英語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)及實踐研究

許 歡，張 妤

自從20世紀中葉起，西方教育界就將教育目標的研究視線從注重學習內(nèi)容的選擇轉(zhuǎn)移到了學習者責任和能力的培養(yǎng)上來，強調(diào)學習者學習技能和終身學習技能的獲得。到了80年代，研究的重點逐步深入到培養(yǎng)學習者獨立學習能力的培養(yǎng)上，并且將這些理論運用于實踐中，進行了大量的教育實踐研究。在這個信息爆炸的時代，傳統(tǒng)的面?zhèn)骺谑谝呀?jīng)不能滿足學習者適應社會的要求了，學會學習成為教育成功的重要標志。什么是自主學習？該如何培養(yǎng)民辦院校英語專業(yè)學生自主學習的能力？本文就此進行一番討論。

一、自主學習的概念和內(nèi)涵

關于自我學習的內(nèi)涵和特征，目前國外的自主學習理論發(fā)展已經(jīng)進入了成熟階段。各家各派的研究側(cè)重點各有不同，因此關于自主學習的具體稱謂至今沒有統(tǒng)一。常見的叫法主要有active learning（主動學習），self-education（自我教育），self-instruction（自我指導），autonomous learning（自律的學習），self-managed learning（自我管理的學習）learner autonomy(學習者自主)等等。對于自主學習的界定，可以大致歸納為三類，它們側(cè)重點各有不同：一是強調(diào)培養(yǎng)學習者的能力和意愿。Holec(1981)認為，自主學習就是學習者自我管理學習的一種能力，這種能力的獲得需要依靠專門的系統(tǒng)的學習。他的觀點與Bergen類似。Bergen同時認為，自主學習即培養(yǎng)學習者自我管理學習的意愿；第二類則強調(diào)學習環(huán)境與學習者之間的關系。Dickenson認為應該完全由學習者根據(jù)學習環(huán)境自己負責所有關于學習的決定和決定的實施。Esch認為，教師和學校的作用在于為學習者提供學習環(huán)境和條件，協(xié)助學習者開展自主學習；第三類強調(diào)學習者的責任和獨立性。Higgs（1988）認為，“自主學習是在一定教學環(huán)境下，學習者基本上不依賴作為教學管理者與方法提供者的教師，而獨立完成學習任務和學習活動的過程”。Thompson（Thompson，1996）認為自主學習就是讓“學習者自主負責的學習”。美國著名認知心理學家和教育學家齊莫曼教授(Zimmeman，1994)在分析、綜合、吸收研究者不同理論立場和視角其中的合理成分后，認為當學習者處于元認知、動機和行為三個方面相互作用、相互反饋的時候，他就處于自主學習的狀態(tài)之中了。基于以上分析，我們可以認為，自主學習實質(zhì)上既是一種學習的能力也是一種學習的模式。

二、影響大學生自主學習因素的相關實證研究

我國教育學者們對自主學習也開展了廣泛的研究。在語言學領域，這些研究取得了豐碩成果。隨著理論研究的不斷成熟，實證研究成為主流研究范式。目前，學者們對大學生英語自主學習也進行了大量的實證研究，關于影響大學生自主學習因素的研究可以歸納為幾類：一是在行為與動機方面，李昆（2008）對大學生英語學習動機、自我效能感和歸因與自主學習行為的關系研究中，指出這三者有顯著的相關關系，對自主學習行為的影響程度存在差別；二是文化適宜性角度。Ho&Crookall認為，以學習者為中心的自主學習理念與以教師為中心的中國傳統(tǒng)教育理念相背，因此在中國不適合發(fā)展自主學習。而戚宏波（2004）通過問卷調(diào)查的方式，分析出東方文化背景下的集體主義精神恰好為自主學習提供了更為適宜的環(huán)境。三是在教學實踐中對培養(yǎng)學習者自主學習能力進行嘗試。影響比較大的包括彭金定（2002）的問卷調(diào)查，結(jié)果表明通過采取旨在培養(yǎng)學習者自主學習能力的教學手段，自主學習的模式在學習者中受到普遍歡迎。王篤勤（2004）的研究表明，發(fā)現(xiàn)策略有利于培養(yǎng)學習者的自主學習能力，而學生自主學習的能力與成績的提高呈正相關。張彥君（2004）利用實驗和調(diào)查證實了王篤勤的研究結(jié)論，并且認為采用元認知策略訓練同樣有利于培養(yǎng)學習者的自主學習能力。高朋、張學忠（2005）通過教學實驗證實了自主的課堂學習活動能提高學習者的學習效率。

