需求層次理論引導(dǎo)下高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

逄湛江

需求是人體內(nèi)部因不平衡狀態(tài)所引發(fā)的一種反應(yīng)，是維持生命必須具備的客觀條件。在現(xiàn)實生活中，人的一切行為都是在為滿足某種需求的目的支配下進行的。學(xué)校教育的實質(zhì)是為了滿足學(xué)生對知識技能的需求。伴隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的發(fā)展，傳統(tǒng)應(yīng)試型的技能傳授式教學(xué)已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需求，取而代之的是一種注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、以提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣為基本手段，以建立終身體育思想為基本目標(biāo)的全新教學(xué)模式，這為學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高與發(fā)展，創(chuàng)造了有利的條件，提供了必要的保障。在此教學(xué)模式中，貫穿于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式方法的擇用、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以及教學(xué)目標(biāo)的確立等一系列相關(guān)教學(xué)活動始終的核心思想，是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要前提，是提高教學(xué)效果的重要保障，是終身體育思想形成的重要基礎(chǔ)?；诖?，本文運用馬斯洛需求層次理論對激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的途徑及重要意義進行闡述與分析，目的在于準(zhǔn)確把握學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)點，規(guī)范學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動機，為促進學(xué)生終身體育思想的形成與發(fā)展，提供理論依據(jù)與參考。

一、概念界定

1.需求層次理論概要。需求層次理論隸屬于行為科學(xué)的范疇，由美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中提出的。馬斯洛把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。其中，生理需求是最基本的需求形式，此需求的滿足是其他需求發(fā)展的基礎(chǔ)，生理需求在得到滿足后，其激勵性會逐步弱化；安全需求是其他需求得以發(fā)展的保障，無論是人的感受器官、效應(yīng)器官、智能，還是科學(xué)技術(shù)和人生觀，主要是尋求安全的工具；情感和歸屬的需求則反映為人們對于彼此間良性的人際關(guān)系與關(guān)懷的企及與渴望，與人的生理特性、經(jīng)歷、教育、宗教信仰具有直接的關(guān)聯(lián)；而自我實現(xiàn)則是需求的最高層次，能夠有效地促進人對其自身潛能最大限度地發(fā)揮。人作為一個完整的有機體，其人生觀、價值觀的實現(xiàn)，是以自我實現(xiàn)的需求作為發(fā)展的原動力的，而這種原動力伴隨著自我實現(xiàn)目標(biāo)的不斷提高，將對人一生的發(fā)展產(chǎn)生意義深遠的影響。

2.興趣的概念。興趣是人們對于事物所持有的喜好或關(guān)切的情緒，是一種較為積極的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為在選擇某件事物或參與某項活動時，所顯現(xiàn)出的心理認(rèn)可及情緒的積極趨向。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，是維系與保持對實踐活動具有較為強烈參與意識的重要基礎(chǔ)。關(guān)于興趣的含義，可以從心理學(xué)的角度進行解釋，即興趣以需要為基礎(chǔ)，需要包括精神需要和物質(zhì)需要兩種,而興趣隸屬于精神需要的范疇。當(dāng)人們對某件事物或某項活動產(chǎn)生需要心理時，就會對事物產(chǎn)生主動的接觸與觀察，對活動產(chǎn)生自主的參與意識，并在實踐活動中能夠?qū)κ挛锘蚧顒拥膬?nèi)在含義進行探索與研究。興趣的產(chǎn)生與認(rèn)識和情感具有極為密切的相關(guān)，只有對事物或活動達成足夠的認(rèn)識,才能夠付諸情感，進而產(chǎn)生興趣。興趣對人的認(rèn)識發(fā)展和行為取向具有積極的影響作用，有利于提高實踐活動的整體質(zhì)量和效果。興趣的產(chǎn)生受社會環(huán)境的影響與制約，不同的歷史條件和社會環(huán)境，所產(chǎn)生的興趣具有不同的特點。

二、體育學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生終身體育思想確立的基礎(chǔ)

新形勢下的學(xué)校體育教學(xué)，其目的在于通過對學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，形成良好的體育鍛煉的習(xí)慣，切實掌握體育鍛煉的基本技能，為其終身體育思想的確立提供保障。而提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，是學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、正確擇取學(xué)習(xí)動機、規(guī)范學(xué)習(xí)的行為方式、建立起與社會發(fā)展需求相適應(yīng)的價值觀的重要基礎(chǔ)。體育學(xué)習(xí)興趣不僅能夠提高學(xué)校體育教學(xué)的整體效果，同時對于提高學(xué)生體育的認(rèn)識能力，提高其參與體育鍛煉的自主意識具有重要的推動作用；能夠有效地開發(fā)學(xué)生的智慧潛能、豐富其知識構(gòu)成體系、拓寬其思維界限與理論視角；能夠有效地提高學(xué)生的適應(yīng)能力，使之形成積極、樂觀的生活態(tài)度。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，對驅(qū)動學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)，有效地形成正確的體育價值觀，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，堅持持久性參與體育運動具有重要的促進作用。

