高職院校思想政治教育與心理健康教育有機(jī)整合的路徑研究

王述勛

一、高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

當(dāng)前我國改革開放已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)結(jié)構(gòu)都發(fā)生著深刻變化，各個(gè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，各種意識(shí)形態(tài)相互交融、激蕩，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息的傳播速度進(jìn)一步加快。這對(duì)大學(xué)生的生活和精神世界產(chǎn)生了前所未有的震蕩；社會(huì)上的腐敗墮落現(xiàn)象、不健康的思想意識(shí)、不良的道德風(fēng)尚等給大學(xué)生的成長(zhǎng)帶來了一定程度的沖擊；面臨的就業(yè)壓力、個(gè)人感情方面的困惑、人際交往方面的不適應(yīng)等也給他們的心理認(rèn)識(shí)造成了很大影響。有關(guān)資料顯示，目前全國有3000萬青少年存在不同程度的心理問題，行為問題出檢率為12.97%，大學(xué)生16%—25.4%有心理障礙，以焦慮不安、強(qiáng)迫癥、神經(jīng)衰弱等癥狀為主[1]。當(dāng)前高職學(xué)生的心理健康狀況形勢(shì)嚴(yán)峻，不容樂觀，成為高職院校育人過程中亟待解決的一大難題。

二、高職院校片面注重思想政治教育或心理健康教育的弊端

面對(duì)高職院校學(xué)生林林總總的心理特征和個(gè)體差異，思想政治教育工作者唯有清晰地認(rèn)識(shí)受教育者的思想活動(dòng)特點(diǎn)、把握其規(guī)律性，并加以科學(xué)地引導(dǎo)和教育方能達(dá)到思想政治教育的預(yù)期效果。當(dāng)前大多數(shù)高職院校形式上既重視對(duì)學(xué)生的思想政治教育又重視學(xué)生的心理健康，但是卻有意無意地割裂了兩者的內(nèi)在聯(lián)系，在具體實(shí)施過程中出現(xiàn)了偏重的現(xiàn)象，導(dǎo)致了心理健康教育和思想政治教育效果均不盡如人意。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，脫離思想政治教育的心理健康教育缺少了方法論指導(dǎo)。馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，思想的形成需要辯證唯物主義的思維方法，經(jīng)過從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、再從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，如此不斷反復(fù)的過程中不斷深化，這可以為學(xué)生心理素質(zhì)的提升創(chuàng)造必要條件，并為其提供方法論指導(dǎo)。此外，雖然思想政治教育與心理健康教育在功能上具有相對(duì)的獨(dú)立性，但都緊密圍繞著“培育社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人”這一目標(biāo)，心理健康教育是保障高職學(xué)生個(gè)體甚至是群體心理健康的主要渠道，但無論如何，對(duì)學(xué)生的心理健康教育過程中，涉及價(jià)值取向等核心問題時(shí)不能與思想政治教育的方向相偏離，需要思想政治教育為其指明正確的方向，同時(shí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)也可以借鑒或引用思想政治教育的內(nèi)容和方法。

其次，一個(gè)人思想政治素質(zhì)的高低與其心理健康狀況的好壞有著密切的聯(lián)系，良好的心理素質(zhì)和心理健康水平是人們樹立正確思想觀念，提高思想素質(zhì)的基礎(chǔ)[2]。正確思想的樹立、高尚品格的養(yǎng)成都需要受教育者具備健康向上的心理素質(zhì)，離開了心理健康教育，受教育者就會(huì)缺乏必要的心理基礎(chǔ)。心理健康教育作為高職院校培育人才不可或缺的內(nèi)容之一，側(cè)重于受教育者的個(gè)性培養(yǎng)和健康情感的養(yǎng)成，也是思想政治教育必不可少的重要手段，為思想政治教育提供了必備的心理基礎(chǔ)，因此受教育者的心理健康狀況將直接影響思想政治教育的成效。換句話說，一個(gè)人思想品德的培育、正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的確立均受其心理健康狀況的影響和制約，如果一個(gè)人的心理健康狀況不佳，即使是再動(dòng)聽的道德說教對(duì)其也無濟(jì)于事，難以產(chǎn)生共鳴，促使其擁有美好的心靈、高尚的道德和積極進(jìn)取的精神。

最后，人為地將心理健康教育和思想政治教育割裂，不利于高職學(xué)生的全面發(fā)展。心理健康教育發(fā)揮著完善人格的重要作用，如果人格不健全就不能憑借自己的綜合素質(zhì)進(jìn)行正常的人際交往，不能在實(shí)踐活動(dòng)中成為活動(dòng)主體所具有的特殊屬性，不可以充分展開自我，發(fā)揮個(gè)性。[3]