國內(nèi)相關的研究豐富，我們只能管窺一斑。正是基于這些大量的研究，我們開展了小組合作形式的英語自主學習模式的教學實踐研究，希望能為民辦院校英語自主學習研究積累經(jīng)驗。

三、綜合英語自主學習模式的相關實踐

自2013年起，筆者所在的廣東培正學院結(jié)合實際情況，開展了為期兩年的以綜合英語課程為基礎的小組合作形式的自主學習模式的相關課題研究。綜合英語課程是英語專業(yè)基礎階段的主干課程，該課程所占的學時在基礎段比重最大，貫穿了聽、說、讀、寫、譯等語言單項的訓練。在課堂實際教學操作中，我們主要采取以下措施幫助學習者培養(yǎng)自主學習的能力。

一是幫助學生樹立學習動機，制定學習計劃。要盡可能向?qū)W生強調(diào)自主學習的重要性和必要性，使他們認識到自主學習能力是奠定終身學習的基礎，是可持續(xù)發(fā)展的能力。

二是注重培養(yǎng)學生的學習策略意識。學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證，是個體學習能力的體現(xiàn)，是影響語言學習的重要因素。在語言學習過程中有效地使用學習策略，不僅有利于學生把握方向、采用科學的途徑提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

三是施行分組合作學習的形式。小組合作學習是學校教育中實現(xiàn)自主學習的重要途徑。在本課題的研究中，教師根據(jù)學生學習能力的差異和個性特征來分組，通常4—8人為一組，各組指派1名專業(yè)知識基礎好的學生負責小組活動，把不同的語言交際任務分給不同的小組，使學生通過小組內(nèi)的協(xié)商與合作、小組間的交流與競爭，提高學習效率和興趣。

四、影響英語專業(yè)本科學生自主學習能力提高的主要因素

（一）學習者自身的局限

1.學習態(tài)度。所謂好的自主學習態(tài)度，是指“（1）學習者對自主學習這一模式感興趣；（2）學習者認為自主學習模式對提高自己的英語水平很有用；（3）學習者有信心利用這一模式來提高自己的水平。”（張雪梅，2009）。通過對研究對象的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，大部分的學生（78.6%）對自主學習這一模式比較感興趣，但是由于缺乏對自主學習的了解，只有67.6%的學習者認為自主學習對提高自己的英語水平很有用。通過訪談了解到，一部分學生將自主學習理解為“老師放任不管”，還有部分學習者習慣了教師的填鴨式教學，如果教師放手，會感到迷茫和恐懼，因此對自主學習抱著懷疑和不自信的態(tài)度。在學習動機上，很大一部分學生更注重的是英語專業(yè)等級考試的成績，而不注重語言能力的提高，這種以考試為目的的外部動機很難持久，使得學習過程缺乏自我管理。隨著知識廣度的增加和深度的加深，會形成累積性的學習困難，這些問題的產(chǎn)生都將影響英語自主學習的效果。

