大學(xué)英語閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

王曉影

英語閱讀是英語教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，在英語學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。大學(xué)英語閱讀在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中起到重要的作用，它不僅可以繼續(xù)鞏固初高中所學(xué)的英語知識，有效地?cái)U(kuò)大英語詞匯量，而且可以為英語寫作和翻譯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，大量的閱讀有助于開拓學(xué)生的思維和視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣。在一定的程度上，英語能力的提高是建立在大量的閱讀基礎(chǔ)之上的。

一、批判性閱讀

在信息時(shí)代，大量的信息充斥著這個(gè)社會，為了提高解決事情的能力和辦事效率，人們必須要用批判的思維和眼光去評價(jià)、判斷和分析日新月異的事物。所以，近年來，不論是在國外還是在國內(nèi)，批判性思維的研究越來越受到研究者們的重視。而批判性閱讀就是基于批判性思維發(fā)展起來的一種新的閱讀模式。所謂的批判性閱讀，Richard在Critical Reading,Critical Thinking:A Contemporary Issues Approach一書中明確指出，批判性閱讀是“對文本的高層次理解，它包括釋義和評價(jià)的技能，可以使讀者分辨重要的和非重要的信息，把事實(shí)與觀點(diǎn)區(qū)分開，并且確定作者的目的和語氣。同時(shí)，要通過推理推導(dǎo)出言外之意，填補(bǔ)信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論”。從此定義中我們可以看出，批判性閱讀是一種科學(xué)的閱讀態(tài)度和方法，不是記憶文本的內(nèi)容，而是對文本內(nèi)容的批判性思考，是用積極的態(tài)度評價(jià)和分析文本內(nèi)容的真實(shí)性和有效性，并區(qū)分重要和非重要的信息、確定作者的目的和語氣。我國的學(xué)者們也在批判性閱讀意義、含義、步驟等理論方面做了相關(guān)的研究。批判性閱讀的主要步驟是，預(yù)習(xí)文本內(nèi)容，了解相關(guān)的背景知識；確定閱讀的目的；針對文本提出問題并審視理解；歸納作者的觀點(diǎn)；做讀書筆記，把所讀的觀點(diǎn)與其他的觀點(diǎn)相結(jié)合；討論或評價(jià)文本作者的觀點(diǎn)。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語閱讀是作為學(xué)生鞏固和強(qiáng)化英語基礎(chǔ)知識的重要手段之一，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和教師的英語教學(xué)中占有舉足重輕的作用。然而，目前的大學(xué)英語閱讀教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在向?qū)W生傳授知識的過程中存在很大的弊端和問題，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（一）教學(xué)手段和方法單一

長期以來，閱讀課的基本步驟是，介紹與文章相關(guān)的背景知識——掌握文章的結(jié)構(gòu)和大意——解釋文章中的重點(diǎn)單詞和語法——完成課后練習(xí)。在這個(gè)過程中，教師會側(cè)重于文章中所涉及的重要單詞的講解和重點(diǎn)語法的解釋與鞏固，課堂采取“一言堂”的形式，以教師為中心，課堂的互動就是偶爾的相關(guān)知識的提問。在對文章的理解上，由于教師的側(cè)重點(diǎn)是重點(diǎn)單詞和語法，從而忽視了文章的整體性和邏輯性在理解文章中所起到的重要作用。在這樣的引導(dǎo)中，學(xué)生久而久之就養(yǎng)成了重點(diǎn)掌握語法和單詞的習(xí)慣，輸入到頭腦中的信息也只是單詞、語法和對句子片面的理解，完全忽視了文章的句與句之間、段與段之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。在獲取這樣的信息基礎(chǔ)之上，學(xué)生很難從整體把握文章，更別提針對作者的寫作意圖提出自己的觀點(diǎn)并評價(jià)、總結(jié)作者的觀點(diǎn)了。如此傳統(tǒng)而陳舊的教學(xué)手段和方法，難以實(shí)現(xiàn)閱讀課的目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的閱讀能力得不到明顯的提高，更談不上學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)和對閱讀內(nèi)容上的創(chuàng)新。