根據(jù) 《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》教職成[2011]12號(hào)，高職院校培養(yǎng)的是服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的“高端技能型專門人才”，高職院校學(xué)生即將成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的生力軍，因此，其能否全面發(fā)展事關(guān)全面建設(shè)小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢(mèng)”的大局。

然而，缺少心理健康教育支撐的思想政治教育，由于沒有必要的人文關(guān)懷，會(huì)變成一種蒼白無力的說教，受教育者會(huì)缺乏必要的心理認(rèn)同基礎(chǔ)，無法達(dá)成預(yù)期的育人效果。我國當(dāng)前的思想政治教育是以馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系等為指導(dǎo)的，其根本宗旨是要實(shí)現(xiàn)受教育者全面而自由的發(fā)展，促進(jìn)受教育者綜合素質(zhì)提高的同時(shí)使其個(gè)性得以充分發(fā)展。心理健康教育如果離開了思想政治教育的正確指引，在實(shí)踐中極易偏離預(yù)定的教育方向和宗旨，變成唯有路徑而無立場(chǎng)的泛泛之談。

三、高職院校思想政治教育與心理健康教育中存在的問題

高職院校在思想政治教育領(lǐng)域取得了顯著的成效，也逐漸認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，但是在具體實(shí)施過程中仍然存在諸多不足。

（一）心理健康教育未受到應(yīng)有的重視

在具體教育實(shí)踐中，多數(shù)高職院校過多強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)個(gè)體在思想道德方面的要求，過于重視對(duì)學(xué)生的思想政治教育，而忽視了學(xué)生個(gè)人心理素養(yǎng)的提高及心理健康教育。具體表現(xiàn)為，很多高職院校雖然建立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，但是該機(jī)構(gòu)又往往掛靠在思政部、醫(yī)務(wù)室或者學(xué)生工作部（處），缺乏獨(dú)立性，加之學(xué)院對(duì)此重視程度不夠，經(jīng)費(fèi)設(shè)施等投入不足，使其工作難以開展；部分院校雖然開設(shè)了心理學(xué)課程，但是又將該課程定位為選修課或考查課，教學(xué)內(nèi)容以理論講授為主，教學(xué)方法單一，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使該課程的實(shí)效性大打折扣。

（二）專業(yè)心理健康教育教師數(shù)量不足

聯(lián)合國教科文組織規(guī)定，每2000-3000名大學(xué)生要配備一名專職心理學(xué)家，而在我國，一所學(xué)生數(shù)量超過一萬的高校能夠配備2名專業(yè)心理健康教育教師的都不多見。[4]從目前高職院校的實(shí)際情況來看，專業(yè)知識(shí)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的專職心理咨詢師、專業(yè)心理教師隊(duì)伍人員嚴(yán)重不足，大多數(shù)高職院校學(xué)生心理健康教育是由兩課教師、輔導(dǎo)員、班主任以及學(xué)生管理部門的政工干部來完成的，大多數(shù)人員沒有接受過系統(tǒng)的心理學(xué)與心理保健方面的教育和培訓(xùn)，沒有必要的心理學(xué)及心理保健知識(shí)，難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和心理特征，沒有對(duì)心理健康教育的正確認(rèn)識(shí)，缺乏作為心理健康教育工作者的必備素質(zhì)，難以保證心理咨詢和心理健康教育的效果。

（三）心理健康教育與思想政治教育脫節(jié)

由于不同的學(xué)科特點(diǎn)，心理健康教育基于受教育者個(gè)體心理發(fā)展的需要，側(cè)重的是受教育者個(gè)體的心理狀態(tài)、個(gè)性培養(yǎng)、人格完善和潛能開發(fā)；思想政治教育基于社會(huì)需求，強(qiáng)調(diào)的是提高受教育者的品德修養(yǎng)、促使其形成正確的價(jià)值觀念、提升其政治素養(yǎng)和強(qiáng)化其法律意識(shí)。因此大部分高職院校在育人的過程中極易將二者彼此孤立、各成體系，忽略了二者在內(nèi)容上的互補(bǔ)性和育人目標(biāo)的一致性。

許多高職院校片面?zhèn)戎嘏囵B(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化修養(yǎng)、專業(yè)技能，而社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力、情緒調(diào)控能力、和人格魅力的塑造等沒有引起足夠的重視。這無形導(dǎo)致了很多學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)、愛情、就業(yè)等問題時(shí)抗壓抗挫能力差，不能適時(shí)適度地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、緩解壓力，無法找到合理有效的辦法解決所遇到的問題，而時(shí)常出現(xiàn)焦慮、絕望、煩躁、怨恨等消極表現(xiàn)，甚至有時(shí)還會(huì)因此采取過激行為，給本人、家庭、社會(huì)產(chǎn)生難以挽回的損失和影響。

