付麗芳
教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,以綱要的形式規(guī)定有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容具體安排的指導(dǎo)性文件,它規(guī)定學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、課程知識(shí)范圍和深度、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法上的基本要求,是教材編寫和教師教學(xué)的重要依據(jù),也是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的主要標(biāo)準(zhǔn)(朱作仁1989)。我國(guó)第一部大學(xué)英語課程教學(xué)大綱出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代,供高等學(xué)校理工科的本科學(xué)生使用。之后,教育部于1984年、1986年先后頒布了供高等學(xué)校理工科本科和文理科本科使用的大綱,1999年,修訂了《大學(xué)英語教學(xué)大綱》,消除了重理輕文的傾向,并將大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力,和一定的聽、說、寫、譯能力,使他們能用英語交流信息”,由此出現(xiàn)了大批“聾子英語”和“啞巴英語”的學(xué)習(xí)者。隨著社會(huì)的發(fā)展,這一現(xiàn)象飽受社會(huì)詬病,大學(xué)英語面臨新的挑戰(zhàn)。2000年,新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革正式啟動(dòng),2004年,教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》,經(jīng)過三年試行和修訂,正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》?!墩n程要求(2007)》從大學(xué)英語教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等六個(gè)方面做出了新的說明,明確指出:“各校應(yīng)參照《課程要求》,根據(jù)本校的實(shí)際情況,制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱,指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)?!彼^ “個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱”就是要根據(jù)本校的辦學(xué)定位,辦學(xué)條件,制定科學(xué)系統(tǒng)的、能夠真正指導(dǎo)本校大學(xué)英語教學(xué)的大綱,也就是說,個(gè)性化的教學(xué)大綱不但要符合《課程要求》中提出的以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的大學(xué)英語教學(xué)新理念,還要符合本校的辦學(xué)定位和教學(xué)條件。
湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院作為一所二本綜合類民辦本科院校,推行的是“專業(yè)+外語+技能+創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?!翱词澜?,學(xué)世界,行世界”的指導(dǎo)方針對(duì)學(xué)生的英語能力提出了更高的要求,但實(shí)際情況是,教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解還停留在四、六級(jí)過級(jí)率;生源基礎(chǔ)較差,學(xué)生進(jìn)校時(shí)的英語水平差距大,給課堂教學(xué)造成了很大困擾;教學(xué)方法單一,以課堂教學(xué)為主;教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一,以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。因此,制定符合本院辦學(xué)目的和辦學(xué)條件的“以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”的英語教學(xué)大綱就成了當(dāng)務(wù)之急。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和信息加工的主體,而且要求教師不僅是向?qū)W生灌輸知識(shí),還要幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義;強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng),使學(xué)習(xí)者通過發(fā)現(xiàn)和探索等方法滿足自身學(xué)習(xí)需求;還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種意義的建構(gòu)和信息的積累(賈國(guó)棟2003)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生要發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性,積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié),在設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下,將“新”“舊”學(xué)習(xí)內(nèi)容相互聯(lián)系,達(dá)到融會(huì)貫通、全面理解并掌握的目的。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)制定的教學(xué)大綱必然以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,注重實(shí)際效果”。
不同學(xué)科的教學(xué)大綱均包含兩個(gè)層次,一是用于指導(dǎo)各門課程,二是用于指導(dǎo)具體課程和課程群。本文將側(cè)重討論課程教學(xué)大綱的制定。
1.調(diào)查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求,確定英語教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的核心,指課程設(shè)計(jì)者按照需求分析以及條件分析提出的希望,而且相信能夠達(dá)成的教學(xué)目的,是對(duì)課程希望實(shí)現(xiàn)的結(jié)果的一般性陳述(Richards 1990;Brown 1995)。需求分析是科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)的前提條件,由此可以明確大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容。由于各校的辦學(xué)定位不同、生源不同、辦學(xué)條件不同,需要進(jìn)行大學(xué)英語的教學(xué)條件分析,了解哪些希望可以實(shí)現(xiàn),哪些希望通過努力可以實(shí)現(xiàn),哪些希望是基本不能實(shí)現(xiàn)的(王海嘯2004)?!墩n程要求》強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,同時(shí)還應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高其綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)社會(huì)的需要。基于我院的生源情況和實(shí)際辦學(xué)條件,英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是:通過兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生能掌握基本的語言知識(shí)和聽、說、讀、寫、譯等基本技巧,能自如地用英語表達(dá)自己,在口語和寫作上達(dá)到較高水平,至少20%的學(xué)生能夠精通英語并將基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相結(jié)合。