需求層次理論認(rèn)為，人的需求發(fā)展是一個循序漸進的過程，前期的相關(guān)行為能為滿足下一環(huán)節(jié)的需求提供保障。終身體育思想是通過對體育運動不間斷地參與、體驗與感悟，對感性認(rèn)知與實踐經(jīng)驗不斷地總結(jié)與積累，最終達成理性認(rèn)知的升華而形成的。其形成的過程亦是需求層次發(fā)展的過程，在此過程中，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣具有極其重要的維系與促進作用。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生能夠有效地形成自主學(xué)習(xí)的意識，提高參與體育學(xué)習(xí)的自覺性，有效地促進其自身體育技能與理論知識體系的構(gòu)建與完善，進而為其今后的體育實踐行為提供有利的條件。

體育學(xué)習(xí)興趣在一定程度上能夠有效地滿足學(xué)生對于體育運動的好奇心理，促使其通過不斷地參與、體驗與思考，探求體育的真諦，明晰體育深邃的內(nèi)涵，進而實現(xiàn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)知的有機轉(zhuǎn)變，使其自身的綜合素質(zhì)能力得到有效的促進與發(fā)展，使之自覺地形成參與體育鍛煉的恒久意識。因此，在學(xué)校體育教學(xué)過程中，強化對學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并運用科學(xué)有效的手段加以維護與保障，使之能夠持久性地發(fā)揮驅(qū)動與促進作用，是學(xué)生終身體育思想確立的重要基礎(chǔ)。

三、需求層次理論對學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響

需求層次理論的實質(zhì)是一種激勵機制，引導(dǎo)人們從原始的生存需求到安全需求、再到情感歸屬需求、最終實現(xiàn)自我表現(xiàn)需求的由淺入深、由表入里的發(fā)展。在此過程中，人的思維方式、行為理念、價值觀、人生觀實現(xiàn)逐步的提高與發(fā)展。在一定程度上，需求層次理論在促進社會整體與社會個體實現(xiàn)完美進化、不斷發(fā)展的進程中，具有極其重要的導(dǎo)向與促進作用。學(xué)校體育教學(xué)如果能夠在教學(xué)過程中有機地引入需求層次理論，合理地運用其激勵機能，將對學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的提升，產(chǎn)生積極的影響。

1.學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)原理。學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的形成，遵循好奇→體驗→興趣的發(fā)展原則。依據(jù)需求層次理論，在體育教學(xué)過程中，應(yīng)針對體育興趣形成的不同階段與環(huán)節(jié)，建立與之相適應(yīng)的激勵機制，進行不同層次的喚醒與激發(fā)，最終形成體育學(xué)習(xí)興趣。

首先，通過對體育運動機理及作用的講解，培養(yǎng)學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的好奇心，使之初步形成參與的欲望。在此過程中，可以適當(dāng)?shù)厝谌塍w壇風(fēng)云人物的事跡介紹，經(jīng)典傳奇故事的講解等，充分發(fā)揮名人效應(yīng)的吸引與榜樣作用，使學(xué)生在充滿好奇的狀況下，對親身參與體育運動形成強烈的期盼，產(chǎn)生躍躍欲試的心理。其次，在學(xué)生好奇心理被有效地喚起后，應(yīng)通過有效的組織手段，加以有機引導(dǎo)，促使學(xué)生參與到體育實踐活動當(dāng)中，通過親身的體驗來滿足其好奇心理。這種基于好奇心理驅(qū)動的體驗活動，具有較為明顯的主動性，是學(xué)生自主意識的有效發(fā)揮，有利于學(xué)生加深對體驗的理解，進而產(chǎn)生進一步體驗的愿望。第三，在學(xué)生由好奇心理驅(qū)使而進行親身體驗后，再運用需求層次理論對學(xué)生進行深層次激勵，使之能夠及時地對體驗進行感悟與理解，形成理性化的認(rèn)知發(fā)展，切實理解與體會體育運動對于人體健康發(fā)展所具備的特殊功效，使之形成更為強烈的參與意識，進而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.需求層次理論對學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機的影響。學(xué)習(xí)動機能夠凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)行為的價值取向，是學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要導(dǎo)向。在體育學(xué)習(xí)伊始，其學(xué)習(xí)行為完全是在好奇心驅(qū)使下進行的，此時的學(xué)習(xí)動機以滿足好奇心為目的。而促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)的手段是激勵機制的導(dǎo)入與運用，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，需求層次理論的核心理念是激勵與促進，其作用機理在于循序漸進、層層導(dǎo)入。因此，在體育教學(xué)中引入馬斯洛理論，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行有效的激勵與促進，使其實現(xiàn)由初級的滿足好奇向不斷滿足自主發(fā)展需求的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，有效地修正與調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)由學(xué)習(xí)初期的了解向理解、掌握、運用等不同層次逐步發(fā)展。這對于學(xué)生理解與認(rèn)知體育運動的機理、內(nèi)涵、功效，進而實現(xiàn)自主地從事與參與，具有重要的現(xiàn)實意義。