四、高職院校心理健康與思想政治教育整合的路徑

（一）從教育觀念上實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合

思想政治教育和心理健康教育共屬于德育的范疇，是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，因此在實(shí)踐中對(duì)于任何一方面的功能既不能片面夸大也不能片面縮小，只有充分認(rèn)識(shí)兩者之間的關(guān)系，思想政治教育工作者才能更加注重受教育者的心理感受和心理認(rèn)知，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效；心理健康工作者才會(huì)在心理健康教育中更好地遵循思想政治教育的方向和原則。總而言之，只有實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)整合，使其相得益彰，最終才能實(shí)現(xiàn)高職院校育人的目標(biāo)。

既然是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，那么思想政治教育和心理健康教育就絕不僅僅是思想政治教育工作者和心理教育工作者的任務(wù)，而應(yīng)成為全校教職員工的共同任務(wù)，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，做到在日常教學(xué)、管理、服務(wù)中全員育人；在思想政治教育和心理健康教育中，改變被動(dòng)的思維模式，徹底摒棄“救火式”工作方式，改變過去思想政治教育的對(duì)象是少部分思想有問題的學(xué)生、心理健康教育的對(duì)象是少部分心理有問題的學(xué)生等慣性思維和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加大心理健康的宣傳力度、在學(xué)生中普及心理健康知識(shí)，調(diào)動(dòng)他們自覺關(guān)注自身存在的心理問題，使其主動(dòng)參與心理咨詢，提高自我心理調(diào)節(jié)能力，使其對(duì)自己的心理問題能夠做到積極自我預(yù)防和適時(shí)的自我救助，將心理健康教育滲透于思想政治教育過程中，切實(shí)加強(qiáng)思想政治教育的成效。

（二）從教育內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合

高職院校學(xué)生正值價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，心理上尚未完全成熟，難免會(huì)遇到各種困難與矛盾，產(chǎn)生思想上的困惑、價(jià)值觀念上的沖突、心理上的焦躁，這些問題的產(chǎn)生既有思想方面的原因，也有價(jià)值觀和行為習(xí)慣方面的原因，往往是心理方面的因素。因此高職院校只有將思想政治教育與心理健康教育在各有所重的基礎(chǔ)上，將二者緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“兩翼齊飛”，才能收到全面育人的效果。當(dāng)然在處理具體問題時(shí)，還應(yīng)分清是心理問題還是思想問題，從而采取相應(yīng)的策略。對(duì)于那些由二者共同導(dǎo)致的矛盾，則應(yīng)先從心理入手，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)和心理發(fā)展規(guī)律，清除其心理方面的障礙，輔以思想上的引導(dǎo)，充分發(fā)揮心理疏導(dǎo)與思想教育的合力。

此外，還應(yīng)該在課程體系和教材建設(shè)方面實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的整合。目前，高職院校思想政治理論課程設(shè)置為“05方案”，即 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《形勢(shì)與政策》。只有在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第三章第三節(jié)中提及了“促進(jìn)自我身心的和諧”，除此以外沒有再涉及心理健康教育的內(nèi)容，僅僅依靠選修課或第二課堂的形式難以滿足維持學(xué)生心理健康的需求，只有將心理健康教育像其他課程一樣納入整個(gè)教學(xué)體系，方可調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性，促進(jìn)心理健康教育。因此很有必要將心理健康教育與思想政治教育有機(jī)整合，建立新的課程體系。當(dāng)然，心理健康教育課程面向的教育對(duì)象絕大多數(shù)為非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，目的是普及心理健康知識(shí)，使其通過學(xué)習(xí)形成保持自身心理健康的意識(shí)，掌握一些自我心理調(diào)節(jié)的具體方法，因此教材內(nèi)容方面應(yīng)該少而精，簡(jiǎn)而通，貼近社會(huì)、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。

（三）從教育方法上實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合

黨的十八大報(bào)告提出:加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。[5]明確指出要將心理健康教育的方法作為思想政治教育的重要手段，拓寬了思想政治教育的途徑，豐富了現(xiàn)有思想政治教育的方法。

從心理學(xué)角度來看，受教育者在接受教育過程中，對(duì)教育內(nèi)容會(huì)進(jìn)行帶有感情色彩的選擇。心理健康教育工作者應(yīng)堅(jiān)持以人為本，注重對(duì)受教育者的人文關(guān)懷和情感交流，尊重其內(nèi)心感受，這樣既能使受教育者欣然接受教育內(nèi)容，又能激發(fā)他們的積極情感，從而達(dá)到使受教育者心理健康發(fā)展的目的。情感教育法應(yīng)用于思想政治教育也會(huì)取得顯著的成效，既可以激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能和積極情感，又能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和自主思考活動(dòng)。再者，思想政治教育的過程實(shí)際上也是教育者與受教育者之間圍繞世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行情感交流的過程，雙方通過語言、表情、舉止的互相交流、互相影響形成感情共鳴，使受教育者對(duì)教育內(nèi)容產(chǎn)生思想認(rèn)同，并進(jìn)一步內(nèi)化。