2.學習的能力。通過對自主學習內(nèi)涵相關研究的梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)，自主學習能力包括實現(xiàn)自我管理學習進程和內(nèi)容的能力以及開展自我學習的意愿。在這里，學習的能力是指自我管理學習的能力和獨立學習的渴望程度。自我管理學習能力可以分為總的能力，例如合理選擇學習內(nèi)容、選擇學習時間、調(diào)整學習的進度、挑選和剪裁學習材料、自我評估學習成果等，也包括英語專業(yè)學生所必須具備的聽、說、讀、寫、譯等各項具體技能的習得。在我們的研究中發(fā)現(xiàn)，學習者普遍沒有明確的自主性學習計劃，不會根據(jù)自己的實際情況制定合理的學習計劃，特別是缺少自主學習的階段性學習統(tǒng)籌規(guī)劃，對整個課程和自己的學習狀況沒有一個清晰的認識。

3.學習的策略選擇和使用。學習的策略包括元認知策略和認知策略。認知策略，具體地說，是指學習者對學習任務的認知和對學習方法的認知。元認知策略實質(zhì)上就是學習者對自己認知過程的認知，包括對自我認知過程的了解和控制策略。它有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。在研究中發(fā)現(xiàn)，學習者在學習策略的選擇和使用上面存在的問題主要包括：學生對于自主學習策略了解甚少，缺乏明確的學習目標，沒有具體的學習計劃，缺少主動性；在技能方面，更注重閱讀能力學習策略的培養(yǎng)。同時，不會利用有效的學習資源，例如很多同學（83.9%）到大一結(jié)束前從未登錄過學院的多媒體數(shù)據(jù)庫。調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)很多學生對自主學習方法和策略的了解掌握不夠全面，以為學英語就是“背單詞和做題”，在學習過程中對策略的運用不當，不具備自主學習所必需的獨立學習風格和積極的學習態(tài)度，不能獨立管理自己的學習任務，無法有效監(jiān)測自身的學習過程。

（二）外部的學習資源和環(huán)境

有效的學習資源和環(huán)境為成功的自主學習提供保障。張雪梅（2009）指出，英語自主學習的外部學習環(huán)境主要包括教師、學習氛圍等軟件條件，以及教學設施、學習資料等硬件條件。在實踐中主要存在的問題包括學生不去主動尋找各種機會練習英語，對于學校聘請的優(yōu)秀外教等這些優(yōu)質(zhì)資源沒有有效利用。同時，缺乏開展有效的合作學習。

（三）教師的專業(yè)素質(zhì)

教師是組成教學的基本因素之一，只有充分發(fā)揮教師的輔導和促進作用，才能實現(xiàn)成功的自主學習。自主學習情境下的教學工作，更多需要的是教師角色的轉(zhuǎn)變，從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W學生學會學習。

本課題組在研究過程中注重自主學習的發(fā)展規(guī)律以及教師在學生自主學習中的作用。但是發(fā)現(xiàn)在實踐過程中也存在著亟待解決的問題。例如考試評價體系的優(yōu)化，應以靈活多樣的方式實現(xiàn)動態(tài)的、多元化的評價，充分調(diào)動學生應促進學生語言綜合能力的發(fā)展，實現(xiàn)有效教學，對于小組合作學習具有極其重要的作用。但是小組合作學習的優(yōu)勢是否可以在學期考試中發(fā)揮作用？如何在小范圍內(nèi)采取更加靈活的考試評價方式？如何實現(xiàn)學生語言能力和小組合作能力的全面評價？成為需要我們進一步思考的問題。

自主學習需要培養(yǎng)學生具有內(nèi)在良好的學習動機，自主學習的意識，掌握有效的學習策略，堅持學習和自我監(jiān)控，接受教師的指導。只有以這些條件為基礎和前提，解決自主學習障礙，才能推進成功的英語自主學習。

[1]高吉利.國內(nèi)學習者自主研究述評[J].外語界，2005（6）：55-60.

[2]張雪梅.大學英語教學中“自主學習”模式探討[J].首都師范大學學報（社會科學版），2010（S2）：149-152.