3.需求層次理論對學(xué)生體育學(xué)習(xí)理念的影響。學(xué)習(xí)理念是在學(xué)習(xí)過程中所持的觀念或觀點，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)理念的形成是學(xué)習(xí)興趣下的參與、體驗與感悟。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)理念的建立同樣也是一個不斷發(fā)展、逐步完善的過程。伴隨著我國教育改革的日益深入，全新的教育理念得以形成與發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念也在發(fā)生著相應(yīng)的變化，這是一個逐步發(fā)展的過程，需要學(xué)生對教育改革理念由淺表的感官認(rèn)識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘母形?，進而達成學(xué)習(xí)理念適用性的有機轉(zhuǎn)變。學(xué)生在建立體育學(xué)習(xí)理念的過程中，需要一個正確的理論發(fā)揮強力的支撐與引導(dǎo)作用，避免盲目與盲從。而需求層次理論可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)理念由初級階段逐步引導(dǎo)為適應(yīng)體育教學(xué)發(fā)展、滿足學(xué)生自身需求、迎合社會對人才需求標(biāo)準(zhǔn)的、具有適用性的全新的學(xué)習(xí)理念。在此轉(zhuǎn)變與發(fā)展的過程中，需求層次理論的激勵機制具有主導(dǎo)性的作用。

4.需求層次理論對學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的影響。學(xué)習(xí)效果是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為價值最直接的體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣則表現(xiàn)為學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握與理解程度的高低。在體育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的最佳效果不僅表現(xiàn)為學(xué)生能夠熟練地掌握體育運動的基本技能，而且還在于他們是否切實體會與理解體育運動所蘊含的深厚內(nèi)涵。因此，在體育學(xué)習(xí)過程中，需要不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立通過堅持不懈的努力學(xué)習(xí)來切實把握體育運動實質(zhì)、感悟體育運動精髓的信心?；诖?，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，建立有機的激勵機制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行有效的刺激，就顯得尤為重要。由此可見，在學(xué)校體育教學(xué)中，要有效地引入需求層次理論，切實發(fā)揮其機理功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行理性的啟發(fā)、規(guī)范與引導(dǎo)，促進學(xué)生對于體育運動由表層的感官認(rèn)識有機地轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘睦斫馀c認(rèn)知，提高學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的積極性與自主性，激勵學(xué)生不斷地探求體育運動的內(nèi)涵，進而提高其學(xué)習(xí)成效。

5.需求層次理論對促進學(xué)校體育文化發(fā)展的影響。校園體育文化是維系與保持學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的重要因素。目前，加強校園體育文化建設(shè)，已成為構(gòu)建學(xué)校體育健康發(fā)展體系不可或缺的重要內(nèi)容。但是，在校園體育文化的建設(shè)過程中，如何確保其持久健康的發(fā)展，使特有的健身功效與哲學(xué)寓理得到長久的發(fā)揮，對學(xué)生的身心產(chǎn)生積極而深遠的影響，仍是擺在體育教育工作者面前的一個重要課題。因此，加強理論修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，積極探討校園體育文化健康發(fā)展的途徑尤為重要。正確的理論是指導(dǎo)實踐活動的重要標(biāo)準(zhǔn)，而實踐活動的目的在于探求事物發(fā)展的基本規(guī)律。校園體育文化作為一個有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的氛圍體系，其建設(shè)與完善的關(guān)鍵在于能否建立起正確的導(dǎo)向體系與完善的激勵機制。因此，在校園體育文化建設(shè)中，要有效地運用需求層次理論，建立逐步、逐級，有層次、分步驟的發(fā)展激勵機制，構(gòu)建良性的外部環(huán)境，完善普及與發(fā)展的導(dǎo)向體系，使校園體育文化的影響與熏陶作用得以恒久的保持，進而為廣大師生參與體育、體驗體育、感悟體育、認(rèn)知體育提供健康的人文環(huán)境，使體育成為與之相伴一生的“良師益友”。

需求層次理論對于學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與發(fā)展，具有重要的導(dǎo)向與促進作用，同時，對于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動機、理念以及學(xué)習(xí)效果都會產(chǎn)生積極的影響。在學(xué)校的體育教學(xué)中，有機地引入需求層次理論，是適應(yīng)現(xiàn)今社會發(fā)展需求，滿足人才需求標(biāo)準(zhǔn)的重要舉措，對于學(xué)校體育教學(xué)改革的發(fā)展，具有重要的促進作用。需求層次理論的激勵機制，能夠有效地提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，提高其自主學(xué)習(xí)意識，進而養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，終身體育思想的形成具有重要的影響。

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