（四）在網(wǎng)絡(luò)載體上實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合

高職院校要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開辟思想政治教育與心理健康教育的新途徑，構(gòu)建思想政治教育與心理健康教育整合的網(wǎng)絡(luò)陣地，將思想政治教育與心理健康教育從現(xiàn)實(shí)世界延伸至虛擬世界。據(jù)同濟(jì)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，大學(xué)生平均每天上網(wǎng)時(shí)間多于兩個(gè)小時(shí)，而高職生上網(wǎng)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于該平均水平。鑒于此，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的研究，通過網(wǎng)絡(luò)將思想政治教育與心理健康教育有機(jī)整合在一起。首先，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息量大的特點(diǎn)，把大量關(guān)于思想政治教育與心理健康教育的資料放到網(wǎng)上，宣傳馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，宣傳我國主流價(jià)值觀，普及心理健康知識(shí)。其次，利用網(wǎng)絡(luò)虛擬、快捷、便利的特點(diǎn)，在網(wǎng)上設(shè)置交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)國內(nèi)國際的時(shí)政要聞、社會(huì)熱點(diǎn)話題發(fā)表自己的看法。在網(wǎng)絡(luò)這一虛擬世界里，學(xué)生們往往會(huì)毫無掩飾地表達(dá)自身的真實(shí)見解和觀點(diǎn)，思想政治教育工作者可以借此了解學(xué)生最新、最真實(shí)的思想動(dòng)態(tài)，從而有針對(duì)性地、有效地進(jìn)行思想政治教育。最后，由于網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性的特點(diǎn)，對(duì)于自己內(nèi)心的苦悶、壓抑、煩躁等情緒也會(huì)暢所欲言，毫無顧忌地與他人分享自己在學(xué)習(xí)、感情等方面的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。心理健康教育工作者可以及時(shí)地了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，及時(shí)解決他們的心理問題。

（五）實(shí)現(xiàn)教育隊(duì)伍的整合

2005年1月，教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》明確指出：高校思想政治教育和心理健康教育結(jié)合的關(guān)鍵就是 “建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作隊(duì)伍。”鑒于高職院校心理健康教育面臨師資少、力量弱等現(xiàn)實(shí)難題，在教育實(shí)踐中，首先，高職院校要從思想上重視學(xué)生的心理健康教育，加大投入力度，按照國家規(guī)定的師生比例引進(jìn)一定數(shù)量的專業(yè)心理咨詢師和專業(yè)心理學(xué)教師，設(shè)置專門的心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，從政策上保證其獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)。其次，有必要將思想政治教育和心理健康教育兩支力量整合。由于當(dāng)前高職院校心理健康教育隊(duì)伍多以思想政治教育工作者為主，他們中大多數(shù)人不具備心理健康教育所需的專業(yè)知識(shí)，因此，一是要對(duì)思想政治教育工作者進(jìn)行心理健康教育方面的知識(shí)培訓(xùn)，使其掌握一定的心理學(xué)、心理保健知識(shí)等，了解高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，樹立必要的心理危機(jī)識(shí)別和預(yù)防意識(shí)，能夠熟練運(yùn)用心理疏導(dǎo)方法，推動(dòng)高職院校心理健康教育的順利開展；二是要注重對(duì)心理健康教育工作者的思想政治教育理論培訓(xùn)，使其掌握一定的馬克思主義原理和方法，提升他們自身的思想政治和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)使其與學(xué)生交流、溝通，從而能夠及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和思想狀況，對(duì)于學(xué)生在思想和心理方面存在的問題要做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)、及時(shí)疏導(dǎo)、及時(shí)治療。最后，學(xué)院要主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)或平臺(tái)加強(qiáng)兩支隊(duì)伍的溝通與交流，例如，可以圍繞學(xué)生在心理和思想上存在的問題及隱患，通過定期研討會(huì)和不定期經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的形式，讓兩支隊(duì)伍中的優(yōu)秀代表交流自己的工作經(jīng)驗(yàn)，相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高兩支隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力，共同促進(jìn)學(xué)院的德育工作。

綜上所述，心理健康教育和思想政治教育在內(nèi)容互相滲透、功能上互相補(bǔ)充、方法上互相借鑒，共同解決學(xué)生中存在的各種思想問題和心理問題，二者合則互利、分則互弊，高職院校在育人的過程中切不可將兩者人為分開，而應(yīng)該圍繞育人這一根本目標(biāo)，將二者有機(jī)地整合，以充分發(fā)揮其在育人功能上的合力，促進(jìn)受教育者的全面而自由發(fā)展。

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