（二）課堂氣氛沉悶，缺乏師生互動

課堂的學(xué)習(xí)氛圍與教學(xué)的手段和方法有著直接而重要的關(guān)系，在一定程度上，教師所采取的教學(xué)手段決定著課堂氣氛和教學(xué)質(zhì)量。就學(xué)生而言，尤其是英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)，在如上所述的傳統(tǒng)的教學(xué)手段的引導(dǎo)下，學(xué)生感受不到新鮮和活力，學(xué)生的英語閱讀興趣未得到激發(fā)，長期處于一種壓抑、被控制的狀態(tài)，很難積極主動地參與到教學(xué)活動中來。在技術(shù)與信息如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，教學(xué)對象又是個(gè)性突出的90后甚至00后的學(xué)生，這樣的教學(xué)手段必然導(dǎo)致課堂上的厭倦情緒，使得很多同學(xué)在課堂上無所事事，玩手機(jī)的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。部分同學(xué)的心理是，你講你的，我玩我的，反正聽不聽都是一樣的。“在這樣的課堂里，教師知識權(quán)威的角色常常會妨礙學(xué)生在閱讀過程中大膽假設(shè)、積極推理和驗(yàn)證，使他們無法積極主動地參與到教學(xué)活動中，能動性難以得到充分發(fā)揮”。所以學(xué)生的批判性思維能力和閱讀技能得不到提高。缺乏師生活動和沉悶的課堂氣氛使教師的教學(xué)方法改革受到阻礙，教師自身的水平很難得到提高，教學(xué)策略難以得到有效的發(fā)展。

（三）學(xué)生的閱讀興趣未被激發(fā)，思維方式受到限制

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀篇章的時(shí)候，扮演著一個(gè)被動的聽眾的角色，過于關(guān)注對詞語用法的掌握、對句子的漢語意思的理解和對段落的把握，而沒有從文章的整體以及邏輯性去分析文章。面對著大量的單詞和晦澀的語法知識，大部分同學(xué)逐漸失去了閱讀的興趣，甚至放棄了閱讀課堂上的學(xué)習(xí)。那些堅(jiān)持下來的同學(xué)，也只是被動地死記硬背片段式的單詞和語法，思維方式受到限制，不能帶著問題閱讀文章，對文章的內(nèi)容更不會懷疑、批判、創(chuàng)新。

三、批判性閱讀的重要性

批判性閱讀是在掌握和了解基本的語法知識基礎(chǔ)之上對文本內(nèi)容的深層次的理解，是讀者在閱讀過程中運(yùn)用預(yù)測、分析、推斷、質(zhì)疑、總結(jié)和評價(jià)等批判性思維對文章作者所表達(dá)的觀點(diǎn)的批判性的吸收。因此，批判性閱讀是積極而富有個(gè)性化的閱讀。這種積極的閱讀形式可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效地區(qū)分重要和非重要信息，掌握段落之間或者部分之間的轉(zhuǎn)接啟承關(guān)系，從而提高學(xué)生閱讀的效率和在考試中選擇正確答案的概率。同時(shí)，批判性閱讀可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，鞏固已掌握的基本的語法知識。批判性閱讀指導(dǎo)學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上獨(dú)立分析作者的論證過程，判斷作者的論證是否正確，同時(shí)對作者所表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、評價(jià)。在這樣的分析過程中，學(xué)生的思維和論證能力也得到了鍛煉，從而在自己進(jìn)行寫作的時(shí)候能夠較好地把握文章論證的說服力和文章的組織結(jié)構(gòu)。此外，由于邏輯思維能力和論證能力的提高，學(xué)生的口語表達(dá)能力也會隨之提高。總之，批判性閱讀有利于提高學(xué)生選擇正確答案的概率，提高閱讀效率。批判性閱讀還可以鍛煉學(xué)生論述的邏輯性和說服力，這對學(xué)生的寫作能力和口語表達(dá)能力都有著積極的促進(jìn)作用。

四、批判性閱讀策略的培養(yǎng)