2.建立以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式?!墩n程要求》指出,各高校應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式,采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式,充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)。教師應(yīng)給學(xué)生提供策略指導(dǎo),幫助學(xué)生選擇適合自己需要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法,提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。作為一所培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校,應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高,特別是要培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語能力,為下一階段的雙語教學(xué)、考研和就業(yè)打好基礎(chǔ)。
我校的大學(xué)英語分為讀寫課程和聽說課程,教學(xué)資源為《新視野大學(xué)英語》和《全新版大學(xué)英語》教材。讀寫課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力,聽說課側(cè)重聽力、口語訓(xùn)練。教學(xué)安排常見的有,1)主題模式:圍繞如購(gòu)物、旅游、經(jīng)濟(jì)、文化等交際主題;2)情景模式:以交際環(huán)境、情景等為線索;3)技能模式:以聽、說、讀、寫、譯等語言技能為線索;4)任務(wù)或活動(dòng)模式:以如安排約見、參加面試等為線索。教師可根據(jù)不同課程內(nèi)容隨機(jī)采用,揚(yáng)長(zhǎng)避短,收到高效實(shí)用的效果。
美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的研究成果是學(xué)習(xí)金字塔,用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容(平均學(xué)習(xí)保持率)的數(shù)量。用傳統(tǒng)的“聽講”,“閱讀”或“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí),可以記住的內(nèi)容在5%-20%;而用“示范”、 “小組討論”或 “做中學(xué)”、“實(shí)際演練”的方式,可以達(dá)到30%-75%;采用“教別人”或者“馬上應(yīng)用”的方式,可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果在30%以下,而團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)的效果均在50%以上,因此,在教學(xué)過程中,教師要盡量采用團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)法、任務(wù)型教學(xué)法和交際教學(xué)法。開學(xué)時(shí)教師可把全班同學(xué)分成若干個(gè)小組,根據(jù)教學(xué)主題,每周安排一個(gè)小組匯報(bào)。要求學(xué)生課后搜集相關(guān)資料,制作PPT或視頻,進(jìn)行課堂15分鐘演示,教師和學(xué)生對(duì)小組演示情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并打分。課上,教師可根據(jù)不同的語言項(xiàng)目組織不同的活動(dòng),分配不同的任務(wù)給學(xué)生,如分組討論,角色扮演、辯論、演講等,還可以利用多媒體,指導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),督促、檢查、記錄、反饋學(xué)習(xí)情況,提供必要的外語學(xué)習(xí)資料,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
3.改變終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的教學(xué)評(píng)估模式,構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)估體系?!墩n程要求》明確指出,教學(xué)評(píng)估作為大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),對(duì)于能否順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。通過教學(xué)評(píng)估,教師可以獲取反饋信息,改進(jìn)教學(xué)管理,保證教學(xué)質(zhì)量,幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率。目前,我校大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估中存在的主要問題是:以終結(jié)性評(píng)估為主,期末考試成績(jī)占總成績(jī)的70%,評(píng)估方式單一;評(píng)估內(nèi)容片面化,主要考查學(xué)生的語言知識(shí),以考試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;評(píng)估對(duì)象被動(dòng)化,教師評(píng)估學(xué)生,學(xué)生作為被評(píng)估者,對(duì)評(píng)估的目的、標(biāo)準(zhǔn)和流程都不了解,扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,建構(gòu)具有評(píng)估內(nèi)容全面化、評(píng)估主體多元化、評(píng)估過程動(dòng)態(tài)化和評(píng)估方法多樣化為基本特征,以有利于學(xué)生英語綜合能力發(fā)展的教學(xué)評(píng)估體系已成為當(dāng)務(wù)之急。從評(píng)價(jià)主體來說,可以采取自我評(píng)估、教師評(píng)估、學(xué)生相互評(píng)估、學(xué)生小組評(píng)估等方式;從評(píng)價(jià)方式來說,可以采用口頭或書面的方式,也可以是多項(xiàng)選擇的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試或非正式的單元檢測(cè),要求在單元結(jié)束后,學(xué)生獨(dú)立完成給定的任務(wù),但是不限定時(shí)間,或是具有多種答案的開放型考試。除了測(cè)試之外,教師還可以通過隨堂觀察,如學(xué)生在活動(dòng)(如角色扮演,戲劇表演等)中表現(xiàn)出來的技能,或問卷分析、訪談等方式,評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來說,教師不僅要關(guān)注學(xué)生的英語語言知識(shí)和語言技能,還要評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力,不僅強(qiáng)調(diào)評(píng)估學(xué)生學(xué)到的能力,更要強(qiáng)調(diào)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的能力(束定芳 2004)。此外,教師可幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋,其中既包括學(xué)生選擇收錄的能夠反映自己本階段學(xué)習(xí)成果的書面作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記等,也包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及學(xué)生的反饋。
《課程要求(2007)》體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)是“以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo)的終身教育”的當(dāng)代教育理念,“實(shí)現(xiàn)教師為中心向以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)英語教學(xué)改革提供了可操作性,同時(shí)“培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力”為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了具體的指導(dǎo)。理清大學(xué)英語教學(xué)大綱和教學(xué)理念的發(fā)展思路,根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)每一階段的教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)安排,如課時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容分級(jí)、教材的選用、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方法和手段的更新、考核方式的說明等等,大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量才能有保證。
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