)化教育過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行考核，同時(shí)將考核結(jié)果與其期末成績(jī)、評(píng)優(yōu)等活動(dòng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)學(xué)生在素質(zhì)化教育方面的學(xué)習(xí)。

[1] 劉瓊.高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)改革探析[J].教學(xué)改革，2013：26-27

[2] 朱衛(wèi)芳.高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視素質(zhì)教育[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：77-79