（一）改變傳統(tǒng)的教育模式

高校的教學(xué)任務(wù)是，不僅應(yīng)該使學(xué)生正確地掌握基本的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生勤奮好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。而在中國傳統(tǒng)的教育模式中，教師是課堂的主體，是課堂上一切教學(xué)活動的主宰者，是知識的傳授者。這種傳統(tǒng)的教育觀念嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生具有盲從性，缺乏創(chuàng)造性精神和批判精神。在如今信息迅速發(fā)展的時(shí)代，這樣的學(xué)生是完全不能適應(yīng)社會的需求的。因此，要想把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會的富有批判精神的復(fù)合型人才，首先應(yīng)該是教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變，“教師必須摒棄傳統(tǒng)教育形成的唯教師、唯書本、唯標(biāo)準(zhǔn)答案的風(fēng)氣，提倡素質(zhì)教育、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。只有教師認(rèn)識到了現(xiàn)行教育觀念的弊端，致力于確立一種全新的教育觀念，并從自身出發(fā)，制定新的教學(xué)手段和策略，才能順應(yīng)時(shí)代和社會的要求，真正地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識批判性閱讀

要想讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠大膽地提出自己的觀點(diǎn)，用批判性的思維去理解作者所要表達(dá)的目的，就要首先對批判性閱讀有正確的認(rèn)識。首先，批判性閱讀和傳統(tǒng)的英語閱讀 （講解單詞、語法、句型等）并不矛盾。批判性閱讀是對文本內(nèi)容的深層次的理解，是區(qū)分文本所傳遞的重要和非重要信息，并明確作者的寫作意圖和態(tài)度。所以，要想進(jìn)行批判性閱讀，首先必須對文本中所涉及的單詞、句型和語法有一定的了解和掌握，也就是說，批判性閱讀是建立在對文本的準(zhǔn)確理解之上的，而單詞和語法的掌握又是準(zhǔn)確理解文本的基礎(chǔ)。所以說，二者不是矛盾的，而是相輔相成的。其次，批判性閱讀并不是一味地批判、質(zhì)疑和否定，也不是不接受原文表達(dá)的內(nèi)容。從批判性閱讀的步驟來看，更高層次的批判性閱讀要在極大的程度上依賴于對文章基本內(nèi)容的理解之上，即傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)所傳授給學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

（三）以學(xué)生為中心開展多種課堂教學(xué)形式

學(xué)生和教師一樣，都是課堂的主要參與者，在教學(xué)中的作用不容忽視。因此，要充分地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中。任務(wù)型和互動性是調(diào)動學(xué)生積極性的主要形式。例如，課前可以給同學(xué)布置幾個(gè)與文章有關(guān)的思考題，在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候以個(gè)人或者小組的形式在班級展示，發(fā)表不同的觀點(diǎn)；在學(xué)習(xí)文章時(shí)，可以分小組討論文章的相關(guān)內(nèi)容或者分角色承擔(dān)文中的任務(wù)；閱讀后，可以讓同學(xué)就所學(xué)的內(nèi)容寫讀書筆記。積極參與并表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)可以在平時(shí)成績上給予鼓勵(lì)。這樣的形式可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動性和主動性，提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣和邏輯思維的能力，并能鍛煉學(xué)生批判思維的能力，從而提高學(xué)生閱讀的效率。

批判性閱讀是培養(yǎng)大學(xué)生批判思維能力的有效途徑之一，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必要組成部分。批判性閱讀突破了傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式，即以重點(diǎn)單詞和語法為重點(diǎn)，以長句難句和篇章結(jié)構(gòu)為主要內(nèi)容的教學(xué)模式。批判性閱讀有利于學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題能力的提高，有利于促進(jìn)英語寫作能力和口語表達(dá)能力，所以，教師要在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中多鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生參與到課堂中并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。只有這樣，才能在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語能力的同時(shí)，提升學(xué)生的總體邏輯思維能力和獨(dú)立的評價(jià)能力，使學(xué)生真正成為時(shí)代所需要的人才。

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